基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的生物學(xué)教學(xué)探索

寧志剛

◆摘 要：生物這門學(xué)科在高中階段是一門非常重要的科目。因?yàn)樯镞@門學(xué)科是高中所有學(xué)科中最貼近人們生活的學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)。生物這門學(xué)科更多的是對人們生活中一些現(xiàn)象用科學(xué)性的語言去進(jìn)行陳述和總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，不僅要掌握課本上的理論知識，還要對課本上的知識進(jìn)行延伸，要延伸到生命和科學(xué)的知識層面才能真正掌握生物這門課的價(jià)值。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅是要教給學(xué)生生物知識，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課改的不斷推進(jìn)下，如何在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。

◆關(guān)鍵詞：生物學(xué)科;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

一、前言

隨著我們國家的綜合實(shí)力不斷提升，我們國家越來越注重人才的培養(yǎng)，尤其是注重培養(yǎng)綜合性人才。綜合性人才，也就意味著學(xué)校不能只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和素養(yǎng)。因?yàn)檫@些核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)以及有利于自身更好的發(fā)展。在生物課堂教學(xué)中，教師要以生物課本上的理論知識作為基礎(chǔ)，在講解知識的過程中通過多種多樣的方法培訓(xùn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就要求老師要改變以前的教學(xué)方法，用新的教學(xué)方法來達(dá)到更高的教學(xué)目的。

二、借助多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，教師為了加快課堂教學(xué)進(jìn)度，會(huì)直接進(jìn)行課本知識的理論講解，對于課堂的導(dǎo)入幾乎沒有特定的設(shè)置。這就會(huì)讓學(xué)生感覺到比較突然，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中，也無法結(jié)合之前已有知識對所學(xué)知識進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，課堂上對生物知識學(xué)習(xí)的積極性不高。另外，這種直奔主題式的教學(xué)缺乏新意，教學(xué)效果較差，最直接的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。因此，教師需要以學(xué)生為主，在課前精心設(shè)計(jì)課程，可以嘗試用多媒體教學(xué)巧妙導(dǎo)入課程，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識探究。教師在具體教學(xué)過程中需要調(diào)整課堂教學(xué)思路，讓學(xué)生作為生物知識探究的主體，結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的具體生物知識，對學(xué)生進(jìn)行問題的引導(dǎo)、思路的點(diǎn)撥。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。當(dāng)學(xué)生對教師所提出的問題表示困惑時(shí)，教師需要向?qū)W生耐心講解，幫助學(xué)生理解問題、分析問題直至解決問題。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時(shí)，教師可以基于生態(tài)環(huán)境保護(hù)這一理念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约簩τ诃h(huán)境保護(hù)及構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)多樣性的認(rèn)識，以及日常生活中應(yīng)該如何通過自己的實(shí)際行動(dòng)來保護(hù)生態(tài)環(huán)境。學(xué)生通過對這些問題的回答能夠加深課程認(rèn)識。同時(shí)，教師還要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生自主思考。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行理論知識的講解，能夠收到良好的效果，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地對生物問題展開思考和探究。

四、結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

高中階段的生物學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)都來源于我們的實(shí)際生活，且與日常生活密切相關(guān)。教師在教學(xué)時(shí)要適時(shí)結(jié)合生活中的具體案例，對學(xué)生進(jìn)行生物知識的講解，這樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，將生物課堂教學(xué)范圍拓展到學(xué)生生活中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，教師在教學(xué)“植物激素調(diào)節(jié)”一課時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生溝通交流，提問學(xué)生家庭中是否種植植物，最喜歡的植物是什么。課后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合家中種植的植物類型，具體觀察植物的生長變化，了解植物生長激素的調(diào)節(jié)對于植物生長的影響，幫助學(xué)生更加深刻地理解課程內(nèi)容。教師通過這樣的理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生生物學(xué)習(xí)的知識面得到拓展和補(bǔ)充，豐富了學(xué)生知識，培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)精神。

五、實(shí)施多元教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

為了高效展開生物教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師要結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)對學(xué)生展開積極的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教師在對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，也要注重開展多元化的課堂評價(jià)方式，注重讓學(xué)生作為評價(jià)的主體，讓學(xué)生在系統(tǒng)全面地了解自己學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如，生物教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)的具體理念，對學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)或者是學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)。

六、結(jié)語

總的來說，教師在生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中扮演著非常重要的角色。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的個(gè)體，教育的目的是讓學(xué)生都可以有自己的個(gè)性發(fā)展，而不是讓所有的學(xué)生都變成一個(gè)樣子。這也就意味著生物老師在教學(xué)的時(shí)候不能只考慮學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，不能只是單純地講解書本上的知識，要對學(xué)生有更加高層次的培養(yǎng)。也就是教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及生物這門學(xué)科的特點(diǎn)，通過多種多樣的方式來改變課堂的教學(xué)方法和教學(xué)模式，打造一個(gè)新型的可以滿足學(xué)生真實(shí)需求的課堂。

參考文獻(xiàn)

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