淺析小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性策略

武鵬霞 李鳳枝

◆摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)成為語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在新課程理念之下，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境和速度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平各方面的全面發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中三位一體的目標(biāo)。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性策略，希望具有一定參考價(jià)值。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);教學(xué)策略

一、引言

課前預(yù)習(xí)就是在教師講課之前，學(xué)生先自學(xué)課程內(nèi)容，初步理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。伴隨著新一輪課程改革的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)得到了越來(lái)越多的重視。隨著教育改革的不斷深化，預(yù)習(xí)教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.教師忽視語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要作用

就教師來(lái)說(shuō)，很多教師能認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，但認(rèn)識(shí)不足，在具體的實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有將課前預(yù)習(xí)放入到正式的教學(xué)過(guò)程中去，只是把課前預(yù)習(xí)看作是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成，達(dá)到課堂效果的方式之一。當(dāng)教師課堂教學(xué)效果不明顯時(shí)就會(huì)將問(wèn)題歸結(jié)于課堂上的突發(fā)事情或者是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解領(lǐng)悟能力，忽視了課前預(yù)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解中的重大作用。

2.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)生將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)作業(yè)或者是任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)有將課前預(yù)習(xí)看作是自己學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)組成部分。在這種心理的影響下，學(xué)生逐漸失去了預(yù)習(xí)的興趣，繼而忽視了預(yù)習(xí)。同時(shí)，我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于兒童的教育中，對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)也是存在不足的。受我國(guó)傳統(tǒng)的考試制度影響，家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)關(guān)心主要停留在孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果上，沒(méi)有重視學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。只強(qiáng)調(diào)孩子是否學(xué)會(huì)，忽視孩子用什么方式去學(xué)。家長(zhǎng)只告訴學(xué)生知識(shí)需要預(yù)習(xí)，卻沒(méi)有做到帶著學(xué)生或者是用科學(xué)的方法指導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。

3.課前預(yù)習(xí)的方法不恰當(dāng)

課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，有它獨(dú)特的作用和效果。但目前我國(guó)的課前預(yù)習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮它自身的教育功能，很大的原因在于課前預(yù)習(xí)方法的不當(dāng)。預(yù)習(xí)的目的在于一方面可以使學(xué)生基本掌握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面在于學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握以及對(duì)于沒(méi)學(xué)知識(shí)難度的分析。那么這就需要在課前預(yù)習(xí)中根據(jù)學(xué)生的不同性格和心理特點(diǎn)采用不同的方法。我國(guó)大部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方法停留在簡(jiǎn)單地看、讀和寫上。這種簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)無(wú)法剖析自己對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知度和可以接受程度，相反還可能耽誤學(xué)生課后娛樂(lè)休息的時(shí)間。

三、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性策略

1.字詞認(rèn)讀

閱讀預(yù)習(xí)包括諸多內(nèi)容，認(rèn)識(shí)生字詞應(yīng)該是最基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)階段，識(shí)字是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要先認(rèn)識(shí)生字詞，才能掃除閱讀障礙。因此，教師要適時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)生字詞自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)。教材的注音、注解，學(xué)生手頭的相關(guān)工具書，都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞創(chuàng)造了良好的條件。在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)識(shí)字解詞做出創(chuàng)意要求，讓學(xué)生能夠借助更多輔助工具提升預(yù)習(xí)效率。小學(xué)中高段學(xué)生大多能夠自主預(yù)習(xí)生字詞，教師要將字詞學(xué)習(xí)當(dāng)作常規(guī)預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生自覺(jué)完成生字詞的認(rèn)讀和解釋，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.內(nèi)容梳理

教師要求學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合性處理，這是常見的預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性閱讀時(shí)，教師要做出必要的引導(dǎo)和提醒，讓學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵情節(jié)和主要人物，對(duì)文本選材、立意、構(gòu)思等內(nèi)容做出精準(zhǔn)判斷，促使學(xué)生順利建立對(duì)文本的基礎(chǔ)認(rèn)知。閱讀屬于學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本展開深度解析。教師可以通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生整理文本結(jié)構(gòu)、分析主要人物、梳理關(guān)鍵情節(jié)，在關(guān)聯(lián)性思考中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生閱讀需要進(jìn)行綜合考量，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.誦讀鍛煉

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備誦讀訓(xùn)練任務(wù)，提出誦讀要求，為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行誦讀訓(xùn)練做好鋪墊。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在誦讀訓(xùn)練時(shí)，如果不能產(chǎn)生情感共鳴，是難以形成誦讀體驗(yàn)的。如果有必要，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生收集專業(yè)人士的誦讀材料，通過(guò)反復(fù)聆聽和跟讀訓(xùn)練，掌握誦讀要領(lǐng)，并在反復(fù)體驗(yàn)中提高誦讀能力。學(xué)生誦讀基礎(chǔ)存在較大差異，教師要適時(shí)給出提示，讓學(xué)生關(guān)注誦讀方法和技巧，以提升誦讀水平。小學(xué)生對(duì)誦讀存在一些認(rèn)知偏差，教師對(duì)此要有清醒的認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)生誦讀問(wèn)題進(jìn)行糾偏指導(dǎo)，以提升學(xué)生誦讀的水平。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)誦讀比賽任務(wù)，對(duì)誦讀方法和技巧展開講解，要求學(xué)生收集相關(guān)素材進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生收集材料已成為常態(tài)，教師的提示可以給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從學(xué)生比賽狀態(tài)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，這說(shuō)明教師的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是比較成功的，為學(xué)生順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

四、結(jié)論

教師引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的預(yù)習(xí)，能夠順利構(gòu)建學(xué)生的預(yù)習(xí)認(rèn)知體系，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙、形成整體閱讀感知、產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生大多缺少良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠?yàn)檎浇虒W(xué)做好準(zhǔn)備，確保語(yǔ)文教學(xué)的順利推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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