小組合作下的初中物理深度教學(xué)策略初探

楊明偉

【摘要】在“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生核心素養(yǎng)”的理念指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)下主要的教學(xué)模式，是落實(shí)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的重要舉措，但也存在著“假合作”“偽合作”等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。初中物理如何在小組合作學(xué)習(xí)模式下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，成為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】初中物理;深度教學(xué);策略;小組合作

小組合作學(xué)習(xí)目的是，利用小組合作進(jìn)行科學(xué)探究，從而促進(jìn)學(xué)生形成主體學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是落實(shí)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的重要舉措。但不可忽視的是，小組合作學(xué)習(xí)也存在一定的問(wèn)題，如，課前預(yù)習(xí)使學(xué)生成為“知識(shí)的搬運(yùn)工”、課堂合作學(xué)習(xí)變成“合而不作”、科學(xué)探究則是淺嘗輒止，“探而不究”、教師成為課堂的組織者，卻“不教不導(dǎo)”，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更談不上提升學(xué)生高階思維的能力。長(zhǎng)此以往，物理教育何以“壯腰”？下文在小組合作模式下，對(duì)物理學(xué)科如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行初步探討。

一、深度教學(xué)的界定

深度學(xué)習(xí)的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究。布魯姆將認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)水平，淺層學(xué)習(xí)是指認(rèn)知過(guò)程中“記憶、理解”所涉及的是機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單提取、淺層理解等低階思維活動(dòng);而“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”等涉及的是問(wèn)題解決、元認(rèn)知、批判性思維等高階思維活動(dòng)，其在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判性地將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)融入到已有的認(rèn)知體系中，并能根據(jù)已有的知識(shí)遷移到新的情境。解決真實(shí)的問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師的深度教學(xué)是對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，只有教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的分析與理解、處理才能引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到一定的深度學(xué)習(xí)。深度教學(xué)是指教師基于課標(biāo)的要求和知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)知識(shí)深度的處理，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)。

二、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）課前預(yù)習(xí)使學(xué)生變成“知識(shí)搬運(yùn)工”

小組合作模式得以實(shí)施的前提是“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”。學(xué)生課前通過(guò)閱讀文本、觀察、實(shí)驗(yàn)研究等方式方法進(jìn)行獨(dú)學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自已建構(gòu)知識(shí)，要求自己學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但這一目標(biāo)是在學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲望，能自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)有一定的自學(xué)能力和知識(shí)貯備，能理解文本和順利地探究新知。教師編制的導(dǎo)學(xué)案需要有較高的“導(dǎo)”和“學(xué)”功能，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。物理自學(xué)需要有足夠的實(shí)驗(yàn)器材與場(chǎng)地的支撐，方便學(xué)生自學(xué)時(shí)探究，同時(shí)也需要學(xué)生有一定的動(dòng)手能力等。但現(xiàn)實(shí)是，小升初后民辦初中挑走一批尖子生，各優(yōu)質(zhì)初中學(xué)校選走一部分優(yōu)等生，大部分學(xué)校的學(xué)生目前并沒(méi)有較強(qiáng)的求知欲望。甚至不想學(xué)、不愿學(xué)的學(xué)生大有人在，加上教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的定位不準(zhǔn)導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高。實(shí)驗(yàn)條件有限和教師精力有限，學(xué)生的自學(xué)僅停留在對(duì)文本點(diǎn)圈畫基礎(chǔ)上。學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間將書本、教材解讀等資料上的知識(shí)搬運(yùn)到導(dǎo)學(xué)案上，樂(lè)此不疲地當(dāng)起了知識(shí)的“搬運(yùn)工”。

（二）學(xué)生“一言堂”代替教師“一言堂”

小組合作學(xué)習(xí)以小組為單位，學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)分組，實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行組內(nèi)互教互學(xué)、組間比賽。組內(nèi)異質(zhì)，指組員在性格、成績(jī)、動(dòng)手能力和表達(dá)能力等方面有一定的差異性和互補(bǔ)性;而組間同質(zhì)強(qiáng)調(diào)小組間盡可能減少差異，使各方面情況基本相當(dāng)，以便于小組間進(jìn)行公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)際情況由于教師根本沒(méi)可能全面了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，也就只能根據(jù)總分情況、學(xué)生間的關(guān)系、男女生比例等情況進(jìn)行分組。這種看似公平的分組隱藏著巨大的不公平，如，學(xué)科學(xué)習(xí)水平的差異、學(xué)生性格內(nèi)向外向的差異、動(dòng)手能力的差異等，造成小組內(nèi)互幫互學(xué)、組間展學(xué)流于形式，往往組內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生、性格外向的學(xué)生成了主要發(fā)言者和表演者，他們代替教師在組內(nèi)講解，其他組員成為了不經(jīng)思索便知結(jié)果的旁觀者;優(yōu)生在教師單獨(dú)輔導(dǎo)后代替教師去領(lǐng)學(xué)，根本無(wú)法解決生成性問(wèn)題，無(wú)法對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行思維培訓(xùn)與學(xué)法指導(dǎo)?？此平處煂⒄n堂還給了學(xué)生，落實(shí)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，還不如說(shuō)是將課堂還給了優(yōu)生，成為了優(yōu)生的“一言堂”。

（三）合作學(xué)習(xí)華而不實(shí)合而不作

小組合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一環(huán)在于合作學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是真正落實(shí)“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和探究精神的重要環(huán)節(jié)。但我們發(fā)現(xiàn)，“高談闊論”的就是那幾個(gè)優(yōu)等生，是教師提前培訓(xùn)好了的“表演者”，將一知半解的知識(shí)或根本理解錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給組員，其他組員或呆立一側(cè)，或一言不發(fā)，成了合作中的旁觀者，即使是錯(cuò)誤的知識(shí)也會(huì)人云亦云。因?yàn)榘l(fā)言的是優(yōu)等生，是教師培訓(xùn)好的“小老師”。2018年12月，筆者有幸前往山東某知名學(xué)校培訓(xùn)，觀摩“光的直線”課，在觀察“小孔成像”環(huán)節(jié)，教師將提前做好的器材分發(fā)給學(xué)生，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下觀察像的性質(zhì)。令人意外的是，八個(gè)小組竟然有三個(gè)小組是通過(guò)小孔觀察膜片上的像，得出了完成正確的結(jié)論“倒立實(shí)像”，沒(méi)有一名學(xué)生提出不同的意見(jiàn)。相信類似情況在我們的小組合作教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。這種看似高效、熱鬧的合作，實(shí)則是“合而不作”，教學(xué)效率是低效的，對(duì)學(xué)生的能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)是不利用的。

小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中的弊端遠(yuǎn)不止以上所述，如，為了加分，“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”地?fù)尠l(fā)言權(quán)，為了“及時(shí)高效”地完成作業(yè)任務(wù)而抄襲，學(xué)困生為了展示將優(yōu)等生的答案“照案宣讀”，為了體現(xiàn)小組討論熱烈，天南海北地聊天，等等。這些不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響了物理學(xué)科的教學(xué)，更談不上夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力了，物理課成了“節(jié)目主持人”的培訓(xùn)課。

三、小組合作下物理深度教學(xué)的策略

（一）教師深度備課是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提

物理能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引起學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師深度備課是前提。沒(méi)有深入的備課，教師對(duì)教材都只是過(guò)眼云煙，上課也只是停留在表面的功夫。教師的深度備課是在吃準(zhǔn)吃透新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，以教師研究教材、研讀教參為基點(diǎn)的備課。首先對(duì)學(xué)情的把握要有準(zhǔn)度，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)與技能、心理認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和需求等情況進(jìn)行深度備課，做到“心中有人”，才能更好地設(shè)計(jì)一節(jié)課的思路與環(huán)節(jié)，才能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，才能讓不同層次的學(xué)生都有收獲，而不至于成為合作學(xué)習(xí)的“看客”。二是研讀教材要有深度，通過(guò)深入研讀教材和教參，了解教材編寫的意圖，將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)照與聯(lián)系，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)，從學(xué)生的視角去理解教材，從而更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使教學(xué)預(yù)設(shè)的問(wèn)題更科學(xué)、更合理。比如，在學(xué)習(xí)光源時(shí)，教師往往從教材的角度出發(fā)給出定義與分類，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也僅滿足于字面意義，不會(huì)有更深入的學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生真正理解光源的定義，并培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力呢？

1.展示生活中光源與非光源圖片，如，發(fā)光的白熾燈、蠟燭、月亮、火把、激光、LED燈等，引導(dǎo)學(xué)生知道什么是光源;

2.展示發(fā)光的白熾燈與不發(fā)光的白熾燈——更深層次理解光源：物體本身正在發(fā)光的才是光源。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述光源進(jìn)行分類——自然光源和人造光源;? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第29版）（上接第28版）

4.引導(dǎo)學(xué)生思考激光與蠟燭發(fā)出的光區(qū)別——平行光源和點(diǎn)光源;

5.引導(dǎo)學(xué)生用手靠近白熾燈與LED燈，感受區(qū)別——熱光源和冷光源。

通過(guò)物理知識(shí)生活化，對(duì)光源相關(guān)知識(shí)的深度思考與層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中之所以當(dāng)知識(shí)的“搬運(yùn)工”，在合作學(xué)習(xí)時(shí)的“旁觀者”，還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有責(zé)任意識(shí)，沒(méi)有深入地理解物理概念，沒(méi)有對(duì)教材中的現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行深入的思考與探究。當(dāng)然，大部分學(xué)生也缺乏這一能力，這就需要教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課標(biāo)的要求，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化”。這樣即可避免學(xué)生不會(huì)學(xué)、不會(huì)思考的問(wèn)題，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高階的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力與思維能力。當(dāng)然，在問(wèn)題設(shè)置中要注意由易到難、循序漸進(jìn)、層層深入，同時(shí)也要與學(xué)生已有知識(shí)水平相近，讓學(xué)生“跳一跳可以摘到蘋果”。如，“阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的影響”如果僅停留在一般知識(shí)的搬運(yùn)上，學(xué)生既無(wú)法理解“牛頓第一定律”，也達(dá)不到對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，自學(xué)也就流于形式，反而造成學(xué)生似懂非懂影響課堂合作學(xué)習(xí)效果。那么，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

1.畫出水平路面行駛的小車水平方向受力示意圖（不考慮空氣阻力）——知識(shí)回顧，創(chuàng)設(shè)情境，引出阻力。

2.小車在水泥公路上與沙石路上行駛，哪里受到的阻力更大？——聯(lián)系生活實(shí)際，為改變阻力提供思路，同時(shí)為學(xué)習(xí)摩擦力作準(zhǔn)備。

3.“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象是_____（選填“運(yùn)動(dòng)”或“靜止”），實(shí)驗(yàn)中如何使物體運(yùn)動(dòng)？——引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

4.當(dāng)小車運(yùn)動(dòng)到水平面上后速度如何變化？速度變化與受到的阻力大小有什么關(guān)系？——為分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作準(zhǔn)備。

5.小車從斜面滑下時(shí)有什么要求？用到什么研究方法？——培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力。

通過(guò)由舊知到新知層層推進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)探究課題的分析逐漸完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）給學(xué)生自學(xué)“搭梯子”，優(yōu)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)行為應(yīng)以“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)。導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題內(nèi)容，編制的教師“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”“練案”與評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，而決不是目前流于形式的練習(xí)案、檢測(cè)案。初中物理教材為符合“科學(xué)探究”的理念，進(jìn)行了大幅度的修改與調(diào)整，并不完全適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以將與教材相關(guān)聯(lián)的知識(shí)以資料包形式提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，甚至將相關(guān)的微視頻、微課等以知識(shí)鏈接形發(fā)送給學(xué)生提前學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)將靜摩擦、滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦以資料包形式附在導(dǎo)學(xué)案后供學(xué)生學(xué)習(xí)，沒(méi)有這一部分知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)生根本無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求;同時(shí)，將《影響摩擦力大小的因素》的實(shí)驗(yàn)以微課的形式提供知識(shí)鏈接，或開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生提前探究。只有給學(xué)生提供相應(yīng)的“梯子”，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)定的高度。

當(dāng)然，進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還需要從多方面著手，如，完善有效評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè);培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);堅(jiān)持實(shí)行分層分組，落實(shí)個(gè)人責(zé)任;利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)等。

參考文獻(xiàn)：

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