幼兒園課程游戲化的有效實施策略

劉丹丹

隨著對傳統(tǒng)教學觀念的改革提升，越來越多的幼兒教師正逐步將幼兒園課程和游戲進行結(jié)合，以此來提高幼兒園的教學效率。幼兒園課程游戲化不僅能夠更好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對幼兒園課程的學習興趣，還能讓幼兒主動投身于課程學習當中，實現(xiàn)幼兒身心的共同發(fā)展，幼兒園課程游戲化的實踐推動具體可從以下幾個方面來進行：

一、豐富幼兒園課程內(nèi)容，革新課程體系

對幼兒教師來說，幼兒園課程是進行幼兒園課程游戲化的基本依據(jù)，教師必須要對現(xiàn)有的幼兒園課程進行不斷地豐富，為幼兒提供多樣化的課程內(nèi)容。首先，幼兒教師要對班級幼兒的興趣愛好、語言能力、協(xié)作能力、表達能力等進行全面的了解、掌握。在此基礎上，對幼兒園課程進行調(diào)整，為幼兒提供適合的幼兒園課程。例如：有的幼兒表達能力比較好，幼兒教師就可以增加一些表達能力比較強的課程游戲，充分發(fā)揮幼兒的自身優(yōu)勢，實現(xiàn)幼兒的快速成長。

其次，教師不僅要做游戲的引導者，還要積極參與到課程游戲化中，因為只有參與到游戲中教師才可以對自己所設計的課程內(nèi)容進行更直觀地體驗，并進行及時有效的整改。例如：教師可以舉辦師生共唱或者共同表演等游戲活動，為幼兒提供展現(xiàn)自我的平臺，同時在游戲中對幼兒進行及時的引導，不斷豐富幼兒園課程內(nèi)容。

最后，在構(gòu)建幼兒園課程體系中，教師也要擺脫傳統(tǒng)思維的限制，不能將幼兒園課程內(nèi)容局限于室內(nèi)，要確保戶外活動有足夠的時間開展，如冬天的時候可以帶領幼兒堆雪人，這樣不僅能夠鍛煉幼兒的合作能力，還可以提升幼兒的身體素質(zhì)?？傊?，教師要敢于轉(zhuǎn)變自己的思維，創(chuàng)新幼兒課程形式，為幼兒提供有趣、有效的幼兒園課程內(nèi)容。

二、注重個體的差異性，以幼兒視角推動課程游戲化進程

首先，在幼兒園課程游戲化的過程中，教師要注重學生的個體差異性，善于從幼兒視角出發(fā)設計幼兒感興趣的課程。每個幼兒的生長環(huán)境和家庭情況都是不同的，所以教師要根據(jù)幼兒實際情況，采用不同的課程。如有的幼兒天性比較樂觀、開朗，教師就可以設置一些活躍的課程，針對性格比較內(nèi)向的幼兒，教師在課程游戲中就應該多加考慮幼兒的心理和想法，為其設置一些低調(diào)的課程。

其次，教師在課程游戲化的過程中要注重知識的傳遞，而不是一味釋放幼兒的天性。例如：在教學過程中，教師可以通過多媒體播放一些寓言故事或者其他有教育意義的視頻，找出幼兒比較感興趣的地方，然后將其設置為課程游戲形式，以此來提起幼兒對學習的興趣，提高學習效率。當然，在這個過程中教師要注重幼兒的心理變化，感受幼兒在進行游戲時的情緒，從幼兒的角度去思考問題的本質(zhì)，從而對幼兒進行合理的引導，幫助幼兒去收獲和感悟更多知識。

三、讓游戲活動貼近幼兒生活，提高課程游戲化成效

對幼兒來說，生活才是最真實的學習場所。為了保證幼兒園課程游戲化的有效推進，教師應該讓游戲活動更加貼近幼兒的生活，增加幼兒對課程游戲化的熟悉度，提高課程游戲化的成效。因此，教師需要充分借鑒生活素材，為幼兒開展一些具有生活化性質(zhì)的課程游戲。

例如在美術課堂上，教師可以將幼兒劃分成幾個游戲小組，讓幼兒以小組形式進行合作探討，決定自己的繪畫主題。幼兒可以選擇一些生活中常見的事物進行獨自繪畫，也可以和其他幼兒進行合作繪畫。又或者教師可以比賽的形式讓幼兒畫出生活中最常見的事物，在這個過程中不僅能夠提高學生的學習效率，還能增加幼兒對生活的思考，將生活和幼兒園課程緊密聯(lián)系，有助于幼兒后續(xù)的課程學習。

四、創(chuàng)設游戲化的教學情境，營造良好的學習氛圍

在幼兒園課程游戲化的過程中，教師還要注重創(chuàng)設游戲化的教學情境，使游戲活動能夠在相應的情境中發(fā)揮最大的作用，讓幼兒可以更好地融入游戲活動中，提升學習效率。

首先，對于不同年齡段的幼兒，教師應該設置不同的游戲教學情境。針對小班幼兒，教師所創(chuàng)設的教學情境應該偏向于知識普及方面，可以為幼兒創(chuàng)設一些知識普及游戲，起到對幼兒的啟蒙作用；對大班幼兒來說，教師所創(chuàng)設的教學情境就可以側(cè)重于言語表達和行動方面，并適當?shù)卦黾佑變哼\動量，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)和實踐能力。其次，可以通過多媒體等信息技術為學生模擬真實的教學情境，保證課程游戲化的順利開展。例如：教師在進行游戲活動時，可以為幼兒播放一些背景音樂，改變枯燥的游戲氛圍，讓游戲活動變得更加生動、形象；在游戲開始之前，教師也可以通過計算機來呈現(xiàn)整個游戲的過程，或者將自己增添游戲背后的故事講述給幼兒，讓幼兒對課堂游戲有著更加深入的感受，從而將幼兒更好地帶入教師設定的游戲情境當中，不斷提高課程游戲化教學的有效性。

五、尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮課程游戲化作用

在幼兒園課程游戲化教學中，幼兒應該占據(jù)主體地位，實際上很多教師在設計課程游戲時經(jīng)常忽略幼兒的主體地位，嚴重影響著幼兒園課程游戲化的有效實施。因此，幼兒教師在開展游戲活動時，應該積極順應幼兒的想法和天性，切實尊重幼兒的主體地位。

例如在進行講故事識字游戲時，教師應該聽取幼兒的意見，選擇一些幼兒喜歡的故事進行識字游戲，而不是講解自己認為幼兒會喜歡的故事。又或者在幼兒課程游戲中，教師可以選擇一些學生感興趣的事物作為主題，讓幼兒自己圍繞這個主題進行游戲設計，在這個過程中，教師可以對幼兒進行引導，確保游戲的有序進展，但是教師不能過于干預，不能將自己的想法強加給幼兒，這樣也會違背尊重幼兒主體性的游戲原則。事實證明，通過這樣方式進行課程游戲，不僅是對幼兒主體地位的尊重，也是對幼兒思維能力、實踐能力、合作能力的鍛煉，可以充分發(fā)揮出課程游戲化的作用，讓幼兒在游戲過程中實現(xiàn)快速成長。

六、改進教學評價機制，提高幼兒解決問題能力

教師需要對幼兒評價機制進行創(chuàng)新，要根據(jù)學生不同的表現(xiàn)情況予以不同的評價，并對現(xiàn)有的評價機制進行改進，鼓勵幼兒進行自我評價，找出幼兒在課程游戲化中的不足和優(yōu)勢，對于不足要及時彌補，對于優(yōu)勢要繼續(xù)發(fā)揚，從而構(gòu)建出完善的教學評價機制。例如：在進行搶椅子游戲時，每個幼兒的反應能力是不同的，每個幼兒所取得的游戲結(jié)果也是不同的。但是教師對于幼兒的評價不能只看游戲的結(jié)果，也要注重游戲的過程以及幼兒游戲的具體情況，像有的幼兒雖然沒有取得游戲最后的勝利，但是在游戲過程中敢于拼搶，勇于競爭，這也是幼兒的優(yōu)勢，也應該得到教師積極的評價。也有的幼兒可能在游戲中總是失敗，但是卻有著不服輸?shù)木瘢@同樣值得肯定。

因此，教師要改進教學評價機制，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在課程游戲中的優(yōu)點，并對幼兒給予支持與鼓勵，從而提高幼兒的學習積極性。總之，教師對幼兒的評價要從多方面去考慮，既要從教師層面對幼兒進行評價，也要鼓勵學生進行自我評價，甚至還可以為幼兒創(chuàng)造機會，讓幼兒之間進行相互評價，這些都可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒在課程游戲中存在的問題，并予以解決，從而提高幼兒發(fā)展問題、解決問題能力。

幼兒園課程游戲化是一種從幼兒角度出發(fā)的游戲化教學模式，實現(xiàn)了幼兒教學和游戲活動的深度融合，不僅提高了教學效率，而且還促進了幼兒身心的全面發(fā)展。但是對于幼兒教師來說，幼兒園課程游戲化并不是一蹴而就的，需要幼兒教師轉(zhuǎn)變教學理念，在尊重幼兒主體地位的基礎上，對游戲化教學模式進行創(chuàng)新，努力為幼兒身心健康發(fā)展提供全面的保障。