高職《大學(xué)語文》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其改革

摘要：在職教領(lǐng)域，作為基礎(chǔ)課程的《語文》不被重視已是不爭(zhēng)的事實(shí)。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高職《大學(xué)語文》教材中《紅樓夢(mèng)》一課進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并以此為例，對(duì)高職《大學(xué)語文》教育中的基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)語文；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；改革

《大學(xué)語文》教材

《寶玉挨打》的課堂設(shè)計(jì)

激趣階段 在多媒體環(huán)境下，教師在屏幕慢速、逐一投影出一系列人物畫像（教師備課時(shí)精心搜集的《紅樓夢(mèng)》中寶玉及金陵十二釵），并提問：“看看誰能猜出她們分別是誰并準(zhǔn)確說出她們的名字?！痹搯栴}設(shè)計(jì)的目的有兩點(diǎn)：（1）以比賽的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和斗志。由此快速、高效地把學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中去。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中一講名著就要學(xué)生先行閱讀的沉悶課堂教學(xué)氛圍。（2）有效地鍛煉學(xué)生的思維能力、記憶力、溝通交流能力。對(duì)于已經(jīng)接受過高中教育的高職學(xué)生而言，《紅樓夢(mèng)》中的一些篇目肯定已學(xué)過，也了解了一些相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。但大部分學(xué)生的了解還欠全面、欠深入。面對(duì)一組生動(dòng)形象的人物畫像，學(xué)生會(huì)猜測(cè)出不同的答案，這不僅需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的審美鑒賞能力和想象力，同時(shí)還需要學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的人物認(rèn)識(shí)和積累的相關(guān)知識(shí)去做判斷、鑒別。對(duì)于不確定的答案，他們還會(huì)彼此交流看法，聆聽他人的意見并作進(jìn)一步的判斷。激趣階段顯見的目的是激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的教學(xué)打好心理基礎(chǔ)。但在此處，教師其實(shí)已經(jīng)不知不覺地將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程之中。在此階段，筆者認(rèn)為最重要的是畫面和問題的設(shè)計(jì)，問淺了，學(xué)生覺得問題無聊、教師沒水平，會(huì)不屑于搭理；問深了，學(xué)生回答不上來，課堂冷場(chǎng)，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，同樣達(dá)不到激趣的目的，課堂教學(xué)效果不好。比較下面的畫面設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì)，其效果就相對(duì)欠佳。畫面設(shè)計(jì)：呈現(xiàn)一本經(jīng)典的書籍——《紅樓夢(mèng)》，設(shè)計(jì)問題一：“同學(xué)們知道這是本什么書嗎？”這個(gè)問題就問淺了，學(xué)生感覺你把他們當(dāng)成了白癡；設(shè)計(jì)問題二：“大家都看過這部書嗎？以它來改編拍攝的電視劇或電影，看過嗎？”這個(gè)問題沒有多少思考價(jià)值，閉上眼睛說實(shí)話就行了；設(shè)計(jì)問題三：“你們喜歡看這部書嗎？誰能說說書中人物的動(dòng)人故事？”這個(gè)問題問的范圍太大，回答的彈性太大，讓人感覺一時(shí)無從說起，要遇上個(gè)“紅樓迷”，也可能會(huì)娓娓道來，到下課問題還沒回答完。

任務(wù)布置階段 此階段，教師結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和篇目的內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主開展學(xué)習(xí)。其操作步驟如下：（1）教師承上啟下發(fā)問。剛才大家看到的就是《紅樓夢(mèng)》里賈寶玉及金陵十二釵的畫像，這12個(gè)生活在封建時(shí)代深院豪門里的女性，以你的眼光看，你最喜歡哪一個(gè)？（2）根據(jù)每個(gè)學(xué)生的答案將學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分組。（3）分組后，教師布置每組必須完成的任務(wù)：①以你喜歡的人物名字命名該組，課堂交流時(shí)表明身份，如“黛玉組”、“湘云組”等。②網(wǎng)絡(luò)搜索該人物的生平經(jīng)歷和主要軼事，了解該人物的性格特征。③在認(rèn)識(shí)、了解該人物的基礎(chǔ)上重新選擇是否還喜歡她，說出喜歡或不再喜歡的理由，要求有理有據(jù)。④閱讀教材選文，了解寶玉挨打的原因。依你看，寶玉是否該打？如果寶玉是你的孩子，你會(huì)怎樣看待和處理這件事情？⑤閱讀教材選文，在寶玉挨打時(shí)和挨打后，好幾個(gè)女人哭了，試比較描寫她們哭態(tài)的句子，判斷各人的地位及性格特征。此階段采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施教學(xué)，有兩個(gè)地方需要注意：一是任務(wù)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，任務(wù)量和難度要適中，任務(wù)內(nèi)容要明確，任務(wù)要求要清楚，這樣學(xué)生才能清楚地知道“要做什么”；二是要根據(jù)學(xué)生水平和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，教師適當(dāng)給出提示，比如提示任務(wù)分工建議、資料搜索工具、相關(guān)網(wǎng)站網(wǎng)址、信息搜集與整理的技巧等，這樣學(xué)生才能清楚地知道“怎么做”，其學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順利展開。（4）各組獲取學(xué)習(xí)任務(wù)、明確具體要求后，開始進(jìn)入下一階段。

任務(wù)準(zhǔn)備與完成階段 任務(wù)準(zhǔn)備包括：組內(nèi)人員分工與合作的準(zhǔn)備、場(chǎng)地及使用工具的準(zhǔn)備、相關(guān)信息與佐證材料的準(zhǔn)備等。此階段名為“準(zhǔn)備”，實(shí)則是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能的過程，是整個(gè)教學(xué)過程的次重點(diǎn)，它可以較為全面地鍛煉、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、文字加工整理能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與合作能力、溝通交流能力等，因此，教師和學(xué)生都不可輕視此準(zhǔn)備過程。任務(wù)完成階段，教師要注意：首先，要跟進(jìn)檢查，及時(shí)了解各小組任務(wù)完成的進(jìn)度和完成的情況，督促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)；其次，對(duì)任務(wù)完成較慢的小組給予必要的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)偏題或跑題的趨勢(shì)予以及時(shí)的提示和調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生按質(zhì)按量完成任務(wù)；再次，對(duì)學(xué)生在此階段可能遇到的困難要提前有所準(zhǔn)備，有相應(yīng)的對(duì)策，能協(xié)助學(xué)生快速解決問題。此階段完成的效率和質(zhì)量將直接反映到下一個(gè)環(huán)節(jié)，影響下一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂效果。

交流分享學(xué)習(xí)階段 交流分享階段是本次課的重頭戲，其主要操作步驟是：（1）各組推選發(fā)言人一名，代表本組表明觀點(diǎn)或看法，要求言之有理、言之有據(jù)、言之有情，能打動(dòng)或說服聽眾為最佳。交流形式除主講外，還鼓勵(lì)靈活創(chuàng)新，可配合自制的專題電子文檔資料等進(jìn)行介紹和解說，各組可根據(jù)實(shí)際情況另配電腦操作員、記錄員等其他角色。（2）其他各組注意做好聆聽和記錄工作，充分收集對(duì)方給予的信息和知識(shí)，或補(bǔ)充，或糾正自己的認(rèn)識(shí)，或捕捉對(duì)方發(fā)言的錯(cuò)、漏，及時(shí)修改、調(diào)整本組的發(fā)言匯報(bào)材料。這是一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、不斷提高認(rèn)識(shí)、不斷豐富知識(shí)的過程。整個(gè)過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力、聆聽能力、思辨能力、信息處理能力、組織協(xié)調(diào)能力等都能得到較為充分、較為實(shí)在的鍛煉，而這些能力，恰恰是學(xué)生將來不可或缺的職業(yè)核心能力。（3）教師在學(xué)生發(fā)言和交流的過程中，要充當(dāng)組織者、聽眾、導(dǎo)引員、裁判等多重角色，要引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)課堂專題之下廣泛交流和深入探討。整個(gè)交流、分享的過程，不僅需要教師本身有扎實(shí)、良好的基本功，同時(shí)還要有靈活的頭腦、敏捷的思維、開放的心態(tài)及較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。沒有強(qiáng)有力的組織把握能力，課堂也許會(huì)失控，變得混亂；沒有開放的心態(tài)，也許難以接受學(xué)生的“離經(jīng)叛道”和“胡言亂語”；沒有扎實(shí)的基本功，對(duì)大量的知識(shí)和信息就無從辨真?zhèn)?；沒有敏捷的思維和靈活的頭腦，就難以應(yīng)對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的、意想不到的問題。

總結(jié)提升階段 總結(jié)提升階段是實(shí)施一次完整課堂教學(xué)的需要，其具體內(nèi)容和操作可以視上一階段的實(shí)際情況而定。如果前面的發(fā)言、討論已經(jīng)比較深入和充分，那么教師只需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)加以概括、整理，使大量的知識(shí)信息系統(tǒng)化、條理清晰，便于記憶，更便于運(yùn)用。如果前面的發(fā)言、討論不盡如人意，則此階段教師就要“糾錯(cuò)”（錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和信息）、或“補(bǔ)漏”（被忽略的重要知識(shí)和信息）、或“引領(lǐng)”（必須掌握的、重要的知識(shí)和信息）、或“提升”（深層的、更高的、更新的知識(shí)和信息）。還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，適量設(shè)計(jì)一些課外任務(wù)，以幫助全面達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

思考與啟迪

縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，有這樣一些改革和創(chuàng)新。

以學(xué)生為主的“學(xué)”替代了以教師為主的“教” 有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和盲目性，學(xué)生在課堂上的任務(wù)不再是單純地聽、記、抄，他們必須要自己思考、自己選擇、自己尋找、自己甄別和判斷，在整個(gè)過程中，他們更多地是靠自己，靠相互的幫忙合作，再?zèng)]有教師加工好的、現(xiàn)成的東西擺在面前，自己不去做就會(huì)“餓死”，自己只要積極、勤快就會(huì)收獲甚豐。這種目標(biāo)清晰、任務(wù)明確的自主學(xué)習(xí)課堂，有效地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

以“能力的培養(yǎng)”替代了“知識(shí)的積累” 以往作為基礎(chǔ)課程的《語文》比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，課堂教學(xué)中往往表現(xiàn)為廣泛的閱讀和大量的記錄，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法除了“記”就是“背”，所以，他們厭倦語文，覺得語文越來越?jīng)]用，他們不知道、不懂得如何在生活和工作中運(yùn)用語文能力去改善生活質(zhì)量、提升工作效率。以任務(wù)為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)的新的語文課堂，更側(cè)重于能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，它為學(xué)生提供“做中學(xué)”的平臺(tái)，要求學(xué)習(xí)者不僅要掌握一定的信息和知識(shí)，同時(shí)，更要具備獲取這些信息和知識(shí)的能力，掌握獲取這些知識(shí)的渠道和方法。它讓學(xué)生不僅習(xí)得了知識(shí)，同時(shí)知道如何更多、更好地去習(xí)得知識(shí)。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的養(yǎng)成，職業(yè)教育的《語文》課程，也應(yīng)該朝著這個(gè)方向進(jìn)行大膽的探索和改革。

以連貫的課堂任務(wù)涵蓋了獨(dú)立、分散的知識(shí)點(diǎn) 根據(jù)既定篇目的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，絕不是件容易的事情。文科課程不比工科，《語文》課要把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)任務(wù)有較大的難度，如果要設(shè)計(jì)出學(xué)生樂于參與、樂于完成、量度適中、難度適中、有針對(duì)性、有趣味性、有實(shí)用價(jià)值的課堂教學(xué)任務(wù)，更是難上加難。不花心思、因循守舊地教學(xué)，最終就會(huì)使《語文》在職業(yè)教育中變得不合時(shí)宜、無足輕重。比如，讓學(xué)生“快速瀏覽《紅樓夢(mèng)》全書，了解其主要人物及故事”，這可以作為一個(gè)任務(wù)，但它設(shè)計(jì)出來卻無法在課堂教學(xué)中實(shí)施和完成，即使把該任務(wù)縮減為“閱讀一章”，學(xué)生也不好完成。又比如，將任務(wù)設(shè)計(jì)為“搜索并閱讀名家對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)介，在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)和看法”，這一任務(wù)設(shè)計(jì)表面看似乎是把一些知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來了，但實(shí)際上，任務(wù)內(nèi)容空洞，且前后沒有必然的連貫，學(xué)生不看專家的評(píng)論也能提出一些自己的看法，學(xué)生也可以看了專家的評(píng)論之后，說“我完全贊同某人的看法”，而不再提出自己的看法，這樣，任務(wù)就大打折扣。

學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化，交流方式多樣化，提高了課堂互動(dòng)效率 不少教師對(duì)課堂互動(dòng)都有認(rèn)識(shí)和研究，筆者認(rèn)為課堂互動(dòng)需要憑借一些手段和技巧才能讓課堂真正動(dòng)起來，而不只是表面的熱鬧。比如，有些教師簡單地把師生之間的一問一答理解為課堂互動(dòng)，以為自己問得多、學(xué)生答得響就是互動(dòng)的效果好，這是對(duì)互動(dòng)的誤解。真正的互動(dòng)，不是教師把自己該講、該做的事轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生去講、去做，而是要大家共同參與、彼此互相啟發(fā)，相互交流協(xié)作，所以，真正的互動(dòng)是每一個(gè)人不但要?jiǎng)幼彀驼f，還要?jiǎng)幽X筋想、動(dòng)手去做、動(dòng)心去感悟和體驗(yàn)。正因?yàn)榛?dòng)的課堂是大家參與、集思廣益的課堂，所以，它需要有開放的態(tài)度，允許多元化的學(xué)習(xí)和形式多樣的溝通、交流、表達(dá)。在這樣的課堂中，你的思維是自由自主的，你可以喜歡林黛玉，你也可以不喜歡林黛玉；你可以把你喜歡的林黛玉畫出來，你也可以把她說出來、唱出來、寫出來。試想，如果一堂課大家都只能談林黛玉而不許談薛寶釵，那也許有人能動(dòng)起來，而有人就動(dòng)不起來了；又或者只允許你說，而不讓你看，不讓你摸，這樣的課堂再熱鬧也會(huì)顯得單調(diào)，互動(dòng)的效果肯定會(huì)受影響。

通過對(duì)《大學(xué)語文》課《寶玉挨打》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以得到一些啟發(fā)。職業(yè)教育中的確存在著“基礎(chǔ)課程不如專業(yè)課程重要”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，已經(jīng)出現(xiàn)不斷壓縮基礎(chǔ)課程去彌補(bǔ)專業(yè)課程課時(shí)不足的現(xiàn)象。但是人才素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開語文等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。如果要在職業(yè)教育過程中充分發(fā)揮這些基礎(chǔ)課程的作用，教師就必須有大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的精神，要牢記“教無定法”，科學(xué)地重組基礎(chǔ)課的課程體系，不斷摸索、創(chuàng)新出適合職業(yè)教育的教學(xué)方法，這樣，才能使語文等基礎(chǔ)學(xué)科在職業(yè)教育中得到應(yīng)有的重視。

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作者簡介：

成海濤（1970—），女，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系講師，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)教育。