淺談對(duì)UBD教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

陳思思

摘要：教學(xué)模式是在一定的理論上建立起來較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架。從辦學(xué)開始，每個(gè)教師在教學(xué)工作中按照某種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，每人的教學(xué)模式可固定可變化。本文主要討論UBD教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的區(qū)別與共同點(diǎn)。

關(guān)鍵字：區(qū)別? 共同點(diǎn)

1972年美國教育家瑪莎.韋爾和布魯斯.喬伊斯正式將教學(xué)模式[1]的概念提出來。他們認(rèn)為教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃，核心是搭建學(xué)習(xí)環(huán)境，但這種教學(xué)模式太具操作性，理論不強(qiáng)。國內(nèi)對(duì)教學(xué)模式的定義分為三種[2]：結(jié)構(gòu)說，程序說，方法說。然而上面的定義，未觸及教學(xué)模式的本質(zhì)，單從某個(gè)角度切入，不完整。參考現(xiàn)有的研究成果，筆者將它定義為，遵循一定的教學(xué)理論、教學(xué)思想，圍繞某個(gè)主題設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中以穩(wěn)定、簡化的形式表現(xiàn)出來的各種教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)。

同時(shí)我國的教學(xué)模式也在發(fā)展，從之前滿堂灌的講授，主張教師是課堂的主角，學(xué)生則被動(dòng)的接受聽、寫，慢慢轉(zhuǎn)變成倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極去探究、合作，教師則充當(dāng)引導(dǎo)的角色。以前高舉應(yīng)試教育的旗幟，片面追求升學(xué)率，大搞題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，慢慢被素質(zhì)教育所取代，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，旨在學(xué)生的全面發(fā)展。隨著時(shí)間的流逝，也衍生出許多教學(xué)模式，UBD教學(xué)模式就是其中之一。

1998年美國教育改革專家Jay Matighe、Grant Wiggins首次提出以“理解為先”的設(shè)計(jì)方案，全名是Understanding by Design，簡稱UBD[3]。參考現(xiàn)有的研究成果，筆者將UBD教學(xué)模式定義為大單元設(shè)計(jì)課程，逆向設(shè)計(jì)是主要的教學(xué)過程，即先明確教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，然后再思考達(dá)到結(jié)果所需要采取的方法、手段、以及學(xué)生需要什么，以及如何證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

那UBD教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在哪呢？傳統(tǒng)的教學(xué)模式是覆蓋教材，從常見的生活情境開始教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，從某個(gè)角度來談，學(xué)生往往是參與活動(dòng)，卻不能進(jìn)行深刻的思考，智力上得不到深入發(fā)展，也許課堂很熱鬧、有趣，然而卻不利于學(xué)生持久的學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移的培養(yǎng)。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重知識(shí)的覆蓋，難以有針對(duì)性，缺乏活動(dòng)意義的思考，大多教師更關(guān)注自己的教，而忽略學(xué)生的學(xué)。反而，UBD的教學(xué)模式是不適合常規(guī)教學(xué)的，它更適合大單元的設(shè)計(jì)，有利于知識(shí)的深入探索，知識(shí)的連貫性。它的設(shè)計(jì)過程分三步：明確預(yù)期結(jié)果、確定評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。該模式新穎的地方是逆向處理教學(xué)環(huán)節(jié)，由預(yù)估的教學(xué)目標(biāo)倒推的方式，一步一步的確定教學(xué)過程。整個(gè)模式中三大特點(diǎn)：結(jié)果、證據(jù)、教學(xué)，兩個(gè)核心：設(shè)計(jì)、理解。其中理解是有多重含義，不單是陳述性知識(shí)，還包括建構(gòu)有意義知識(shí)的過程，喚起深層次的認(rèn)知，并結(jié)合學(xué)生的自身水平、個(gè)體差異，明確真正的教學(xué)目的。因此UBD的教學(xué)設(shè)計(jì)又稱為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢钥闯觯琔BD中教學(xué)只是手段，且設(shè)計(jì)上更關(guān)注實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容與方法。

那UBD教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的共同點(diǎn)在哪呢？①突出學(xué)生的主體位置。當(dāng)下的教學(xué)模式要求從過去滿堂問，滿堂講的現(xiàn)象跳出來，課堂要有開放意識(shí)，民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，左鄰右舍的幾個(gè)同學(xué)展開討論，針對(duì)某個(gè)問題，當(dāng)堂辯駁，發(fā)散思維，肯定知識(shí)講授的作用，并處理好學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)之間的關(guān)系。②注重評(píng)價(jià)方式。第斯多惠曾說教學(xué)的本質(zhì)不在傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。其他的教學(xué)模式，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方位的，積極、正面的評(píng)價(jià)，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。UBD教學(xué)模式除了這些，還增加評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成某教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)證據(jù)。③注重質(zhì)疑探究。鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，根據(jù)已有知識(shí)、拓展知識(shí)去探究問題，同伴間相互合作討論并解決問題。這一模式，很好的發(fā)展學(xué)生的思維，主動(dòng)的學(xué)習(xí)比老師給他們提問題要好得多。UBD的教學(xué)模式，就是由質(zhì)疑展開的，如預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么？學(xué)生將如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？為何要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？是否達(dá)到預(yù)期的效果？如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與遷移？4、有一定的模式，但不固定。俗話說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。不管黑貓、白貓，抓到老鼠就是好貓。任何的一種教學(xué)模式，都是一種手段。教師根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)、不同的課型，選取適合學(xué)生的教學(xué)模式，沒有模式才是最好的模式。

教學(xué)模式的發(fā)展，道阻且長，這條路沒有盡頭。這一路，秉持著去粗留細(xì)，去偽留真，只有經(jīng)過大浪沖洗的真金，方能經(jīng)住烈火的焚燒。教學(xué)模式不管是改流程還是改理念，都是把課堂還給學(xué)生，探究一種能夠用更好的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：