小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略探微

黃敏莊

【摘要】在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是最艱辛、最費(fèi)力的工作之一。如何幫助學(xué)困生擺脫現(xiàn)有狀態(tài)，使這部分特殊學(xué)生群體積極融入集體、主動(dòng)投入學(xué)習(xí)成為相關(guān)工作者討論與探究的熱議話(huà)題。本文從班主任的角度出發(fā)，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略進(jìn)行探究，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;小學(xué)班主任;轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生指的是在學(xué)科學(xué)習(xí)上停滯不前、在學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)能力上存在問(wèn)題的學(xué)生。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，他們是班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”，容易受到任課教師的區(qū)別對(duì)待。由此陷入“學(xué)習(xí)不好、不被賞識(shí)、缺乏自信、不愿學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)越來(lái)越差”的惡性循環(huán)中，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)等消極心理，更有甚者還會(huì)做出極端事件。這不論對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)完成還是個(gè)人身心成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都尤為不利。而班主任作為班集體的“大家長(zhǎng)”，工作性質(zhì)與內(nèi)容決定了班主任必須要承擔(dān)起轉(zhuǎn)化學(xué)困生這一艱巨的任務(wù)，需要付出更多的耐心、更大的努力去為學(xué)困生提供針對(duì)性的引導(dǎo)。

一、“學(xué)困”問(wèn)題出現(xiàn)的成因分析

下面，筆者以學(xué)生A為例談?wù)勣D(zhuǎn)化學(xué)困生的一些心得體會(huì)。學(xué)生A成績(jī)不理想，上課不認(rèn)真聽(tīng)講、愛(ài)做小動(dòng)作，下課不完成作業(yè)，多次被教師當(dāng)作“反面教材”，用來(lái)警醒與提示其他學(xué)生走向正途。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀(guān)察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生A與部分任課教師的關(guān)系并不好。他不喜歡聽(tīng)教師講話(huà)、不愿意按照教師的意思做出改變。以多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，如果此時(shí)不采取針對(duì)性的引導(dǎo)措施，隨便一個(gè)“契機(jī)”便會(huì)成為他誤入歧途的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。筆者通過(guò)與學(xué)生A的深入交流，總結(jié)出他產(chǎn)生“學(xué)困”問(wèn)題的成因有以下幾點(diǎn)：

（一）不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)越積越多

學(xué)生A很聰明、思維敏捷、有主見(jiàn)，但教師在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有那么多的精力照顧到每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致他在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)自主認(rèn)知與教師的講解思路產(chǎn)生沖突，又未能得到及時(shí)的引導(dǎo)與解決，使得他腦海中所接收到的信息是零散的、不完整的，在課下自行整合處理后勉強(qiáng)在心中給出一個(gè)“自以為”的正確內(nèi)容。由于其年級(jí)尚小、學(xué)科能力水平不足等緣故，這“自以為”的內(nèi)容并不適用于日后學(xué)習(xí)展開(kāi)，而當(dāng)學(xué)習(xí)下一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅缺乏正確理論支撐，又有新的問(wèn)題產(chǎn)生，周而復(fù)始中，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多。長(zhǎng)此以往，可能學(xué)生A自己都不清楚腦海中到底有多少知識(shí)是教師傳授的，又有多少是自己“想象”出來(lái)的意識(shí)產(chǎn)物。如此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積攢的困難越來(lái)越多，總是有著解決不完的麻煩，殘酷的現(xiàn)實(shí)慢慢地讓他萌生“放棄學(xué)習(xí)”的念頭。

（二）缺乏自信

缺乏自信是學(xué)困生普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)生A也是如此。導(dǎo)致學(xué)生A不自信的成因有很多，如，成績(jī)不理想、得不到別人的關(guān)注、找不到好的學(xué)習(xí)方法等。當(dāng)學(xué)生A在班級(jí)排不上名次，只能眼巴巴地看著別人得到教師的贊許與嘉獎(jiǎng)時(shí)，有的教師的錯(cuò)誤引導(dǎo)方式，只告訴他“應(yīng)該向誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)學(xué)習(xí)”而沒(méi)有看到他的閃光點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生A覺(jué)得自己“一無(wú)是處”“怎么努力也沒(méi)用”。家長(zhǎng)也沒(méi)有及時(shí)關(guān)注到學(xué)生A的心理變化，甚至只有批評(píng)沒(méi)有鼓勵(lì)。這種不適當(dāng)?shù)膶?duì)比和批評(píng)無(wú)疑是讓學(xué)困生走向岔路的“助推劑”，讓學(xué)生A清楚地意識(shí)到自己與別人的差距，更加喪失自信，從而產(chǎn)生“放棄”的念頭，甚至自暴自棄。

二、班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化其實(shí)并不是什么難事，它需要的是教師的耐心與決心。學(xué)生就像是一張白紙，在校園文化、班級(jí)文化的渲染與熏陶下，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)生活中，他們?cè)缫驯弧皩W(xué)習(xí)”二字所感化。在大多數(shù)學(xué)生的心里，“好好學(xué)習(xí)、天天向上，不辜負(fù)老師、對(duì)得起家長(zhǎng)”是他們潛意識(shí)中的一種精神訴求，也會(huì)在主觀(guān)意識(shí)的能動(dòng)作用下付諸于行動(dòng)。學(xué)困生也是如此，他們渴求學(xué)習(xí)更多知識(shí)、取得好成績(jī)，能夠引以為傲地站在他人面前盡情展示自己。因此，每一個(gè)教師都要根據(jù)其“學(xué)困”特征產(chǎn)生的具體原因去尋找針對(duì)性策略進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生帶來(lái)新的希望。

（一）有效溝通，尋找問(wèn)題所在

溝通是增進(jìn)人與人之間表達(dá)情感的重要方式。我們?cè)诮虒W(xué)工作中所看到的學(xué)困生只是一種表象，而我們卻習(xí)慣于借助主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)將這種表象進(jìn)行分類(lèi)歸納，用“學(xué)困生”三字去掩飾自己工作中所存在的問(wèn)題。為此，教師首先要意識(shí)到學(xué)困生的產(chǎn)生與自己的言行舉止有莫大關(guān)聯(lián)，應(yīng)付出更多的精力去幫助他們。其次，身為班主任，必須要熟悉掌握班內(nèi)各個(gè)學(xué)生的基本狀況，這樣才能為轉(zhuǎn)化學(xué)困生等諸多問(wèn)題的開(kāi)展提供充足的信息支撐。

在此過(guò)程中，教師要先與任課教師進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)困生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體情況進(jìn)行把控。如，針對(duì)學(xué)生A的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，筆者和數(shù)學(xué)教師溝通他的情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，他在課程剛開(kāi)始的問(wèn)題引入與合作探究時(shí)表現(xiàn)得較為積極，但在講授完知識(shí)開(kāi)始做題后卻忽然沒(méi)了聲音。通過(guò)溝通，我們意識(shí)到，學(xué)生A的智力和思維都沒(méi)問(wèn)題，缺的是自信。于是，筆者私下與學(xué)生A進(jìn)行深入交流，發(fā)現(xiàn)他的自主意識(shí)較強(qiáng)，不愿意受限于教材的標(biāo)準(zhǔn)推導(dǎo)流程，更愿意自行思考。因此，在教師講授知識(shí)內(nèi)容時(shí)，他總是在驗(yàn)證自己的想法而錯(cuò)過(guò)了課堂的“精華”。找到了問(wèn)題所在，才能“對(duì)癥下藥”。班主任要與科任教師及時(shí)溝通，了解學(xué)困生的課堂情況，再與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生感受到來(lái)自班主任的關(guān)懷與照顧，打開(kāi)他因長(zhǎng)期被壓抑而閉鎖的心門(mén)，才能為后續(xù)轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤想法等其它工作的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）尋找對(duì)策，著力解決

根據(jù)學(xué)生的不同情況，班主任要采取不同措施進(jìn)行解決。如，像學(xué)生A這樣自主意識(shí)較強(qiáng)、愛(ài)思考，但不會(huì)聽(tīng)課、沒(méi)有掌握優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，筆者先從科任教師入手，讓科任教師在課堂上多給予該學(xué)生一些關(guān)注，如，通過(guò)運(yùn)用啟發(fā)式小提問(wèn)的方式，將該學(xué)生的注意力集中在課堂上。在課下，科任教師可走到學(xué)生身旁，問(wèn)一問(wèn)“這節(jié)課哪里沒(méi)聽(tīng)懂？”等，在拉近彼此距離的同時(shí)起到查漏補(bǔ)缺的效果。然后，筆者再?gòu)膶W(xué)生A入手，通過(guò)主題班會(huì)等方式集中告知或借助小組探究以?xún)?yōu)帶后的作用，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生A意識(shí)到認(rèn)真聽(tīng)講的重要性，掌握更多好的學(xué)習(xí)方法。最后，再與學(xué)生A進(jìn)行深入交流，與生共情，了解他的想法，如，“你覺(jué)得哪種學(xué)習(xí)方法好？”根據(jù)學(xué)生的回答與自己的理解為其推薦更適合的具體方案，讓學(xué)生A覺(jué)得筆者像是和他在統(tǒng)一目標(biāo)作用下共同努力奮斗的小伙伴一樣，讓他有信心、有動(dòng)力去努力翻越學(xué)習(xí)中的那些“大山”。

綜上所述，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任的職責(zé)所在，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法還有很多，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期、細(xì)致的教育工程。我們要結(jié)合實(shí)際情況提供有效引導(dǎo)，從樹(shù)立學(xué)困生的自信、掌握有效的學(xué)習(xí)方法、鞏固知識(shí)內(nèi)容、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面入手，努力助力每一個(gè)學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，在愉快、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

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