文本重構(gòu)的小學英語繪本閱讀教學策略

劉純香

文本重構(gòu)就是對教材的二次開發(fā)，即把教材本來的內(nèi)容進行了重新組合和建構(gòu)。這種建構(gòu)是基于教材，又結(jié)合所教對象的原有知識情況，把所教授的內(nèi)容進行再處理整合的一個重構(gòu)的過程，使其形成一個具有情境和現(xiàn)實可操作意義的、有著靈魂的、可觀可讀可感的文本語段。然而，這個語段源于教材但又高于教材。重構(gòu)的文本，以“小語段”的形式出現(xiàn).讓學生在理解的語境下習得新的單詞、新的句型。通過整體呈現(xiàn)語段的形式，學生有了連貫的語義了解，留在學生記憶中的不再是零散的單詞或者句子，而是系統(tǒng)的、有條理的語義表達?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》要求：“根據(jù)所在地區(qū)的教學實際需要、學生現(xiàn)有水平、課時安排等，對教材內(nèi)容作適當?shù)难a充和刪減?！毙W正處于英語句子學習向語段學習的過渡階段，學生對語段學習和接受也處于最佳時期。新課程要求所有的教學活動必須“以學生為本”。由于各方面的差異，不是所有的學生都能適應同一種教材，需要老師對教材重新組合、整理、簡化或者拓展，在基本教學目標不變的情況下，盡量為學生提供最佳的教材內(nèi)容與教學方案。英文繪本是經(jīng)過圖畫和文字相互融合的利用故事情境吸引小學生目光的一種課外資源，比較適合小學生實行英文閱讀。在此，筆者就文本重構(gòu)的小學英語繪本閱讀教學策略予以探討。

一、基于文本重構(gòu)的繪本閱讀要依據(jù)學情合理選擇繪本

針對低年級學生，教師要選擇側(cè)重識詞記憶，配備精美圖片、淺顯故事和配套動畫的繪本內(nèi)容。針對中高年級學生，教師要選擇包含長句、短語或者倒裝句以及較難詞匯的英語繪本。在教學時，教師引導學生熟讀繪本，幫助學生梳理清楚故事內(nèi)涵，讓學生進入創(chuàng)設的情境中理解詞匯含義及作用。繪本教學能夠增加學生的詞匯量，并且有針對性地對學生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，考慮到高年級學生學生已經(jīng)具備一定的英語基礎，所以教師選擇了較為復雜的英語繪本“Miss Nelson Has A Field Day”，該繪本包含了許多長句與生詞。教師先重點畫出finish class、go back to school、classes等學生要學習的詞匯和短語，采用情境法和自然拼讀法讓學生在語境中了解新單詞的意思和用法，利用思維導圖、學生小組合作的方式，幫助學生提煉歸納要點繪制導圖，并讓學生與同桌交換個人導圖，交流想法，這樣文章復述和續(xù)寫思路也更為清晰。然后，教師利用課文“留白”引導學生深入探究繪本，提出“When do you get up？”的問題，讓學生用“I often get up at...”句型回答，接著教師又提出“What do you often do on the weekend？”這一問題，從而讓學生對繪本的解讀更加深刻。最后，教師邀請學生上臺復述故事，讓每個學習小組派出一個代表，講述結(jié)束后由全體學生針對每個小組代表的個人表現(xiàn)評選出優(yōu)秀小組，以及本次活動的課堂之星。

二、基于文本重構(gòu)的繪本閱讀要引導學生掌握發(fā)音規(guī)律

在小學英語繪本閱讀教學中，包含了許多的內(nèi)容，其中單詞的學習是其中的重點內(nèi)容。在實際的教學中，教師要引導學生對單詞的發(fā)音規(guī)則進行學習，以便于加深學生對英語單詞的記憶，但是如果教師在使用自然拼讀法進行單詞教學的時候，只是讓學生在單詞中找規(guī)律，而不注重教學的環(huán)境，學生就很容易失去英語學習的興趣，這種情況對小學英語教學會產(chǎn)生非常不良的后果。所以，利用繪本閱讀的趣味性，結(jié)合自然拼讀的高效性，可以起到一個更好的教學效果，對于學生的英語學習有很大的幫助。在繪本閱讀中，含有許多相同的詞匯，這些詞匯在繪本閱讀中會反復地出現(xiàn)，學生在繪圖閱讀的時候，會對這些詞匯詞產(chǎn)生熟悉的感覺，這樣可以有助于學生對英語單詞的記憶，這個時候，教師再把自然拼讀法帶入其中，讓學生找出英語發(fā)音中的規(guī)律，可以有一個更好的教學效果，學生可以在一個快樂的學習氛圍中，學會更多的詞匯。比如教師在教學生讀C這個音節(jié)的時候，就可以把自然拼讀法與繪本閱讀相結(jié)合，利用繪本閱讀中的COOL Cat，讓學生反復地聽這個單詞，對帶有讀音C的音節(jié)進行重點標注，學生在聽故事和讀故事的過程中，可以對C這個音節(jié)的發(fā)音有一個更好地了解，很自然地就懂得了C的發(fā)音規(guī)律，再遇到此類發(fā)音的時候，學生就可以觸類旁通，達到高效學習英語的目的。

三、基于文本重構(gòu)的繪本閱讀要關注學生情感體驗

英語繪本資源豐富，多彩的圖片和有趣的文字中隱含著各種情感，能為學生帶來豐富的情感體驗。教師在繪本閱讀教學時應以情入文，關注學生的情感體驗，回歸繪本教學的本意。以繪本故事“My Mum”為例，教師可帶領學生領悟繪本中隱含的情感，并將其遷移到實際的生活中，更好地體現(xiàn)英語學科工具性和人文性融合的特征。

（1）深入研讀繪本，領悟故事情感。繪本“My mum”由26頁帶有配圖的文本構(gòu)成，共有149個單詞，適合五、六年級學生閱讀。這是一本典型的情感類繪本，在處理此類繪本時，教師不能僅僅著眼于引導學生學習語言知識，而要帶領學生深入研讀，做到“情感先行”，領悟故事深層次的情感內(nèi)涵。

（2）初讀繪本，挖掘情感因素。多角度地品讀繪本，才能準確地挖掘情感因素。該繪本能有效促進學生深入理解親情、學會感恩和關愛他人，其情感價值深遠。

（3）解讀繪本，形成情感主線。情感類的繪本一般都會有或明或暗的主線，需要教師帶領學生去發(fā)現(xiàn)和提煉。細細品讀“My mum”這個故事，可以從中讀出幽默、溫暖和感動。其中的文字和畫面都透露著母子對彼此的愛。因此，教師要注意引導學生領悟兩條情感脈絡：一是媽媽對孩子的愛——從媽媽的行為來反映;二是孩子對媽媽的愛——從孩子描述媽媽的語言來反映。

總之，基于文本重構(gòu)的英語繪本閱讀教學要針對學生實際學情，引導學生掌握發(fā)音規(guī)律，關注學生情感體驗，從而提高小學英語繪本閱讀教學效果。