象似性視角下兒童文學(xué)中反戰(zhàn)主題的表達

摘要：象似性理論是認知語言學(xué)的重要組成部分。本文運用象似性理論，從映象象似性中的聽覺象似性、擬象象似性中的順序象似性，以及隱喻象似性三個維度解讀洛伊絲·勞里的《數(shù)星星》，探討兒童文學(xué)中的反戰(zhàn)主題的表達，研究結(jié)果表明了象似性理論在兒童文學(xué)反戰(zhàn)主題研究中的適用性。

關(guān)鍵詞：象似性理論;兒童文學(xué);反戰(zhàn)主題

一、象似性理論簡介

象似性與任意性之爭從古延續(xù)至今。[1]153索緒爾認為符號的能指與所指之間具有任意性關(guān)系，然而該觀點無法解釋所有的語言現(xiàn)象，認知語言學(xué)由此提出符號的能指與所指之間具有象似性關(guān)系的觀點。[1]153語言的象似性被劃分為映象象似性、擬象象似性和隱喻象似性。[2]71

二、兒童文學(xué)中的反戰(zhàn)主題

在象似性視角下可以進行文學(xué)研究。在兒童文學(xué)中反戰(zhàn)題材十分常見，[3]眾所周知的有《安妮日記》《小兵張嘎》等，這一類作品中，兒童對和平的向往和對戰(zhàn)爭的厭惡形成鮮明對比，引人深思。閱讀反戰(zhàn)題材的兒童文學(xué)，有助于培養(yǎng)青少年讀者正確的歷史觀和價值觀。

洛伊絲·勞里1937年出生于美國夏威夷，兩度獲得紐伯瑞兒童文學(xué)金獎。本文以勞里其中一篇獲得紐伯瑞兒童文學(xué)金獎的小說《數(shù)星星》（Number the Stars）為例，從映象象似性中的聽覺象似性、擬象象似性中的順序象似性以及隱喻象似性三個維度探討兒童文學(xué)中反戰(zhàn)主題的表達。該小說講述了1943年納粹德國占領(lǐng)丹麥時期，一個普通丹麥女孩安妮保護她的猶太朋友艾琳的故事。安妮和艾琳是好朋友，兩家人也是鄰居，然而災(zāi)難降臨，德國人要“重新安置”猶太人，艾琳的爸媽被迫逃亡，艾琳被托付給了安妮一家人，安妮從此承擔(dān)起了保護朋友的責(zé)任。

三、象似性視角下兒童文學(xué)中反戰(zhàn)主題的表達

（一）映象象似性之聽覺象似性

聽覺象似性指的是詞語的語音和含義之間存在象似性。[4]28在兒童文學(xué)中，擬聲詞、疊詞和頭韻等常常被用來表示映象象似性中的聽覺象似性。[4]28

1.擬聲詞

例1 She heard bushes rustling ahead. She heard footsteps. And—she was certain it was not he imagination—she heard a growl.[5]112

例1描寫的是安妮冒險給大舅送“午飯”，實際上這里面藏著能夠使軍犬的嗅覺暫時失靈的手帕。她獨自穿過灌木叢中幽暗的小路，然而就在她要到達大舅所在的海港時，卻遇到了德軍。她聽到灌木叢中傳來的沙沙聲，聽到人的腳步聲，更可怕的是聽到軍犬的嚎叫。rustling和growl這兩個詞說明德國兵和他們的軍犬正在步步逼近，危險就要到來，但安妮此時卻手無寸鐵、勢單力薄。她給大舅送的“午飯”也不知是否會被德軍發(fā)現(xiàn)。通過這兩個擬聲詞，作者成功塑造出一種緊張、恐怖的氛圍，設(shè)下懸念，讓讀者不由得為安妮未知的命運而擔(dān)憂，同時也塑造出主人公安妮無辜、弱小的兒童形象。這樣的兒童形象和整部小說中多次出現(xiàn)的殘暴的納粹軍人形象形成鮮明對比，激發(fā)起讀者對侵略戰(zhàn)爭的厭惡，旗幟鮮明地表達了反戰(zhàn)主題。

2.疊詞

例2 Inside the house， Mama scrubbed and dusted， tsk-tsking at Uncle Henrik's untidy housekeeping.[5]70

為了躲避德軍的搜查，安妮的媽媽帶著三個女孩去了海邊的鄉(xiāng)下，暫時住在安妮舅舅家里。例2描寫的是安妮的媽媽邊幫她哥哥打掃屋子邊“抱怨”他不認真收拾。這里作者使用了“tsk-tsk”這個疊詞，這個詞又是擬聲詞又是疊詞，很生活化、口語化，象似于日常生活中人們交談時發(fā)出的真實聲音。這不僅讓讀者感受到兄妹二人的親密，更讓讀者感受到和平的可貴。然而納粹帶來的陰影還籠罩在每個人的頭上，這種平靜只是暫時的，美好的生活隨時可能消失。這里的描寫和之前納粹的暴行形成鮮明對比，讓讀者明白和平的可貴。

3.頭韻

例3 His bicycle had wooden wheels， now that rubber tires weren't available， and it creaked and clattered on the street.[5]20.

妹妹的紐扣裂了，媽媽讓安妮帶妹妹去席爾斯太太店里買。然而當(dāng)安妮、艾琳和妹妹三人到席爾斯太太的店里后卻發(fā)現(xiàn)這一家人被德國人帶走了。例3描寫的是安妮回想起他們的兒子騎自行車上學(xué)，但因為物資缺乏，他的自行車是木頭做的，所以騎起來“creaked and clattered”。這里頭韻的兩個“/k/”音使讀者立刻聯(lián)想到自行車松散的零件和廉價的材質(zhì)，即便生活已經(jīng)如此艱難，納粹還是步步緊逼。這里的描寫激起讀者對普通百姓的同情和對侵略者的厭惡。

（二）擬象象似性之順序象似性

順序象似性指的是句中詞序和現(xiàn)實世界中的活動之間存在象似性。[2]72在兒童文學(xué)中，時間順序象似、空間順序象似和心理順序象似常常被用來表示擬象象似性中的順序象似性。[4]30

1.時間順序象似

例4 The girls sat on a rock and took off their shoes and socks. They tiptoed across the damp stones and let the water touch their feet. It was cold.[5]61

符合兒童認知習(xí)慣的作品在時間上要遵循從早到晚、從先到后等順序。[4]30例4中一連串的動作描寫——sat，took off，tiptoed，let，touch——象似于安妮和艾琳在海邊戲耍游玩的場景。二人坐在一塊巖石上脫掉鞋襪，踮著腳尖在巖石上行走，感受著冰涼的海水。這一系列動作描寫連貫而流暢，按照動作發(fā)生的先后邏輯順序來描寫，生動形象地體現(xiàn)出了這對好友之間的親密、兒童對大自然的親近，以及和平時光的可貴。兒童語言能力和認知能力有限，小說中事件的描寫象似于事件的發(fā)生順序，即先敘述先發(fā)生的事情，后敘述后發(fā)生的事情，這樣的時間順序象似有助于兒童更好地理解文本內(nèi)容和主題。

2.空間順序象似

例5 That meant two helmets， two sets of cold eyes glaring at her， and four tall shiny boots planted firmly on the sidewalk， blocking her path to home.[5]2

符合兒童認知習(xí)慣的作品在空間上要遵循從上到下、從整體到部分等順序。[4]30例5描繪了安妮抬頭觀察兩個德國兵的場景。作者透過主人公安妮的眼睛，首先描寫了兩個士兵的鋼盔及兩雙冷酷的眼睛，最后描寫他們光亮高直的皮靴，遵循了從上到下的順序，傲慢而冷酷無情的侵略者形象躍然紙上。從后文可知，這兩個士兵也有自己的家庭，也想念自己的孩子，他們夸贊安妮的小妹妹克麗絲漂亮，像自己的女兒。這兩個士兵后文的“好父親”形象和前文從安妮視角觀察到的具有壓迫感的形象形成鮮明對比，極具諷刺意味。他們在自己的國家也許是“好丈夫”“好父親”，但是他們在無情地侵略別人的國土，迫使千千萬萬猶太家庭骨肉分離時，卻沒有在乎被侵略者是不是也有家庭。兩種相互沖突的屬性共存于一個角色身上，這樣的描寫使讀者感受到戰(zhàn)爭的荒謬與無常，從而產(chǎn)生對戰(zhàn)爭的厭惡，有助于反戰(zhàn)主題的表達。

3.心理順序象似

例6 In her mind， Annemarie had pictured Norway as she remembered it from the map at school， up above Denmark. Norway was pink on the school map. She imagined the pink strip of Norway crushed by a fist.[5]15

在兒童文學(xué)中，其語言使用要象似于被描述對象的心理反應(yīng)及情感變化。[4]30例6主要描寫了安妮想象鄰國挪威的地理位置以及納粹德國入侵挪威的過程。安妮作為一個兒童，認知還不成熟，在她的心目中挪威并不是具體的，只是地圖上一個被涂成紅顏色的國家。她也無從得知納粹的入侵具體都包括些什么，只知道這件事是非正義的，納粹的入侵如同一只拳頭打破了挪威。作者正是通過語言象似于兒童的心理，從而拉近了讀者和主人公之間的距離。通過作者的描寫，讀者得以用孩童的眼光去看待侵略，納粹鐵蹄下挪威的潰敗仿佛預(yù)示著丹麥的命運，戰(zhàn)火已經(jīng)燒到腳下，反抗侵略是每個人義不容辭的責(zé)任。

（三）隱喻象似性

在三種象似性類型中，隱喻象似性是最抽象的一種，反映了從一個認知域映射到另一個認知域的過程。[2]73在兒童文學(xué)中，隱喻象似性同樣能夠表達作品主題。

1.正義的星星

例7 How could anyone number them one by one， as the psalm said？[5]87

小說中最重要的意象是“星星”，這一意象貫穿了全書。大衛(wèi)之星，又稱六芒星、所羅門之星，代表著猶太教和猶太文化。[1]在小說中，安妮的好朋友艾琳就有一條“大衛(wèi)之星”項鏈，并且一直帶著它，直到德軍來搜查，艾琳才摘下，隨后安妮幫她藏起了這條珍貴的項鏈。第二次世界大戰(zhàn)（簡稱二戰(zhàn)）時納粹強迫集中營的猶太人帶大衛(wèi)之星的袖標，目的是辨別和屠殺猶太人。原本是文化象征的神圣標志被納粹污名化，兩種互相沖突的屬性共存于一個意象中。在小說中，安妮保護項鏈的行為又給大衛(wèi)之星增添了一層正義的意味，和代表邪惡的納粹萬字符形成對比。除此之外，小說中最重要的一段對于星星意象的描寫出自例7。安妮媽媽為了保護棺材里的物資，設(shè)計騙過德軍的搜查，雖然成功了，沒有引起德軍進一步的懷疑，卻仍被德軍羞辱毆打。德軍走后，安妮的姐夫彼得帶領(lǐng)大家一起背誦《圣經(jīng)》中《詩篇》的其中一部分。其中一句是“he who numbers the stars one by one...”，安妮由此想到星星太多、天空太大，人怎么能像贊美詩中所說的那樣一顆一顆地數(shù)星星呢？從隱喻象似性的視角看安妮痛苦的疑問，可以發(fā)現(xiàn)源域“星星”和目標域“正義”有許多相似之處，無論是大衛(wèi)之星，還是作為天體的星星，都有高潔、神圣和正派的意味，讀者因此和正義這一目標域產(chǎn)生聯(lián)想。一個人要一直堅守自己的底線很難，一直選擇做正義但艱難的事，比如反抗納粹侵略和幫助被迫害的猶太人，就像要一個凡人數(shù)清天空中的所有星星那樣難，但即便如此安妮一家人還是義無反顧地選擇抗擊侵略者、幫助猶太人。作者通過這樣的隱喻將安妮一家人的義舉具象化，使讀者直觀地感受到勇敢反抗侵略者的丹麥人的高尚品質(zhì)。

2.成長的道路

例8 The path curved， and she could no longer look behind her and see the clearing with the farmhouse outlined against the pale sky and the lightening meadow beyond.[5]106

小說中另一個重要的意象是“道路”，這一意象首尾呼應(yīng)，形成閉環(huán)，隱喻著安妮的成長。安妮走過兩條重要的路，第一條路是奧斯特大街，在這條街上她第一次正面遭遇德國兵，這個時候的安妮是畏懼德國兵的;第二條路是例8中安妮冒險給大舅送使軍犬嗅覺暫時失靈的手帕?xí)r走過的林中小路，此時安妮一個人踏上未知的旅程，這時她已經(jīng)開始承擔(dān)責(zé)任，懂得為家人分憂了。從隱喻象似性的視角看，源域“道路”和目標域“成長”十分相像，這兩條道路隱喻著安妮的成長過程：在小說第一章，安妮和艾琳在奧斯特街上賽跑，卻遇到了德國兵，德國兵態(tài)度傲慢，不尊重她們，可是那時的安妮不敢聲張，任由德國兵嘲笑呵斥;然而在小說第十四章，接近小說結(jié)尾的時候，安妮在直面德軍的情況下成功騙過德軍，通過林中小路，將“午飯”送到了大舅手中。這不僅預(yù)示著安妮完成了任務(wù)，拯救了許多猶太人，還預(yù)示著安妮在心理上成長了，成了可以獨當(dāng)一面的大人。兒童文學(xué)在一定程度上有著教化意義，具有說教意涵。作者通過道路這一小說中暗含的意象，歌頌了“勇敢”這一美好的品質(zhì)。安妮在小說最后部分說自己其實不勇敢，但是安妮的大舅卻告訴她這就是勇敢，不要過多地考慮危險，只完成自己的任務(wù)，能做到這樣就可以說是一個勇敢的人了。安妮沒意識到自己的成長，以為自己還是過去的那個安妮，但是其實在潛移默化中她早已完成了自己的成長。正是在保護朋友艾琳的過程中，在耳濡目染家人對侵略者的抗爭中，安妮才逐漸變成了一個勇敢的人，才能奮起反抗，營救自己的朋友，擔(dān)起自己的責(zé)任，才能反對侵略戰(zhàn)爭，為早日結(jié)束戰(zhàn)爭、獲得和平獻出了自己一份微小的力量。安妮的行為也體現(xiàn)著作者的態(tài)度，面對非正義的侵略戰(zhàn)爭，一味忍讓是行不通的，必須奮起反抗。雖然二戰(zhàn)已經(jīng)遠去，但在和平年代年輕讀者同樣會面對生活中的困難，這個時候應(yīng)該采取的態(tài)度也應(yīng)該像安妮以及小說中無數(shù)的反抗者那樣，保持著“無知者無畏”的勇敢，完成成長這一艱難的過程。

四、結(jié)語

本文運用象似性理論對洛伊絲·勞里的《數(shù)星星》進行解讀，發(fā)現(xiàn)在兒童文學(xué)中反戰(zhàn)主題能夠通過映象象似性中的聽覺象似性、擬象象似性中的順序象似性以及隱喻象似性表達出來。研究結(jié)果表明了象似性理論在兒童文學(xué)反戰(zhàn)主題研究中的適用性。

作者簡介：林卓霏（1997—），女，蒙古族，內(nèi)蒙古錫林浩特人，碩士在讀，內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

參考文獻：

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