思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

吳玉瓊

◆摘 要：小學(xué)語文教學(xué)更注重學(xué)生自身邏輯思維的培養(yǎng)，并需要學(xué)生綜合所學(xué)內(nèi)容能夠靈活的輸出應(yīng)用?；诖?，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中能發(fā)出重要的作用。而小學(xué)語文作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、描繪生活的重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生應(yīng)從語文教材文本中汲取相應(yīng)的閱讀與寫作技巧，從而豐富自己的語文想象力。因此教師應(yīng)把思維導(dǎo)圖融入到多元化語文教學(xué)模式之中，以幫助學(xué)生快速掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;有效應(yīng)用

思維導(dǎo)圖教學(xué)法更注重小學(xué)生的語文結(jié)構(gòu)理解，因而教師應(yīng)把日常的語文教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)相結(jié)合，以制定循序漸進(jìn)的語文教學(xué)方案。同時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生從生活化視角出發(fā)，來體會(huì)思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的靈活應(yīng)用技巧。而教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀來還原作者的寫作提綱，并根據(jù)文本寫作背景來揣摩作者的寫作思路。并讓學(xué)生逐步把閱讀學(xué)習(xí)與寫作創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，以掌握思維導(dǎo)圖式語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路，集中其課堂學(xué)習(xí)注意力

由于小學(xué)生的自我約束力相對(duì)較弱，其語文知識(shí)視野相對(duì)狹窄，這就給語文課堂教學(xué)帶來了一定的難度。因而教師可以把枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成趣味式教學(xué)互動(dòng)，從而幫助小學(xué)生快速進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。而思維導(dǎo)圖則能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的寫作思路、線索，來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考。例如：教師在給學(xué)生講述《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖的視角出發(fā)來有感情、分節(jié)奏式閱讀文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“早晨”、“上課了”、“下課了”這一時(shí)間順序來讓其掌握作者的寫作框架，并以“絢麗多彩”、“鮮艷”、“飄揚(yáng)”、“安靜”等詞語來幫助學(xué)生構(gòu)建文本思維導(dǎo)圖。這樣才能快速集中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)專注力，有效提升語文課堂教學(xué)的效率。

2.有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍

良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)小學(xué)生更快速地融入到語文的教學(xué)情境之中，從而讓學(xué)生根據(jù)教材文本來體會(huì)優(yōu)美語句、形象詞語所表達(dá)出的豐富內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式讓學(xué)生養(yǎng)成了亦步亦趨式固化學(xué)習(xí)思維，而思維導(dǎo)圖式教學(xué)方式則能夠幫助學(xué)生突破思維定式，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威提出自己個(gè)性化的觀點(diǎn)。這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維，以開放式、互動(dòng)式教學(xué)方法來營造濃厚的語文的學(xué)習(xí)氛圍。比如：教師在給學(xué)生講述《火燒云》這篇文章時(shí)，教師通過思維導(dǎo)圖來學(xué)生通過圖片觀賞、互動(dòng)交流方式，來直觀地觀看體會(huì)“火燒云”的場景。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在實(shí)際生活中所觀見過的趣味“云彩”，并分享給其他學(xué)生，進(jìn)而聯(lián)系本篇文章進(jìn)行對(duì)比思考。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

1.合理運(yùn)用信息化教學(xué)方法，來打造趣味式思維導(dǎo)圖語文教學(xué)課堂

由于小學(xué)生對(duì)于圖形式、結(jié)構(gòu)式內(nèi)容興趣十足，因而教師可以借助信息化教學(xué)方法來幫助學(xué)生同構(gòu)思維導(dǎo)圖來直觀感受語文文本內(nèi)容。同時(shí)在小學(xué)生實(shí)際閱讀的過程中，教師應(yīng)幫助以信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為橋梁來營造良好的師生關(guān)系。比如：教師在開展口語交際課“講民間故事”時(shí)，可以運(yùn)用信息化教學(xué)方式來讓學(xué)生聯(lián)系教材所學(xué)的《獵人海力布》來構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖，以掌握講故事的技巧。并通過科學(xué)的口語講述框架來讓學(xué)生用自己的語言來復(fù)述教材中的故事，進(jìn)而為學(xué)生自主思考、靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)自身語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、實(shí)施語文單元主題式教學(xué)模式

小學(xué)語文單元主題教學(xué)法能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)單元教學(xué)主題來掌握不同的學(xué)習(xí)技巧。因而思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠讓學(xué)生把單元教學(xué)主題，以更科學(xué)的框架、更清晰的層級(jí)關(guān)系，來明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合語文課內(nèi)外知識(shí)，為學(xué)生整合語文學(xué)習(xí)資源以助使其掌握思維導(dǎo)圖勾畫的技巧，并通過群文閱讀式教學(xué)法來強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：教師在講述“說明文”這一單元內(nèi)容時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生理解說明文的寫作特點(diǎn)，并把舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法通過導(dǎo)圖來加深學(xué)生的理解，進(jìn)而有效提高語文課堂教學(xué)效率。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)語文“隨文練筆”內(nèi)容，打造讀寫一體式語文教學(xué)模式。

小學(xué)語文教學(xué)課堂“隨文練筆”更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，即小學(xué)語文教學(xué)需要從學(xué)生知識(shí)輸入與應(yīng)用輸出方面入手，來強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。而“隨文練筆”則需要小學(xué)生更清晰的語文閱讀邏輯，并通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來展開合理想象。因此教師應(yīng)以思維導(dǎo)圖作為學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的重要方式，并學(xué)會(huì)掌握讀后續(xù)寫、寫作提綱列示的技巧。例如：教師在寓言故事“讀后續(xù)寫”教學(xué)中，可以幫助學(xué)生建立文本思維導(dǎo)圖，并結(jié)合導(dǎo)圖來展開合理想象，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用是素質(zhì)化教學(xué)的重要路徑。因而教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)差異化語文教學(xué)方案。并讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來學(xué)會(huì)把語文閱讀與寫作相結(jié)合，以創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、拓展其語文學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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