活用語篇，推動(dòng)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的探究

代渠鋒

◆摘 要：詞匯是構(gòu)成英語的基本要素，做好英語詞匯教學(xué)是保障教學(xué)質(zhì)量的核心，小學(xué)英語教學(xué)處于啟蒙階段，更應(yīng)重視詞匯教學(xué)。將英語詞匯和語篇結(jié)合起來，在特定的語境中去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)詞匯，除了加深對(duì)詞匯理解，從中獲取學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)良好的語感，促進(jìn)詞匯認(rèn)知能力和探究能力的發(fā)展，提高英語詞匯的綜合運(yùn)用能力，幫助學(xué)生學(xué)好英語。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要圍繞活用語篇這個(gè)核心思想，堅(jiān)持以生為本，精心設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，要豐富語言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語篇情境，還可以在課后作業(yè)運(yùn)用語篇鞏固知識(shí)，這都有助于詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);活用語篇;有效策略

1引言

小學(xué)生處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的初始階段，打下基礎(chǔ)和培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)會(huì)將詞匯當(dāng)成一個(gè)單獨(dú)的板塊進(jìn)行講解，反復(fù)地拼讀詞匯和講解詞性和用法，把詞匯、句子、語篇割裂，這樣的詞匯教學(xué)模式比較枯燥，不能有效地激發(fā)興趣，學(xué)生感受不到創(chuàng)造語言的樂趣，認(rèn)知能力低下，不具備運(yùn)用詞匯意識(shí)。教育改革背景下創(chuàng)新詞匯教學(xué)理念具有緊迫性，教師正確看待詞匯和語篇的關(guān)系，將詞匯放到特定的語境中去，不僅可在不同語境理解詞匯多層含義和用法，提高對(duì)詞匯的感知能力，更好地駕馭詞匯，并且豐富詞匯教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，解決了英語詞匯教學(xué)前學(xué)后忘的困擾，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

2運(yùn)用語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的重要意義

語篇是由句子構(gòu)成的，句子的基本組成元素是詞匯，不同詞匯組合到一起才能表達(dá)一個(gè)完整的意思，語篇也就能表現(xiàn)特定的思想內(nèi)涵。語篇中的詞匯具有豐富的內(nèi)涵，同一個(gè)詞匯在不同語篇意義和用法也會(huì)有差別，活用語篇推動(dòng)詞匯教學(xué)意義重大，體現(xiàn)詞匯的不同內(nèi)涵，并使詞匯更為具象化和生動(dòng)化，使學(xué)生根據(jù)語境理解更為深刻，自行領(lǐng)會(huì)詞匯的用法和意義，體會(huì)創(chuàng)造語言的樂趣和魅力，詞匯學(xué)習(xí)興趣高漲，而情緒和動(dòng)力是提高學(xué)習(xí)效率關(guān)鍵，接受詞匯的能力更強(qiáng)，認(rèn)知上有一定的突破，運(yùn)用時(shí)能駕輕就熟，達(dá)到活學(xué)活用的目的。英語詞匯意思會(huì)隨著語境變化，不同語篇詞性也會(huì)發(fā)生變化，詞匯一旦脫離語篇，學(xué)生很難在具體語篇之中正確地理解詞匯的內(nèi)涵，詞匯靈活運(yùn)用能力弱，不利于從整體上理解語篇。小學(xué)英語教學(xué)中詞匯是重中之重，只有活用語篇，將詞匯置于具體語境，學(xué)生才能在自主思考和分析下掌握詞匯在不同語境中意義和用法，將其自動(dòng)內(nèi)化，語言的輸出就有的放矢，無論語境如何變化都能駕馭詞匯，正確地運(yùn)用詞匯，聽說讀寫能力全面提升，養(yǎng)成自主思考和探究好習(xí)慣。

3活用語篇推動(dòng)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略

3.1堅(jiān)持以生為本，精心設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

新的教育改革提倡以生為本，要求把課堂交給學(xué)生，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，組織學(xué)習(xí)自主探究。小學(xué)英語詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，調(diào)動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)積極性，打造開放的英語詞匯教學(xué)環(huán)境，不拘泥于一種形式。小學(xué)英語詞匯教學(xué)活用語篇，認(rèn)真分析和研究語篇的活動(dòng)元，然后制定多元化的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，依托語篇順利地完成詞匯教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，豐富詞匯儲(chǔ)備量，拓展學(xué)習(xí)視野，構(gòu)建靈活的詞匯教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在任務(wù)帶領(lǐng)下自主探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用自身的思維和智力體驗(yàn)和獲取知識(shí)。教師根據(jù)英語詞匯教學(xué)任務(wù)，編寫短文，重點(diǎn)掌握的詞匯空出來，學(xué)生進(jìn)行短文填空，通過語篇去學(xué)習(xí)詞匯和獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，還可以引用故事，提出探究性問題，學(xué)生找出關(guān)鍵性詞匯，理清故事線索，并且將故事畫出來，圖畫上標(biāo)注關(guān)鍵性的詞匯，通過完成這些任務(wù)確保詞匯學(xué)習(xí)有效性，激發(fā)興趣，學(xué)生樂于參與詞匯教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下掌握目標(biāo)詞匯，樹立語篇意識(shí)，提升語言感知能力和詞匯認(rèn)知能力，生動(dòng)語境中理解詞匯多層含義和用法，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。還可以組織學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯進(jìn)行語篇再創(chuàng)造，采取小組合作方式，運(yùn)用原有語篇中涉及的關(guān)鍵性詞匯和句型，重新設(shè)計(jì)對(duì)話或者編寫內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造力和詞匯綜合運(yùn)用能力，學(xué)生討論和互動(dòng)熱情高漲，學(xué)生在創(chuàng)造語言過程中獲取成就感，并且對(duì)詞匯學(xué)習(xí)擁有持久興趣。

3.2豐富語言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語篇情境

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的目的是應(yīng)用，服務(wù)于語言活動(dòng)，一旦失去了這個(gè)作用，詞匯教學(xué)也就沒有任何意義。小學(xué)英語詞匯教學(xué)選用的語篇形式多樣和內(nèi)容豐富一些，貼合小學(xué)生興趣愛好，比如有趣的故事，也可是英文歌曲和動(dòng)畫短片，教師也可將英語目標(biāo)詞匯變成順口溜。教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的語篇情境，游戲和繪本納入英語詞匯教學(xué)，并且要求學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容去編寫對(duì)話，兩個(gè)人一組進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，對(duì)話編寫成短文，鞏固課堂學(xué)習(xí)詞匯和句型，不但復(fù)習(xí)和掌握詞匯用法，而且加深對(duì)語篇的理解能力，實(shí)現(xiàn)了詞不離句，句不離篇。例如在學(xué)習(xí)了關(guān)于食物的一些詞匯后，就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)去餐廳吃飯的語境，開展角色扮演活動(dòng)，學(xué)生去充當(dāng)服務(wù)員、顧客、收銀員等角色，比如“Iwanttosomenoodles.Havesomechicken，please.Idon’tlikecake.”這樣學(xué)生就在交際語境中復(fù)習(xí)和鞏固了詞匯，做到了活學(xué)活用。

3.3課后作業(yè)運(yùn)用語篇鞏固知識(shí)

教師在布置課后作業(yè)時(shí)，也可以采用語篇的形式，增加學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)[4]。例如，在Thisismymother教學(xué)中，教師就可以布置以下作業(yè)。根據(jù)不同學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)分層作業(yè)Level1和Level2，讓學(xué)生通過說或者寫的方式在課后綜合運(yùn)用本節(jié)課的核心語言。教師給出語篇框架Thisismyfamily.Thisismy___.Heis___.Thisismy____.Sheis___.學(xué)生根據(jù)自身的能力程度，選擇適合的作業(yè)完成。

4結(jié)語

總之，小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要改變教學(xué)理念，從孤立講解掙脫，靈活運(yùn)用語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)，特定語境中開展詞匯教學(xué)，學(xué)生比較容易理解，也能掌握詞匯的多層意義和用法，語境使得詞匯活了起來，內(nèi)化詞匯，并且具備了詞匯遷移能力，靈活運(yùn)用英語詞匯，語篇理解能力有所提升。

參考文獻(xiàn)

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