外來(lái)工子弟學(xué)?！叭h(huán)一導(dǎo)”課堂模式構(gòu)建的思考

溫玉梅

一、課堂構(gòu)建的背景

構(gòu)建“三環(huán)一導(dǎo)”課堂的廣州市增城區(qū)荔城街夏街小學(xué)共有學(xué)生493人，其中362人是屬于來(lái)穗務(wù)工人員的孩子，占學(xué)校人數(shù)的73.43%，是一所名副其實(shí)的外來(lái)工子弟學(xué)校。學(xué)生來(lái)自五湖四海，他們的家庭背景、文化習(xí)俗、語(yǔ)言飲食等都不一樣，而且他們的父母從事體力勞動(dòng)的普通勞動(dòng)者居多，對(duì)家庭教育觀念不強(qiáng)，在家里基本是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)，加上家長(zhǎng)工作時(shí)間不定，根本沒(méi)有時(shí)間管教學(xué)生，學(xué)生放學(xué)后大部分都在夏街村里到處跑、到處玩。因此，學(xué)生的課后作業(yè)完成率不高，普遍自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)校課堂基本成為他們獲取新知識(shí)的唯一渠道。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較低，因此，要有能引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的載體。而課前導(dǎo)學(xué)就是“指揮棒”的載體，指明每節(jié)課學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生們?cè)跊](méi)有學(xué)習(xí)新課之前自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。通過(guò)“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，再結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再進(jìn)行“疑、議、悟”三環(huán)教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并提升他們主動(dòng)探究新知的能力，從而形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)的效率。因此，構(gòu)建“三環(huán)一導(dǎo)”課堂教學(xué)模式可以提升學(xué)校課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和探究創(chuàng)新能力，改進(jìn)外來(lái)工子弟課堂學(xué)習(xí)參差的現(xiàn)狀。在教師方面則能提升教師組織課堂、駕馭課堂的能力，讓課堂更高效，讓課堂更有效地服務(wù)于學(xué)生。

二、“三環(huán)一導(dǎo)”課堂的要素與內(nèi)涵

何為“三環(huán)一導(dǎo)”課堂？這是一個(gè)特定意義的課堂，課堂的基點(diǎn)是外來(lái)工學(xué)校，切入點(diǎn)是語(yǔ)數(shù)英課堂，課堂環(huán)節(jié)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平而構(gòu)建的。“三環(huán)”指的課堂教學(xué)中“疑”“議”“悟”三個(gè)環(huán)節(jié)，“疑”指的是質(zhì)疑，包括學(xué)生的質(zhì)疑，教師的質(zhì)疑;“議”指的是討論，生生之間的討論，師生之間的討論;“悟”指的是感悟，也就是說(shuō)是課堂學(xué)習(xí)所得，“導(dǎo)”指的是課前的導(dǎo)學(xué)，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。課堂教學(xué)模式的構(gòu)建由來(lái)已久，研究及正在使用或推廣的模式很多，但是“三環(huán)一導(dǎo)”教學(xué)模式有以下幾點(diǎn)的特色與創(chuàng)新：（1）定位在外來(lái)工子弟學(xué)校，是結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)與學(xué)生群體的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建的課堂模式。（2）三環(huán)中的“疑”“議”“悟”三環(huán)沒(méi)有固定的先后順序，而且是依據(jù)語(yǔ)、數(shù)、英三個(gè)不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)來(lái)制定切入點(diǎn)。（3）疑”“議”“悟”三環(huán)展開(kāi)的依托點(diǎn)在于課前的“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的問(wèn)題，教師從三個(gè)環(huán)節(jié)中指引解決。

三、“三環(huán)一導(dǎo)”課堂實(shí)施的思考

思考一：以?xún)和蛯W(xué)科的特點(diǎn)為課堂“基石”

在我國(guó)對(duì)于課堂模式構(gòu)建的研究有很多，有一個(gè)共同的特點(diǎn)是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的小學(xué)課堂存在以下基本問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂教學(xué)建立在學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)服從的基礎(chǔ)上，學(xué)生的一切行為必須聽(tīng)教師的指揮。（2）教與學(xué)同步，全班學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間學(xué)完教師規(guī)定的內(nèi)容，做到“齊步走”。（3）教學(xué)的無(wú)差別性，教師講課基本忽略個(gè)體而面向全體學(xué)生。（4）學(xué)習(xí)的孤立，雖然全班有幾十位學(xué)生共處一室，但在課堂上不交往，如同孤立的人。（5）課堂的灌輸，基本上是教師講，學(xué)生聽(tīng)?；谝陨系膯?wèn)題，我國(guó)在21世紀(jì)以來(lái)，在課堂教學(xué)新模式上進(jìn)行了很多的改革。但是所有的新模式構(gòu)建，都無(wú)一不是遵循以下的理論原則：（1）學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)并且能夠自己學(xué)習(xí)的。（2）活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式?；顒?dòng)是學(xué)生主動(dòng)的、有目的性的行為。（3）學(xué)生實(shí)際交往中學(xué)習(xí)的，并不是孤立的個(gè)體。（4）合作探究符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，就像我國(guó)著名教育家陳鶴琴指出的“兒童具有好動(dòng)、好奇、合群等心理特點(diǎn)，以合作、探究的形式可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情”?；谝陨险n堂的基礎(chǔ)與新時(shí)代課堂的要求，“三環(huán)一導(dǎo)”課堂的基點(diǎn)在于依托學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)。

夏街小學(xué)課堂構(gòu)建以語(yǔ)數(shù)英課堂為切入點(diǎn)，在研究和實(shí)施中，相同的是教師們都深入研究學(xué)科的課標(biāo)要求，不同的是不同學(xué)科和年級(jí)的教師會(huì)立足于任教學(xué)科教材和任教年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)備課。如，語(yǔ)文學(xué)科在課堂上回比較注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng);數(shù)學(xué)學(xué)科會(huì)比較注重學(xué)生動(dòng)手探究的過(guò)程，通過(guò)探究得出結(jié)論;英語(yǔ)學(xué)科會(huì)比較注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。當(dāng)然，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，教師在課堂模式的實(shí)施中側(cè)重點(diǎn)和實(shí)施手段也不一樣。低年段的教師會(huì)采用比較直觀的畫(huà)面或手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，高年段的教師會(huì)比較注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。只有基于學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)備的課才能創(chuàng)設(shè)出有生命力的課堂，才是學(xué)生需要的課堂。

思考二：導(dǎo)學(xué)如何真正起到“導(dǎo)”的作用

備課中很多時(shí)候都會(huì)考慮到如何“導(dǎo)”，所謂的“導(dǎo)”其實(shí)就是引導(dǎo)，在“三環(huán)一導(dǎo)”課堂中的“導(dǎo)”指向又是什么呢？“導(dǎo)”在“三環(huán)一導(dǎo)”的課堂上扮演著怎樣的角色？

在“三環(huán)一導(dǎo)”的課堂中，“導(dǎo)”分為課前和課中，課前的“導(dǎo)”指的是導(dǎo)學(xué)案，教師根據(jù)要學(xué)的內(nèi)容提取出重點(diǎn)、難點(diǎn)，把重難點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)問(wèn)題、題目、學(xué)習(xí)的線索等，讓學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的難度。有基礎(chǔ)的，有關(guān)于重難點(diǎn)思考性的引導(dǎo)題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選做。如，在“統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)課文1《小蝌蚪找媽媽》導(dǎo)學(xué)案”中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)小任務(wù)。任務(wù)一：通過(guò)學(xué)習(xí)“我”會(huì)在田字格里寫(xiě)以下的字;任務(wù)二：通過(guò)學(xué)習(xí)“我”知道“孩”共筆，第三筆是（? ?）;第八筆是（? ?）;任務(wù)三：“我”能把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。（下轉(zhuǎn)第27版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （上接第26版）這三個(gè)任務(wù)由淺入深，讓學(xué)生在課前能自主閱讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，能力強(qiáng)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中就已經(jīng)讀懂了文章，能口頭表述故事。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可以提出自己的疑問(wèn)與思考，在課堂中和教師、學(xué)生交流探究。課前導(dǎo)學(xué)的作用在于能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生在課前就自主先學(xué)，能力強(qiáng)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能解決新課知識(shí)，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下能解決基本的新知識(shí)，對(duì)于比較難掌握的他們通過(guò)思考都不能解決的，那么會(huì)留下他們的思考和疑問(wèn)，在課中能通過(guò)小組有針對(duì)性地交流，從而提高學(xué)習(xí)的能力。課堂中教師就可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課堂更高效。

課中的“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況進(jìn)行有效的引導(dǎo)。課中的引導(dǎo)一般有以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境為導(dǎo)向的引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)指向性更強(qiáng)，是課堂上學(xué)習(xí)的無(wú)形載體。在英語(yǔ)課堂上教學(xué)關(guān)于點(diǎn)餐的交往時(shí)，教師創(chuàng)造了學(xué)生來(lái)到麥當(dāng)勞餐廳，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：①你看到了什么食物？②你想吃什么？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)，把學(xué)生帶入了交往的語(yǔ)境中，用引導(dǎo)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了練習(xí)的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)關(guān)于食物的單詞，讓學(xué)生實(shí)操點(diǎn)餐的句型，通過(guò)情境操作來(lái)掌握語(yǔ)言，達(dá)到教學(xué)效果。此外，課堂的引導(dǎo)還可以是導(dǎo)與學(xué)相結(jié)合，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作探究解決問(wèn)題，從而得到新的知識(shí)。在2011版各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都無(wú)一例外地提到“自主”“探究”“創(chuàng)新”這些字眼，課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流等。如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》中，教師提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：圓有多少條直徑和半徑？拋出這個(gè)問(wèn)題后，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地只是讓學(xué)生進(jìn)行討論，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題動(dòng)手操作，用紙圓通過(guò)折疊的方法進(jìn)行探究出問(wèn)題的答案。

由此可以看出，無(wú)論是課前還是課中的“導(dǎo)”都能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的潛能，提升學(xué)生的能力。將自主學(xué)習(xí)，探究創(chuàng)新列入課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲得知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)和敢于創(chuàng)新的探索精神。再回過(guò)頭來(lái)看看我校的學(xué)情，基于家庭教育比較缺失的外來(lái)工子弟來(lái)說(shuō)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，只有養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的后續(xù)力和探究創(chuàng)新的能力。因此，“導(dǎo)”在“三環(huán)一導(dǎo)”課堂模式構(gòu)建中起著基礎(chǔ)的作用。

思考三：“三環(huán)”要在課堂活動(dòng)中要交替運(yùn)用

“三環(huán)一導(dǎo)”課堂中的“三環(huán)”指的課堂教學(xué)中“疑”“議”“悟”三個(gè)環(huán)節(jié)，基于學(xué)情，這三個(gè)環(huán)節(jié)也有著特定的指向和作用，在課堂中這三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該要靈活地交替運(yùn)用。

《義務(wù)教育階段語(yǔ)數(shù)英課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課堂都提出了以下六點(diǎn)要求：（1）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）圍繞教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。（3）突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。（4）著眼學(xué)生發(fā)展，組織學(xué)生活動(dòng)。（5）運(yùn)用多種教學(xué)方法，選用恰當(dāng)教學(xué)媒體。（6）重視教師的人格力量，規(guī)范教師的課堂行為。而“三環(huán)一導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式就是立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力上，在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情展開(kāi)教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以教師的講解為主體的模式，變成以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力為立足點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把“疑、議、悟”三環(huán)貫穿在課堂教學(xué)中并靈活運(yùn)用。對(duì)于教師、學(xué)生提出的質(zhì)疑，在每一個(gè)學(xué)習(xí)的階段都可以提出學(xué)習(xí)的疑惑，對(duì)于相對(duì)比較容易解決的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相交流消化，對(duì)于相對(duì)比較有爭(zhēng)議性或值得商榷的疑惑，教師可以引導(dǎo)師生之間進(jìn)行“議”，議的形式可以是固定的學(xué)習(xí)小組，可以是師生展開(kāi)議論，也可以是幾個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的交流，視課堂的生成和課堂的需要教師靈活調(diào)節(jié)，這樣的課堂能更好地服務(wù)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提升自主學(xué)習(xí)的能力。

在課堂中，如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用還能有效提升教師駕馭課堂的能力。靈活用好這三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從課前導(dǎo)學(xué)中總結(jié)出學(xué)習(xí)所得與所惑，在課堂上提出疑問(wèn)，拋出有價(jià)值的問(wèn)題后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所得的總結(jié)。在課堂模式的構(gòu)建中，教師還應(yīng)該要根據(jù)課堂的實(shí)際不斷尋求課堂上引導(dǎo)學(xué)生的技巧，尋求靈活運(yùn)用三環(huán)的教學(xué)策略，不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和策略的修正，那么，教師的組織課堂、駕馭課堂的能力就在不斷總結(jié)與修正中不知不覺(jué)地得到提升。