巧設(shè)提問，提高繪本課堂教學(xué)的有效性

方牡丹

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！崩L本是運(yùn)用文字和圖像一起創(chuàng)造的書，包含豐富精彩的畫作和修飾精煉的文字。繪本是低年段學(xué)生閱讀的最佳課外書。那么繪本課堂教學(xué)中如何引著學(xué)生去閱讀，在讀中激發(fā)閱讀興趣，發(fā)展思維，塑造品格呢？真可謂：八仙過海，各顯神通。但不管哪種方法，我覺得巧妙地提問是必不可少的。陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問”。那么我是如何巧設(shè)提問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，提高閱讀效果呢？下面我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐略作淺談。

一、巧設(shè)提問，層層遞進(jìn)，激發(fā)興趣

【繪本課程標(biāo)準(zhǔn)】指出：閱讀是孩子個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替孩子的閱讀實(shí)踐。主動(dòng)閱讀、深入探究，更有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)低段學(xué)生的繪本閱讀興趣，讓他們主動(dòng)閱讀呢？我覺得有效提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，他們閱讀的興趣和主動(dòng)性會(huì)大大地提升。

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮、有趣的圖畫，通常學(xué)生都會(huì)被故事中的圖畫所吸引。針對(duì)圖畫我常常設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問。第一層次：觀察畫面，描述畫面。第二層次：理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象。第三層次：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后畫面的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，對(duì)其中的關(guān)系作出分析，再進(jìn)行聯(lián)想加工。這樣分層次提問，學(xué)生不僅能讀懂直接畫面，還了解了畫與畫之間的聯(lián)系，弄懂圖畫背后的深層意義。

二、巧設(shè)提問，促進(jìn)思維，構(gòu)建再造

愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力包括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的前沿?！贝_實(shí)如此，學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)是想象力。想象能描繪出眼睛無法看到的故事，帶著想象的閱讀那才是真正的閱讀。然而想象又是思維中最活躍、最重要的因素。

繪本提供了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，一個(gè)個(gè)活潑的形象。因此，我在繪本教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，結(jié)合繪本里的畫面進(jìn)行延伸、展開、推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;并借助學(xué)生的邏輯推理、判斷，進(jìn)行故事的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)繪本的遷移，再造出新的繪本。

課堂上，為了更好地發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)行邏輯的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)故事遷移的再造，我還創(chuàng)設(shè)了“‘?'的變變變”的說話訓(xùn)練，“?”能變成什么？引導(dǎo)學(xué)生從“?”的不同大小、不同顏色、“??”相接的角度去想象，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地說出不同的事物：紅色的“?”是太陽，黑色的“?”是眼睛，大大的“?”繪色后可能是地球，小小的白“?”可能是湯圓，“??”相接出現(xiàn)了毛毛蟲、小雞、雪人……學(xué)生的思維一打開，“?”變變變，變出了許多事物。

課堂上，巧妙提問啟發(fā)想象，引著學(xué)生去悟，去想，去變，以感知、記憶、聯(lián)想，進(jìn)行邏輯推理、判斷，促進(jìn)思維發(fā)展，進(jìn)行故事的創(chuàng)建再造，使繪本閱讀的課堂成了探究的課堂、開放的課堂。孩子收獲的不僅是明白故事的內(nèi)容，更是想象思維互動(dòng)帶來的精彩以及創(chuàng)造的樂趣和“設(shè)計(jì)師”的快感。

三 巧設(shè)提問，潤澤心靈，塑造品格

在繪本故事里，雖然沒有什么深?yuàn)W的語言道理在里面，但娓娓道來的，卻能猶如清泉般對(duì)情感認(rèn)知、生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;它沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能引起孩子情感的共鳴。

不過不少繪本故事在很大程度上，只是提供一種現(xiàn)象，其傳達(dá)出的理念、價(jià)值及所延伸的思想還需要老師的合理引導(dǎo)。

繪本的文字雖然在短時(shí)間內(nèi)就能讀完，但繪本的故事里演繹的永遠(yuǎn)是人們心靈深處的“真、善、美”。隨著"繪本閱讀"的推廣，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的重大意義。繪本閱讀課該怎么上，也顯得非常重要。我在本文中談到的是從提問入手，設(shè)計(jì)出有效的提問，讓學(xué)生“帶著問題走進(jìn)故事”、“帶著問題不斷探究”，從而讓學(xué)生對(duì)繪本閱讀越來越感興趣，越來越會(huì)想象，促進(jìn)思維的發(fā)展，塑造良好的品格。愿老師們能設(shè)計(jì)出更有魅力、更有藝術(shù)、更有實(shí)效的提問激發(fā)學(xué)生去閱讀繪本故事。讓學(xué)生在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，促進(jìn)思維，并從故事中得到啟發(fā)，豐富內(nèi)心，升華境界，建造自己的精神空間與心靈家園。