淺析思維導圖在高中化學教學中的應(yīng)用

郭鑫

◆摘 要：思維導圖是一種發(fā)散型的思考方式，它能讓思考者從分散的思考中快速聚焦，并能更清晰地解決復雜、關(guān)鍵的核心問題。同時，在高中化學教學中應(yīng)用思維導圖，對于激發(fā)學生的思考能力、提高教學效果具有較好的啟發(fā)意義。

◆關(guān)鍵詞：高中化學，思維導圖，教學方法

一、前言

高中化學和初中化學知識相比跨度大，難度高。而化學源于生活，所以對于高中生而言化學的基礎(chǔ)知識，同學們并不陌生，他們可以從初中化學課堂上和平時生活中獲得很多知識，只不過在沒有接觸到高中化學完整體系之前，他們所掌握的只是表面現(xiàn)象、分散知識點，卻不了解其中潛在規(guī)律，更沒有建立完整知識體系。因此，在高中化學教學過程中，教師要緊跟趨勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，把新的教學理念和新的教學方法結(jié)合起來，并在教學過程中不斷探索，尋找更適合學生實際的新的教學方式，進而全面提高高中化學教學質(zhì)量。

二、思維導圖教學的必要性

新課標下的“思維導圖”教學思想是一種新的教學思想，很多新老教師對它的認識還不夠透徹，對其本質(zhì)也沒有進行過深入的探討。簡單的說，思維導圖就像是一棵大樹，其核心就是它的主干，而它最大的特點就是其龐大分枝，其發(fā)散性較強，拓展性效果較好。

同時，在高中化學學習中，學生往往會陷入這樣的兩難境地：課堂上能理解，可以對范例做出正確的解答，但在考試時卻很難將綜合知識靈活運用，在實際問題面前無從下筆。這主要是因為：學生對知識點的記憶是零散的，沒有形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，不能對題目結(jié)構(gòu)進行宏觀辨析，進而無法對問題進行準確的分析。而思維導圖則將分散的知識進行有機組裝，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

三、思維導圖教學方式在高中化學教學中實施的重要性

（一）便于學生熟練高效地掌握知識

作為理科學科，化學與其他文科學科的區(qū)別是，化學相對抽象，難以用通俗的語言來說明，同時，若不理解化學反應(yīng)本質(zhì)，也很容易使學生倦怠，進而影響到教學質(zhì)量。所以將思維導圖應(yīng)用于高中化學教學中，將會產(chǎn)生積極的促進作用。思維導圖的教學，能將抽象的、分散的知識轉(zhuǎn)化為直觀的、系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，便于學生高效率的理解，進而充分掌握。

（二）能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

思維導圖以學生的現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)。因此在高中化學教學中，教師可通過學生對現(xiàn)有知識的認知為起點，加以拓展補充，由點及線，進而成面，從而建立思維導圖模型，使學生能夠正確地理解和掌握所需的知識，并通過自身的理解，改良出符合自身實際情況的思維導圖。根據(jù)學生對知識的認知水平差異，可形成不同的思維模式。同時，學生也可以將自己的觀點融入到思維導圖中，使老師能夠從學生的思考中汲取知識。一方面，通過思維導圖暴露學生在知識認知上的缺陷，從而使老師能夠更好的引導學生。另一方面，對學生而言，思維導圖的建立過程是一種發(fā)散性的思考過程。它既能體現(xiàn)出學生的思維方式，又能體現(xiàn)出學生對知識的理解程度，為教師更好地進行教學提供了更優(yōu)途徑，也為學生提供了一種系統(tǒng)的總結(jié)方法，方便同學們的學習，同時更有利于他們今后的學習與發(fā)展。

（三）能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識

新課標背景下，愈發(fā)提倡培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性，而思維導圖則是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性的一種有效手段?！柏S富”與“多元化”指的是學生運用對“知識”的理解、通過對“思維導圖”的運用，能夠有效地促進學生的創(chuàng)造性發(fā)展。新課標提倡高中化學應(yīng)將微觀辨識和宏觀辨析相結(jié)合，因此在高中化學教學過程中，要特別注意細節(jié)，例如文字、圖像、符號在教學實踐中的密切結(jié)合。而思維導圖是一種很好的學習途徑，同時也是一種很好的復習方式。該方法可以有效地解決高中化學教學中的棘手問題，并能提高學生的學習熱情，讓學生主動參與學習，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維有重要作用。

（四）提高化學實驗課堂效率

實驗化學在高中教學中是一種較為普遍的研究性教學。一般情況下，老師會先在教室里做示范，再由同學們組成小組，由他們自己設(shè)計實驗計劃，然后來完成。然而，因為每堂課時間有限，教師不能滿足每個學生的要求，所以導致有些學生跟不上老師的思維和化學知識教學，因此，老師說的每一句話，每一步教學會讓部分后進學生難以記住。所以，在學習的過程中，思維導圖可以有效解決類似問題，幫助學生們盡快盡好的完善知識體系。

四、化學教學中應(yīng)用思維導圖應(yīng)該注意的問題

（一）在使用思維導圖的過程中，要一步一個腳印地進行，要注重傳統(tǒng)的教學與思維導圖的有機融合，要注重思維導圖的運用，最重要的是要讓思維導圖通俗上手，讓學生能夠樂于接受。

（二）教師要掌握靈活的思維導圖原理。思維導圖是一個具有開放性的記憶功能，沒有一種完全獨一無二的畫法。因為每個人的想法都不一樣，所以他們畫的思路也是不一樣的。所以老師不應(yīng)該過度干涉每位同學的想法。過于規(guī)范、過于統(tǒng)一的思維導圖只能制約學生的創(chuàng)造性思維，挫傷學生的主動性，使其無法發(fā)揮其優(yōu)越性。所以老師要鼓勵學生創(chuàng)意思維導圖，對課堂上有創(chuàng)意的學生進行獎勵和表揚。

五、結(jié)語

“思維導圖”在高中化學教學中的運用充分體現(xiàn)了學生的認識特點，學生通過積極思考、認真分析，形成了自己的思維方式，從而促進學生的個性發(fā)展與創(chuàng)造力。作為高中化學教師，只有深入了解學生，深入研究教學，把學生的思維導向與教學實踐有機地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀三者的有機統(tǒng)一，從而從根本上提升教學課堂效果。

參考文獻

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