初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的策略

王紅

◆摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中片培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，增強(qiáng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。因而教師在日常教學(xué)中要結(jié)合具體內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握鑒賞詩(shī)歌的方法和技巧。基于此，本文主要就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力展開(kāi)深入探究，以期能夠提高學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足新課程教學(xué)要求。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)生;詩(shī)歌鑒賞;能力;策略

詩(shī)歌是初中語(yǔ)文教材中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力必不可少的載體。為了能夠完成新課改目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文章的鑒賞能力，教師則需要積極調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

一、引導(dǎo)學(xué)生朗誦，深入感受詩(shī)歌的音韻之美

詩(shī)歌的語(yǔ)言具有較強(qiáng)的節(jié)奏感和音韻美，因而教師在語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中可結(jié)合這一點(diǎn)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行朗讀和吟唱。這樣做有助于學(xué)生找到詩(shī)歌的感覺(jué)，更好地培養(yǎng)其對(duì)詩(shī)歌基本感知和賞析能力。結(jié)合實(shí)際，詩(shī)歌最為突出的特性就是音樂(lè)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行和月朗誦可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，深入感受詩(shī)歌語(yǔ)言帶來(lái)的美感。

比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)《錢(qián)塘湖春行》這首古詩(shī)時(shí)候，教師可借助多媒體配上《閑云孤鶴》的古典音樂(lè)。在舒緩音樂(lè)的感染下，為學(xué)生創(chuàng)造出相應(yīng)的音樂(lè)情境，促使其更為深入感受詩(shī)歌具有的音韻美。在此過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)詩(shī)歌的停頓節(jié)奏和韻律，跟上基本的節(jié)拍。并在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行想象，以此更好地感知錢(qián)塘湖呈現(xiàn)出的春天景象。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生既獲得良好的審美體驗(yàn)，同時(shí)還進(jìn)一步理解詩(shī)歌情感。

二、抓住關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感之美

詩(shī)歌目的就是為了表達(dá)作者的情感，這也是學(xué)生鑒賞詩(shī)歌中必須要掌握的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，只有深入了解詩(shī)歌情感，才能夠理解作者思想，并感知詩(shī)歌中所應(yīng)用藝術(shù)手法的妙處?；诖?，教師在課堂教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生情感的指導(dǎo)，結(jié)合詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句，讓其能夠快速抓住詩(shī)歌主要情感，從而對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有深入理解。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌情感主要通過(guò)對(duì)景物描繪手法進(jìn)行感知，因而教師需要引導(dǎo)學(xué)生從詞句著手，發(fā)現(xiàn)不同表現(xiàn)情感的語(yǔ)句。另外，詩(shī)歌情感不僅表現(xiàn)出作者的感情，還可體現(xiàn)其思想和品格。所以學(xué)生在感知詩(shī)歌情感美的同時(shí)，還可領(lǐng)悟作者所具有的美好品格和精神，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

比如在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，這首詩(shī)是杜甫在四川成都草堂期間所創(chuàng)作的。從整篇詩(shī)句看，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，且作品嚴(yán)格遵循格律詩(shī)的韻律。另外，這首詩(shī)所表達(dá)的情感可穿越時(shí)空，讓不同時(shí)代的讀者都可產(chǎn)生情感共鳴。

在具體教學(xué)期間，教師可先讓學(xué)生找出能夠充分體現(xiàn)出詩(shī)人情感的詩(shī)句：“不衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹！”這些詩(shī)句充分表現(xiàn)出詩(shī)人既盼望雨停，又盼天亮的心情。與此同時(shí)，在詩(shī)的最后幾句：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒食俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”結(jié)合這幾句詩(shī)句，主要表達(dá)詩(shī)人對(duì)國(guó)家及百姓的期盼，體現(xiàn)出詩(shī)歌情感美的最高境界。

三、布置多樣習(xí)題，鞏固詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)成果

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生布置多樣習(xí)題，可對(duì)其詩(shī)歌鑒賞能力進(jìn)行有效鞏固。因而教師要注重這一點(diǎn)，做好對(duì)學(xué)生鑒賞能力的考察。通過(guò)布置習(xí)題方式可深入了解學(xué)生情況，進(jìn)而為其制定合理的教學(xué)策略。

比如在學(xué)習(xí)《天凈沙.秋思》這首詩(shī)后，教師可為學(xué)生布置具體的習(xí)題，即：詩(shī)詞中描繪多個(gè)景物，這些景物分別具有什么特點(diǎn)？若將景物前的修飾詞進(jìn)行替換，是否合適？大家覺(jué)得這首詩(shī)中有哪些字或詞運(yùn)用的巧妙？整首詩(shī)詞創(chuàng)作中具有哪些優(yōu)點(diǎn)？可表達(dá)出作者什么樣的情感？問(wèn)題提出后，可開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行解答。最后，教師在對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行閱覽時(shí)，可將學(xué)生存在的多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行記錄，對(duì)其在詩(shī)歌鑒賞能力方面存在的不足進(jìn)行深入分析，以此更為全面的掌握學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力實(shí)際情況。此外，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力起到有效的鞏固作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新課改背景下，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，提高其學(xué)習(xí)效果。因而，教師在日常教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的策略，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，深入感知詩(shī)歌情感，不斷提升對(duì)詩(shī)歌鑒賞的能力。

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