激發(fā)學習興趣

馬衛(wèi)鋒

【內(nèi)容摘要】思想品德課是對中學生習慣、人生觀、世界觀養(yǎng)成的主渠道。內(nèi)容涵蓋“成長”、“責任”、“社會生活”、“法治”等方面。教學過程均要求實現(xiàn)認知、情感、行為三大目標。通過引導學生“是什么”、“為什么”、“怎樣做”的問題，導入時找到一個巧妙的切入點，既能暗示即將學習的內(nèi)容，又能激發(fā)濃厚的興趣和探究的欲望。

【關(guān)鍵詞】思想品德 課堂導入法

俗語說：良好的開端是成功的一半。中國的電影近年來發(fā)展迅速，這與電影本身吸引廣大消費者是分不開的，一場電影如果能有一個好的開端就能夠很好吸引人們注意力。道理同樣在課堂上，尤其是思想品德課，導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，要讓學生明確學習目標、學習內(nèi)容和學習預期效果。在講課時如果能有一個好的導入就能夠很好的吸引住學生，能夠讓學生很好的跟著你思路，一個好的好開端就意味著這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。

課堂導入一般可分為多媒體導入法、直觀導入法、歌曲、音樂導入法、背景知識導入法、問題導入法、自由談話式導入法、情景劇表演導入法、講故事導入法、直接導入法、情境導入法、懸念導入法、質(zhì)疑導入法等等。對于中學生來說情景導入法最容易成功，通過情景的導入讓學生先接觸本課的背景，更快的接受這節(jié)課所要學習的內(nèi)容，從而讓學生對這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂導入可以很好地激發(fā)學生自己去探索問題，促進學生開動腦筋；可以溫故而知新；可以更好的銜接前后課的知識。通過導入可以使學生們可以對所要學習的新內(nèi)容有個大致的了解。因此，在課堂上，應更注意進行課堂導入，以此提高學生興趣，使其能夠快樂學習。筆者從事教學中，常使用有以下幾種情景導入方法，以供探討。

一、照片、背景知識引入

在課堂導處中，背景知識引入課堂最直接、最有效，有利于整節(jié)課知識的開展。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。提高學生的學習興趣，必須要在課前和導入上做文章。在北師大版七年級上冊第3課中的《角色與責任》中，者是通過幻燈片展示學生不同時期的照片，事前安排學生進行情景角色的解說，從牙牙學語到趣稚童真，再到小學、中學生的變化，讓學生邊聽邊觀察，引起學生的注意力，會將學生的目光吸引，然后引導學生認識到自身發(fā)生了哪些變化？讓學生直觀上了解到自己和身邊同學們的變化，激發(fā)學生學習的興趣，從學生從感性上的認識上升到理性認識打下了基礎(chǔ)。

二、問題導入法

問題導入是思想品德課比較常見的課堂導入方式之一。中學生求知欲強烈，在課前設(shè)置情景，探求“為什么”的好奇心和求知欲，是學生積極主動學習的激發(fā)點。根據(jù)學生的心理特點和教學內(nèi)容，提出一些耐人尋味的問題，或設(shè)置懸念，引導學生積極思考。如在講授《挫折面前也從容》一課時，直接提出“你們在學習和生活中有沒有遭遇過挫折？”“你們認為有挫折是好事還是壞事？”學生會結(jié)合發(fā)生在自己身上的事思考，尤其是第二個問題“挫折是好事還是壞事”，更能激發(fā)學生討論和求知的欲望，挫折人人都會遇到，但是沒挫折又是不是一件好事呢？是不是挫折越多越好呢？帶著大堆問題，想不認真聽老師講解本課就難了，老師就達到導入的預期效果了。

三、懸念導入法

在心理學中，驚奇、疑惑、矛盾是心理沖突的現(xiàn)象，也是產(chǎn)生認知的沖突方式。亞里斯多德說過：“思維自疑和驚奇開始”。教師在課堂中利用歷史的典故、社會懸念故事導入新課的話，學生就會激起求知欲而“愿聞其詳”。例如：講八年級第5課《學會尊重》時，我用了歷史故事《紀曉嵐的幽默》：紀曉嵐有一天去游五臺山，走進廟里，方丈把他上下一打量，見他衣履還整潔，儀態(tài)也一般，便招呼一聲：“坐”，又叫一聲：“茶”，意思是端一杯一般的茶來。寒暄幾句，知他是京城來的客人，趕忙站起來，面帶笑容，把他領(lǐng)進內(nèi)廳，忙著招呼說：“請坐”，又吩咐道：“泡茶”，意思是單獨沏一杯茶來。經(jīng)過細談，當?shù)弥獊碚呤怯忻膶W者、詩文大家、禮部尚書紀曉嵐時，立即恭恭敬敬地站起來，滿臉賠笑，請進禪房，連聲招呼：“請上坐”，又大聲吆喝：“泡好茶”，他又很快地拿出紙和筆，一定要請紀曉嵐留下墨寶，以光禪院。紀曉嵐提筆，一揮而就，是一副對聯(lián)：坐，請坐，請上坐；茶，泡茶，泡好茶。方丈看了非常尷尬。通過《紀曉嵐的幽默》，提出“為什么方丈的態(tài)度會有不同的變化”的問題，學生從材料中可以提煉出原因。然后再設(shè)疑：怎么做才能尊重他人？重點是引導學生尊重他人就是要尊重他人的人格。

四、故事導入法

在教學中運用故事導入法能夠快速吸引學生的注意力，故事情節(jié)的層層深入能激發(fā)學生的學習興趣，還能夠營造愉快的課堂氣氛，提高課堂效率。講述富含哲理的故事導入新課，能使學生能更好的把握課程的學習目標，引領(lǐng)學生探索其中的哲理，并通過哲理領(lǐng)會道理。

其實情景導入的方法還有很多，在教學中采取何種情景的導入法，教師要根據(jù)課程內(nèi)容而定。合適的情景導入法有助于激發(fā)學生積極良好的學習情緒，能使學生更快、更近距離的接觸教學內(nèi)容，去學習、去探索，從而實現(xiàn)學習目標，達到事半功倍的教學效果。但導入新課作為課堂教學的基本環(huán)節(jié)之一，時間上要合理掌握，設(shè)置的情景不要過長，以3～5分鐘為宜，過長的導入不但會影響教學內(nèi)容的講受，也會造成“過猶不及”的副作用。

（作者單位：廣東省清遠市清城區(qū)清城中學）