淺談初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

吳仲玲

◆摘? 要：數(shù)學(xué)這門理性思維學(xué)科一直以來都離不開問題探究，問題是啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的根源。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以通過問題，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，但是不能夠完全讓教師一個(gè)人去設(shè)計(jì)問題給學(xué)生回答，學(xué)生自己必須要有問題意識(shí)，比如會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探索問題的解決思路，主動(dòng)評(píng)價(jià)問題答案是否正確，以及對(duì)比分析問題的不同解決辦法等等。本文就當(dāng)前初中教學(xué)現(xiàn)狀分析如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

◆關(guān)鍵詞：：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);問題意識(shí)

學(xué)習(xí)是來源于思想，思想又是通過問題激發(fā)出來的，所以問題的解決過程看似學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的過程，但是實(shí)際上問題是學(xué)習(xí)的開始，初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生對(duì)問題不斷的發(fā)現(xiàn)和解決的過程，教師只有讓學(xué)生形成了基本的問題意識(shí)，才會(huì)全身心投入到數(shù)學(xué)探究歷程之中，這樣的教學(xué)才會(huì)有深度和廣度。

一、初中生問題意識(shí)缺乏原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師不僅要將課標(biāo)上所要求掌握的知識(shí)全部分析講解，同時(shí)還要針對(duì)中考命題的趨向進(jìn)行教學(xué)，所以在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)一直擔(dān)心學(xué)生是否吃得飽，教學(xué)的覆蓋面是否涵蓋了整個(gè)中考的范圍，最后形成的結(jié)果就是，教師以灌輸式的方式來展開教學(xué)，把大量的知識(shí)和方法灌輸在課堂上，而對(duì)知識(shí)的訓(xùn)練和強(qiáng)化基本上都是讓學(xué)生在課后進(jìn)行。所以傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師在課堂上講解全部的知識(shí)，而沒有主動(dòng)探究問題的想法，所以導(dǎo)致初中生缺乏問題意識(shí)。

（二）害怕挑戰(zhàn)缺乏教學(xué)機(jī)智

在信息化時(shí)代的今天，學(xué)生能夠獲取信息的渠道非常之多，有的時(shí)候在教師還沒有講授新課的過程中，就已經(jīng)通過其他渠道獲取了相關(guān)信息。在教學(xué)上教師總會(huì)遇到有學(xué)生時(shí)不時(shí)的打斷課堂教學(xué)過程，向教師提出一系列的問題，這些問題也許是和知識(shí)有關(guān)系的，也許是和知識(shí)沒有關(guān)系的，對(duì)于一些教師前所未聞的問題，教師一時(shí)間不能夠快速給出正確答案，將會(huì)陷入冷場(chǎng)的場(chǎng)面，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)開始用不一樣的眼光去看待教師。教師為了維護(hù)自己的面子，會(huì)強(qiáng)行的搪塞過去，或者會(huì)告訴學(xué)生不要隨意插嘴提與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題。當(dāng)學(xué)生遇到教師潑冷水式的應(yīng)對(duì)后，學(xué)生主動(dòng)思考和提問的意識(shí)就大大降低了，問題意識(shí)也很難形成，但實(shí)際上造成這種現(xiàn)象的原因，都是教師缺乏教學(xué)機(jī)智害怕應(yīng)對(duì)突發(fā)問題的挑戰(zhàn)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)意義分析

（一）提高課堂的生成性

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果一節(jié)課的內(nèi)容全部都是由教師通過灌輸法的形式給學(xué)生講解，那么教師將會(huì)很快就完成教學(xué)任務(wù)，后續(xù)的時(shí)間又是給學(xué)生安排題海戰(zhàn)術(shù)，這樣一類課堂就表現(xiàn)出一層不變的特性。新課程理念中強(qiáng)調(diào)教學(xué)要凸顯出生成性的特點(diǎn)，要表現(xiàn)出知識(shí)是不斷的生成，新知識(shí)不斷的涌現(xiàn)的過程。如果教師在課堂上有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象提出問題，問題的解決關(guān)鍵恰好是新知識(shí)講解的起點(diǎn)，那么教學(xué)將會(huì)表現(xiàn)出層層遞進(jìn)的生成性特征，教學(xué)的效果將會(huì)更好。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

新時(shí)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，尤其是針對(duì)初中代數(shù)知識(shí)講解的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的理性思維、邏輯推理思維要求非常高。有關(guān)思維的形成學(xué)生必須要有主動(dòng)性。所以教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，其意義就是讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不再是教師設(shè)計(jì)好問題讓學(xué)生去解答，而是學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找問題答案找到問題的解題思路，一切學(xué)習(xí)的過程都表現(xiàn)為主動(dòng)，所以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練也是非常有意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要階段，學(xué)生在初中階段不僅要學(xué)習(xí)基本的知識(shí)，同時(shí)還要形成健康積極向上的心理品質(zhì)，尤其是在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的自信心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的來說非常重要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生沒有自信心，總是表現(xiàn)出畏畏縮縮，那么學(xué)生一面對(duì)問題將會(huì)被問題給打敗。如果教師培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，不再會(huì)畏懼，而是坦然面對(duì)，勇敢的投入到下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}的解決過程中，長(zhǎng)期下去學(xué)生形成問題發(fā)現(xiàn)到解決的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，不斷的獲得問題解決的成功體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)策略

（一）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多提問題

學(xué)生具備基本的問題意識(shí)首先表現(xiàn)的就是，學(xué)生自己喜歡在課堂上提問題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的提問題，學(xué)生內(nèi)心之中具備主動(dòng)提問的傾向。并不是像以往數(shù)學(xué)課堂上一樣，總是讓教師千方百計(jì)的去迫使學(xué)生站起來提問，或者讓學(xué)生回答教師給出的問題。教師可以從轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式上，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多提問題。評(píng)價(jià)中教師要注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)言、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方式。首先是評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)站起來針對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，教師應(yīng)該要給予積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師認(rèn)可自己的提問，自己所提出的問題正被教師關(guān)注，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)性語(yǔ)言之中感受到尊重與被愛，這是激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的第一步工作。雖然有的時(shí)候?qū)W生提出的問題比較偏，或者問題比較簡(jiǎn)單，但是教師也要站在學(xué)生的角度上，給予學(xué)生言語(yǔ)上的鼓勵(lì)。其次是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生的提問給予鼓勵(lì)，并不是意味著學(xué)生可以隨意性的提出各種問題，甚至提出一些與教學(xué)無關(guān)的問題。所以教師的評(píng)價(jià)必須要制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問，這是保證學(xué)生問題意識(shí)發(fā)展具有正確方向性的前提。同時(shí)教師也要善于觀察初中生潛在的提問標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)后，幫助學(xué)生將提問的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向數(shù)學(xué)知識(shí)。再次是評(píng)價(jià)的方式，對(duì)于初中生來說特別是初一的學(xué)生，他們有著天真、純潔的性格特征，教師的語(yǔ)言、神態(tài)甚至一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都會(huì)給學(xué)生留下不一樣的印象，所以在評(píng)價(jià)方式上，教師盡可能做到多樣化，比如：如果學(xué)生提出的問題非常創(chuàng)新，教師可以通鼓掌的方式鼓勵(lì)學(xué)生，如果學(xué)生提出的問題有待改進(jìn)，教師可以通過展示思考的表情，鼓勵(lì)學(xué)生再整理思路改進(jìn)問題。神態(tài)動(dòng)作上的交流可以拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展。評(píng)價(jià)是教學(xué)不可或缺的一部分，教師要發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的作用，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿在初中數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，將評(píng)價(jià)應(yīng)用在學(xué)生提問表現(xiàn)上，從語(yǔ)言、標(biāo)準(zhǔn)和方式上，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提問的同時(shí)，將學(xué)生提問的標(biāo)準(zhǔn)引入到正確的方向上。6973D88E-F154-4958-A2A9-D419F8A76385

（二）信息化情境培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)代數(shù)知識(shí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師可以借助信息技術(shù)，通過信息技術(shù)展示生活化情境來激發(fā)學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，從而提出與數(shù)學(xué)問題。信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)代數(shù)知識(shí)教學(xué)中，作用非常大，可以將代數(shù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和形成過程，層層滲透的方式呈現(xiàn)出來，而且信息化教學(xué)情境相對(duì)于其他的教學(xué)情境來說，更加具有直觀性的特點(diǎn)，學(xué)生在觀看情境的過程中，很快就能夠找到問題的關(guān)鍵所在，從而將這種問題意識(shí)遷移到生活之中，在生活中遇到相類似的情境，同樣會(huì)產(chǎn)生疑問。例如在講授：《不等式》這部分知識(shí)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生講解不等式的概念、解集，以及不等式的性質(zhì)等等。不等式對(duì)于初一的學(xué)生來說是一個(gè)比較生疏的知識(shí)。教師要將不等符號(hào)和算式整合起來，融入到生活情境之中。教師利用信息技術(shù)展示一段視頻，視頻中的小明早上7點(diǎn)20從家里出發(fā)，要在8點(diǎn)上班之前趕到學(xué)校，而且小明家距離學(xué)校的路程是50千米，那么小明為了保證自己上學(xué)不遲到，小明的爸爸開車的車速至少要保證多少千米一小時(shí)呢？這個(gè)問題很明顯是學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的問題，上學(xué)路上不遲到，自然要保證路上有充足的時(shí)間，當(dāng)時(shí)間不夠的時(shí)候，必須要提高自己走路或者使用的交通工具的速度。學(xué)生開始思考：既然要保證不遲到，那么小明上學(xué)所使用的時(shí)間一定要小于三分之二小時(shí)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的路程公式，學(xué)生知道要求出時(shí)間必然要用路程除以速度。這個(gè)時(shí)候有學(xué)生提出問題：如果設(shè)小明的爸爸開車速度為X千米每小時(shí)，這道題目要求時(shí)間小于或者等于三分之二小時(shí)，多了個(gè)小于符號(hào)這個(gè)算式如何列呢？根據(jù)學(xué)生思考得出的問題，教師在黑板上展示“≤”這個(gè)符號(hào)，告訴學(xué)生如果將“≤”這個(gè)符號(hào)，代替“=”符號(hào)是否可以求解呢？學(xué)生聽完教師的點(diǎn)撥后，開始嘗試著利用“≤”代替“=”符號(hào)，列出速度、路程和時(shí)間的關(guān)系式：（50/X）≤（2/3）。學(xué)生看著自己新列出來的不等式又開始提問，這個(gè)算式如何求解呢？是否和等式一樣有一個(gè)固定的數(shù)值呢？隨即教師利用信息技術(shù)展示出：（50/X）=（2/3）這個(gè)式子展示出來，通過動(dòng)畫生動(dòng)的展現(xiàn)出，在等式兩邊同時(shí)乘以X，隨后根據(jù)運(yùn)算定律求解的過程。信息化視頻的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路倍受啟發(fā)，學(xué)生繼續(xù)排除“≤”這個(gè)符號(hào)的影響，在等式兩邊也同時(shí)乘以運(yùn)動(dòng)運(yùn)算定律求出了不等式的解集。本次教學(xué)，教師借助信息技術(shù)，以不等式列式和解答為目標(biāo)，設(shè)計(jì)生活情境讓學(xué)生在生活情境中激發(fā)提問的意識(shí)，隨后又通過信息化情境展示之前學(xué)習(xí)過的等式的求解，通過遷移手段解決學(xué)生的問題，讓學(xué)生更加有興趣挑戰(zhàn)問題，從而落實(shí)問題意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是，學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)小組的形式，在小組中針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，小組成員之間相互交換意見，提出自己的疑問。最后通過小組合作學(xué)習(xí)解決疑問的過程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，正是發(fā)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的好時(shí)機(jī)。針對(duì)初中數(shù)學(xué)代數(shù)知識(shí)的教學(xué)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在四人一小組中，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的要求完成自主學(xué)習(xí)的過程，在自主學(xué)習(xí)中組員要及時(shí)將自己的問題提出來，讓小組成員在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，讓學(xué)習(xí)進(jìn)度層層遞進(jìn)。例如圍繞：《函數(shù)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師開展了一輪小組合作自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予了思路：什么是變量和常量，結(jié)合公式分析兩個(gè)變量之間的關(guān)系，分析當(dāng)其中一個(gè)變量取值確定時(shí)，另外一個(gè)變量的數(shù)值是多少，這個(gè)數(shù)值是否唯一呢？如果用圖像來表示某個(gè)公式的兩個(gè)變量之間的關(guān)系，這個(gè)圖像可以展現(xiàn)出函數(shù)的什么特征呢？導(dǎo)學(xué)案以層層滲透的形式，理性思維一步步加深讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)學(xué)習(xí)小組中，必然會(huì)有不同層次的學(xué)生，特別是對(duì)于低層次的學(xué)生，他們會(huì)遇到很多小問題，比如：他們會(huì)對(duì)函數(shù)中的兩個(gè)變量之間的關(guān)系理解不透徹，這時(shí)候他們可以直接像同組的組員提問，組員通過列出函數(shù)圖像，或者列出一些函數(shù)的變量數(shù)值以及所對(duì)應(yīng)的自變量數(shù)值，來幫助組員解決問題，在小組交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)層次低的學(xué)生體驗(yàn)到到問題解決后的成就感，這樣學(xué)生就更愿意在小組合作學(xué)習(xí)中提問，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是促進(jìn)教學(xué)深入開展的素材，問題不一定要教師像學(xué)生提出，也可以是由學(xué)生提出，而且在解決問題的過程中學(xué)生要表現(xiàn)出積極的態(tài)度，這是學(xué)生問題意識(shí)提高的表現(xiàn)。教師應(yīng)該要根據(jù)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析如何從評(píng)價(jià)、信息化教學(xué)情境、小組合作學(xué)習(xí)上展開對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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