對(duì)民族學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

周艷

【摘要】高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同水平給與不同的具體指導(dǎo)，并最終使學(xué)生獲得并保持知識(shí)。而實(shí)踐練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)并保持知識(shí)重要的方法。實(shí)踐練習(xí)最重要的組成部分就是數(shù)學(xué)作業(yè)，本文主要結(jié)合我校數(shù)學(xué)教學(xué)和作業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)我校民族學(xué)生高中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了一些設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】民族學(xué)生;作業(yè)設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中數(shù)學(xué)要體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、多樣性，要使不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展。要求教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同水平給與不同的具體指導(dǎo)，并最終使學(xué)生獲得并保持知識(shí)，而實(shí)踐練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)并保持知識(shí)重要的方法。

一、問(wèn)題的提出

就高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，實(shí)踐練習(xí)最重要的組成部分就是數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)作業(yè)是繼課堂教學(xué)后最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定意義上來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學(xué)生最終對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。數(shù)學(xué)作業(yè)作為學(xué)生獲得和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)必須順應(yīng)新課程的要求，在保證教學(xué)內(nèi)容的前提下，在形式上要?jiǎng)?chuàng)新多樣能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、差異化，知識(shí)應(yīng)用的生活化、社會(huì)化。所以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)結(jié)合我校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)我校學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識(shí)的基本情況，作為高中數(shù)學(xué)教師，我決定進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新與改革，研究方向?yàn)槊褡鍖W(xué)生高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)。把學(xué)生從“題?！敝薪夥懦鰜?lái)，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生變“吃不下”為“好消化”，同時(shí)使思維活躍基礎(chǔ)好的同學(xué)從“不夠吃”變?yōu)椤俺缘蔑枴?，最終使每一個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是“教”的強(qiáng)化。我校數(shù)學(xué)作業(yè)主要依賴校外購(gòu)買的學(xué)習(xí)資料包括步步高，優(yōu)化探究，創(chuàng)新設(shè)計(jì)等校外常規(guī)使用資料，這些資料相對(duì)于我校學(xué)生實(shí)際水平來(lái)說(shuō)，是不太實(shí)用的，對(duì)我們大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏難的，而老師在布置作業(yè)時(shí)又往往不加區(qū)分，籠統(tǒng)布置，這就使得作業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)，大部分學(xué)生作業(yè)效率低下，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏。作業(yè)成了學(xué)生的“包袱”，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)生由此產(chǎn)生了很強(qiáng)的厭學(xué)情緒。

二、對(duì)我校學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為了提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，我們對(duì)我校高中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)做數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度、時(shí)間安排、做作業(yè)對(duì)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)是否有幫助、希望老師怎樣布置數(shù)學(xué)作業(yè)、每天完成數(shù)學(xué)作業(yè)需要的時(shí)間、目前數(shù)學(xué)作業(yè)量、數(shù)學(xué)作業(yè)的難易程度、做作業(yè)之前是否復(fù)習(xí)課堂筆記和課本、通常完成數(shù)學(xué)作業(yè)的方式、在做作業(yè)的時(shí)候，如果不會(huì)做怎么解決、對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)中錯(cuò)題的態(tài)度、希望老師批改方式如何、是否希望全部講評(píng)作業(yè)、對(duì)當(dāng)前的作業(yè)形式是否滿意、對(duì)今后數(shù)學(xué)作業(yè)的布置及批改有什么建議等。調(diào)查對(duì)象主要是我校所有高中學(xué)生，調(diào)查主要采用紙質(zhì)問(wèn)卷形式，利用信息技術(shù)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析研究針對(duì)性解決措施。

由問(wèn)卷調(diào)查得出：1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度，安排時(shí)間都與對(duì)此學(xué)科的興趣相關(guān)，部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較差，做作業(yè)時(shí)總是優(yōu)先完成自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，對(duì)無(wú)興趣的數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)放在最后草草完成，使得作業(yè)完成的效果和質(zhì)量大打折扣;2.相當(dāng)一大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)做數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣與能力，需要老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課后作業(yè)重視程度不高，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)習(xí)慣不良，有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)還只停留在完成任務(wù)這一層面，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到寫作業(yè)是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)和提高能力的重要途徑;3.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)由于未進(jìn)行分層，所有學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，一方面許多成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生大多情況下能按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)作業(yè)中的題目，認(rèn)為自己會(huì)做，何必浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)只停留完成這一層次，由于作業(yè)難度無(wú)法滿足導(dǎo)致“吃不飽”的現(xiàn)象，從而對(duì)作業(yè)的態(tài)度也不積極。另一方面對(duì)所學(xué)知識(shí)不理解因而完成作業(yè)有困難的學(xué)生外來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)常會(huì)抱怨花了好久才做了一點(diǎn)作業(yè)量，作業(yè)太難，完成不了，這樣長(zhǎng)此以往下去就會(huì)導(dǎo)致“消化不良”;4.部分學(xué)生遇到不會(huì)做的題目，如果花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)心態(tài)崩潰，沒(méi)有信心繼續(xù)，同時(shí)在作業(yè)過(guò)程中依賴性強(qiáng)，遇到各種公式定理立馬就去翻查課本，不能做到脫離課本獨(dú)立完成。這樣就極大降低了作業(yè)完成的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致老師布置作業(yè)的意圖不能有效落實(shí)。

這些都需要我們改善數(shù)學(xué)作業(yè)方式，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)的思路設(shè)計(jì)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分

教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，把學(xué)生六人一組分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組.六人又分為三層，兩人一層，分別為A，B，C。

（二）分層布置作業(yè)

教師在布置作業(yè)時(shí)，避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”現(xiàn)象，可采取分層布置作業(yè)的措施，一般可分為“A-鞏固作業(yè)”“B-提升作業(yè)”和“C-探究作業(yè)”三項(xiàng)作業(yè)。A項(xiàng)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，比較容易些;B項(xiàng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，稍微難些，C項(xiàng)主要是一些有難度的具有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)他們的好勝心，鼓勵(lì)他們獨(dú)立解決遇到的難題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自行選擇。讓學(xué)生按所劃分的層級(jí)完成相應(yīng)部分的分層作業(yè)，并使每個(gè)層次完成作業(yè)的時(shí)間控制在一小時(shí)左右。

（三）小組合作法

個(gè)別難度的作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成有一定的困難，這時(shí)可以發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，學(xué)生之間相互討論，以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成。同時(shí)可以在組內(nèi)開(kāi)展相互批改作業(yè)，相互講作業(yè)的活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、共學(xué)同進(jìn)的精神。

（四）作業(yè)批改的方法

（1）課后作業(yè)及時(shí)批改，以便老師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)當(dāng)天作業(yè)的掌握情況;（2）預(yù)習(xí)課作業(yè)小組批改。把不同水平的學(xué)生按照安排的學(xué)習(xí)小組，每次課前由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或數(shù)學(xué)小組匯報(bào)，小組匯總錯(cuò)題情況，以便教師上課有所重點(diǎn)講解學(xué)生問(wèn)題（3）教師抽查。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，以對(duì)小組批閱進(jìn)行監(jiān)督和督促;（4）個(gè)別學(xué)生要在作業(yè)中給出作業(yè)評(píng)語(yǔ)，要讓學(xué)生知道這個(gè)題為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？同時(shí)要指出答案中的優(yōu)點(diǎn)，教師批改時(shí)，適當(dāng)加以評(píng)語(yǔ)。對(duì)比較聰明的學(xué)生答題經(jīng)常不循常規(guī)，很簡(jiǎn)捷地得出結(jié)論，對(duì)這樣的作業(yè)可寫下肯定性的評(píng)語(yǔ)，如“解法簡(jiǎn)潔”“方法獨(dú)特新穎”等批語(yǔ)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚(yáng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神;對(duì)一般同學(xué)的答案在錯(cuò)誤之處給予圈出，然后寫上提示語(yǔ)“認(rèn)真讀題”“繼續(xù)加油”“再看看還有什么”等，學(xué)生重新審題后會(huì)主動(dòng)更正錯(cuò)誤，印象也深刻，所以作業(yè)批語(yǔ)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力有著明顯效果。（5）對(duì)作業(yè)中存在明顯問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生要當(dāng)面批改。主要對(duì)后進(jìn)學(xué)生、完成作業(yè)不積極、學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正、心理壓力較大等學(xué)生。對(duì)這類學(xué)生要通過(guò)面批及時(shí)鼓勵(lì)，幫助其有獲得感，取得一定的進(jìn)步。

（五）分層作業(yè)效果評(píng)價(jià)

教師根據(jù)分層作業(yè)的完成情況結(jié)合實(shí)踐分層作業(yè)批改講評(píng)的形式及效果，通過(guò)學(xué)生的課堂反饋情況，作業(yè)講評(píng)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的研究，從而對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行評(píng)定。

（六）按學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合的校本作業(yè)冊(cè)

校外購(gòu)買的作業(yè)冊(cè)普遍不太適用于我們的學(xué)生，這就要求我們從知識(shí)、方法、技能、數(shù)學(xué)文化等不同角度出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容，給學(xué)生提供富于層次性的作業(yè)材料，研發(fā)我們學(xué)生“最適合的作業(yè)”，提高作業(yè)效能和學(xué)習(xí)效率。這里就要立足教材，并深挖教材，同時(shí)重點(diǎn)把握學(xué)生實(shí)際，使校本作業(yè)富于典型性、針對(duì)性，實(shí)用性，趣味性，擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育作業(yè)模式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，有獨(dú)立完成作業(yè)后的喜悅，獲得成功的體驗(yàn)。這就需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的研究，并研究出詳細(xì)操作性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。

總之，作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能掌握程度的一種媒介。教師只有確立面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，才能使學(xué)生們?cè)诜謱幼鳂I(yè)中天天看到進(jìn)步，自我激勵(lì)，從而使教師與學(xué)生共同成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳永紅;高中數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)及實(shí)施方法研究[J];數(shù)學(xué)大世界（中旬），2018（3）.

[2]盛俊;高中數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)策分析[J];考試周刊，2018（25）.

[3]占哲南;高中數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的意義及實(shí)施方案[J];語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2017（5）.