用愛心感動心靈，讓優(yōu)秀成為習慣

譚耀輝

【摘要】良好班風的營造是班級建設(shè)的一個重要任務(wù)，因此班風集中體現(xiàn)了班級整體精神風貌和學生個性特點，其中解鎖的密鑰就是“愛”?！白非髢?yōu)秀”是一種習慣，老師在課堂上用“態(tài)度決定高低，細節(jié)決定成敗”的理念激勵學生勉勵學生，要求學生“先做應(yīng)做之事，后做喜歡之事”，培養(yǎng)學生的責任擔當意識。

【關(guān)鍵詞】班級建設(shè);班級管理;愛心;優(yōu)秀

一、班級建設(shè)理念——愛就是教育的全部

班風即是一個班集體的風氣，它是由班集體中的每個成員共同營造的一種集體氛圍，集中體現(xiàn)了班級整體精神風貌和個體鮮明特點。良好班風的營造是班級建設(shè)的一個重要任務(wù)，其中的密鑰就是“愛”。

例如：小梁是班里的一個特殊學生，父母離異，跟隨母親生活，家里還有外公外婆，母親忙于工作，對于小梁的教育無法提供有力支撐，而且母親一直不愿與老師溝通，老師只能帶著學生去家訪。在家訪中發(fā)現(xiàn)，小梁和外婆住在一間鐵皮屋，外婆長臥病床，不能正常生活，小梁所謂的“臥室”在鐵皮屋的二樓，這個地方嚴格來說，更像是一個雜物間。當我來到鐵皮屋的二樓，真的不敢相信眼前看到的一切！幾次家訪，我都沒有見到小梁的母親，我從小梁的外公口中了解了一些情況。所見所聞，讓我對這個家庭有了更真切的認識。在征求了小梁外公的意見后，我買了一些校服送給小梁，并教育他一定要勤洗勤換衣服，注重儀容儀表，多做力所能及的家務(wù)勞動。

又如：小吳是一個已經(jīng)畢業(yè)5年的學生，當年的他由于家庭教育不到位，平時自由散漫，上課紀律渙散，無心聽課，總喜歡欺負弱小學生，經(jīng)常和社會上一些游手好閑的人交往，一身地痞氣，但是他熱愛打籃球。對于一個行為偏差的學生，我沒有急著用批評來對待他，而是采取一邊觀察，一邊交談的方法。在多次交談中，我發(fā)現(xiàn)他有一種吊兒郎當、嬉皮笑臉的態(tài)度，好像別人都虧欠了他，錯的總是別人。他常常說話語氣重，自認身體結(jié)實，總想欺負一些同學，如果被別人投訴，首先是推卸責任。在得到小吳的信任后，他向我說出因為父母經(jīng)常鬧矛盾，受到冷落，對家沒有什么好感，所以常在外面閑逛，結(jié)識了一些閑雜人員。這個情況令我非常同情他，如果不及時教育，給予他特殊的愛，發(fā)展下去有可能走上邪路。除了與小吳日常的談心溝通外，我還多次分別找了他的父母回校，反映小吳在校的表現(xiàn)，分析學生存在問題的深層次原因，達成教育共識，商量教育對策。根據(jù)小吳喜歡打籃球的特點，我還特地送給他一個籃球，引導他向一些籃球明星學習，學習他們努力拼搏的精神、堅持不懈的品質(zhì)。后來，小吳被學校體育老師相中，加入學校的籃球隊，代表學校參加了鎮(zhèn)級、區(qū)級的比賽，多次獲得集體和個人榮譽，訓練和比賽增強了他的自信心，也改掉了身上的壞毛病。

我相信付出會有回報。對于學生來說，他們不僅需要父母的關(guān)愛，同樣也需要老師的關(guān)愛。在我不斷向?qū)W生付出時，也收獲著學生對我的信任與尊重。多年來，我所帶的班級都有一個特點：師生關(guān)系融洽，班級團結(jié)和諧。我堅信：關(guān)愛好比“春雨”，能滋潤孩子的心田;關(guān)愛好比“春風”，能溫暖孩子的心靈！

二、班級管理特色——讓“追求優(yōu)秀”成為一種習慣

我以“態(tài)度決定高低，細節(jié)決定成敗”的理念激勵學生，要求學生“先做應(yīng)做之事，后做喜歡之事”，增強他們的責任擔當意識，組織學生結(jié)合自身實際討論并制定了包括聽課、作業(yè)、禮儀、衛(wèi)生、值日、交往等的《容里小學五5班班級公約》，用以規(guī)范學生的日常行為，養(yǎng)成良好的行為習慣，全面提高學生的綜合素質(zhì)。在班級公約的指引下，學生明確了自己的日常行為規(guī)范，“該做什么，不該做什么”深入學生心中，在班中形成良好的氛圍。另外，我還制作了一份《容里小學五5班學生家務(wù)勞動表》，要求學生每天在家中勞動不少于30分鐘，家長和學生對勞動效果分別評價，達到增強勞動意識，提高勞動能力的目的，為學生的成長打下良好的基礎(chǔ)。

（一）班干帶動管理

一個優(yōu)秀的班集體，能干得力的班干部隊伍必須是標配。我選拔培養(yǎng)班干部的具體做法是：

1.競爭上崗。每個學期初，班級采用“競爭上崗”的方式選拔班干部。先確定一些紀律嚴謹、號召力強、服務(wù)意識好的學生，讓他們上講臺演講，宣讀自己競選的崗位及理由，然后由其他同學投票選出，組成新的班委會。多年來，有一批想干、肯干、敢干的學生走上崗位，成為班級管理的“勤務(wù)員”。

2.引導教育。每一個學生干部的成長都需要一個過程，對各個方面條件都比較好的學生干部，我提出較高要求，著力對他們的思想行為進行引導，教育他們努力提高自身素質(zhì)，懂得身為班干部，只有以身作則，嚴于律己，平等待人，密切聯(lián)系同學，才能獲得同學們的信任，開展工作才能具有號召力。對于一些出現(xiàn)工作失誤或者被個別同學諷刺挖苦的班干部，我會給予關(guān)心，鼓勵他們樹立堅定的信念，放下包袱，大膽工作，保護他們的工作熱情，強化他們的服務(wù)意識。

3.放手鍛煉。班主任每周召開一次班干部會議，及時對班級工作進行反饋和總結(jié)，掌握學生的思想動向。經(jīng)過多次反復(fù)訓練，班干部熟悉掌握會議的流程，后來我只需要布置每一周的工作內(nèi)容，班干部就可以根據(jù)工作內(nèi)容自行舉行會議，發(fā)表意見，細致分工，明確責任，在各自崗位上完成任務(wù)。如果遇到難題，我會給予具體指導。通過實際工作鍛煉，班干部成為了班級管理獨當一面的能手。

班主任工作的反復(fù)實踐，讓我深刻明白：班干部的成長需要一個能夠展示才華的舞臺，只要他們得到充分信任，班級管理將進入“自動化”模式。

（二）課堂成為樂園

學生是班級的主體，課堂是學生成長的樂園。為此，我精心組織開展豐富多彩的班級主題教育活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。例如自我介紹、朋友相處的秘訣、說新聞、成語故事我最懂、家鄉(xiāng)啊，我的樂園、“六一”美味大食會、順峰山公園親子活動等。在以上活動中，同學們學會了團結(jié)，學會了合作，學會了相處，培養(yǎng)了他們積極、向善、樂觀、陽光的心理品質(zhì)。班級就像一塊磁石，在學生中形成一個強有力的磁場，學生對班級產(chǎn)生一股向心力，感情日漸濃厚。

多年來，我?guī)О嘀ε囵B(yǎng)優(yōu)良的班風，在班風影響下，逐步形成優(yōu)良的學風，“雙風”齊下，學生的綜合素養(yǎng)有了全面的提升，多次獲評學?！跋冗M班集體”，而這種集體榮譽，又增強了學生的歸屬意識和團隊意識，從而形成一個有競爭力的團隊。

（三）鼓勵轉(zhuǎn)化后進

在后進生管理方面，我科學運用教育學、心理學等理論知識，與平時教育工作緊密結(jié)合，走進后進生的內(nèi)心世界，用心與家長溝通交流，得到家長的信任和支持，從而有效轉(zhuǎn)化后進生。

如班里的學生小林，父母為了工作，疏于管教，致使他沉迷網(wǎng)絡(luò)。我通過家訪，向家長了解小林的生活情況，根據(jù)掌握的情況，找到“癥結(jié)”所在，再與小林談話聊天，對他進行心理輔導，幫助他減輕心理擔憂，讓他認識到自己的價值，再結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的一些案例對他進行引導，獎勵教育與挫折教育相結(jié)合，以“要成才，先成人”為理念，鼓勵他做好生活和學習中的事情，還創(chuàng)造條件和機會讓小林表現(xiàn)其優(yōu)點和特長，使他品嘗到成功的歡樂和喜悅。點滴積累，寸功疊加，小林身上出現(xiàn)了可喜的變化，漸漸走出了網(wǎng)絡(luò)陰影。

（四）家校和諧共育

學生的教育離不開老師和家長的配合。為了促進學生的健康成長，我通過微信家長群廣開言路，經(jīng)常與家長進行互動交流，分享教育心得。一方面了解學生的家庭環(huán)境、成長狀況，另一方面家長可以增進對學校的了解，對班主任工作的了解，對自己孩子的了解。在理解、信任、合作的氛圍中，家長與老師一起探討教育孩子的方法，實現(xiàn)家校雙管雙教，讓學生把“人”字那一撇一捺寫得更端正。通過家校合作已成功讓多位學生完成蛻變。

（五）班主任的形象

一個班集體的形象，由班主任的形象和學生的精神風貌組成。而班主任形象對學生的影響，不僅僅是學生在校的幾年，甚至是終身的。所以說，班主任的形象越優(yōu)秀，對學生就越有感召力。

班主任的人格形象主要體現(xiàn)在班主任日常的品德修養(yǎng)、道德情操、言行舉止等方面，如愛黨、愛國、熱愛工作直接體現(xiàn)了班主任對祖國教育事業(yè)的忠誠和奉獻;又如班主任誠信友善、言行一致、端莊大方、謙遜有禮等良好性格和行為，會給學生積極的示范作用和審美作用，觸發(fā)學生內(nèi)心的共鳴，成為一種感召力，班主任也成為學生欽佩模仿的榜樣。

班主任的專業(yè)形象越高大，越能博得學生的好感，形成一種“光環(huán)”，產(chǎn)生極強的感染力。所以說，為了育好人，必須教好書。學問廣、專業(yè)強、造詣深，具有高大的專業(yè)素養(yǎng)形象的班主任，除了受到學生的歡迎，更能獲得學生的尊敬和愛戴。

古人云：“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行?！卑嘀魅瘟己玫娜烁裥蜗蠛蛯I(yè)形象，對學生的心靈來說，不啻是最直接、最有益的陽光雨露！

參考文獻：

[1]王效美，楊紅艷.小學班主任在班級管理中的創(chuàng)新與途徑[J].素質(zhì)教育，2013（7）.

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