求異思維在高中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用

唐斌

◆摘? 要：差異化思維是指通過(guò)非常規(guī)的思維方式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行思考和分析，從而找到解決問(wèn)題的方法或提出新問(wèn)題，追求生物高考教育差異化的思考。

◆關(guān)鍵詞：求異思維;生物教育;應(yīng)用

1.1適用于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解

通過(guò)討論、比較和分析得到的準(zhǔn)確答案給我留下了深刻的印象，比如在談到人口和社區(qū)的概念時(shí)，老師就舉了這樣的例子。池塘里的魚(yú)都是一樣的嗎？隨即，許多學(xué)生回答“是”，有些學(xué)生表示懷疑。沖突升級(jí)后，老師繼續(xù)使用兩種不同的表達(dá)方式：池塘里所有的錦鯉，池塘里的所有生物。至此，很清楚學(xué)生們以后的那個(gè)判斷不會(huì)有錯(cuò)。

1.2在與生物知識(shí)相關(guān)的發(fā)現(xiàn)史中應(yīng)用于教育目前，很多生物課本都介紹了生物史，這是一種很好的多種思維方式的資源。組織生物史的教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的幫助。光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，植物在哪里生長(zhǎng)？您認(rèn)為植物生長(zhǎng)最容易獲得的物質(zhì)來(lái)自哪里？亞里士多德隨后告訴他的學(xué)生，他認(rèn)為植物生長(zhǎng)所需的物質(zhì)來(lái)自土壤，然后問(wèn)：植物在生長(zhǎng)過(guò)程中接觸了哪些物質(zhì)？如果有人懷疑亞里士多德的結(jié)論，你認(rèn)為它應(yīng)該來(lái)自哪里？在此基礎(chǔ)上，介紹了比利時(shí)科學(xué)家Hormont的“柳樹(shù)”實(shí)驗(yàn)和Priestley的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)光合作用發(fā)現(xiàn)思維能力的發(fā)展過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的仔細(xì)思考能力非常有效。

1.3應(yīng)用程序來(lái)糾正學(xué)生容易思考的錯(cuò)誤

讓學(xué)生從相關(guān)實(shí)驗(yàn)中得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生得出的結(jié)論往往太大了。例如，如果將空氣吹入純凈的石灰水中，石灰水就會(huì)變得渾濁。讓學(xué)生從上述現(xiàn)象中得出結(jié)論，也就是自己的結(jié)論常說(shuō)的“人體呼出的二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀物。”其實(shí)，上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表明，呼出你無(wú)法分辨出氣體是碳，發(fā)現(xiàn)二氧化物和混濁沉淀物都不是碳酸鈣。

2 培養(yǎng)學(xué)生追求差異的能力

2.1營(yíng)造氛圍，轉(zhuǎn)換角度，培養(yǎng)求變求異學(xué)生的思維能力

課堂是培養(yǎng)學(xué)生求異能力的最佳場(chǎng)所良好的思維環(huán)境必須包括內(nèi)部環(huán)境和客觀(guān)條件教師在大學(xué)招生考試中充當(dāng)指揮者，重點(diǎn)關(guān)注生物學(xué)主題并啟發(fā)學(xué)生將生命科學(xué)與人類(lèi)食物和能源、人類(lèi)壽命、基因工程、生態(tài)、工業(yè)和國(guó)防，并鼓勵(lì)、鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)學(xué)生分享想法、推測(cè)和荒謬的解釋。給學(xué)生思考的勇氣。在每個(gè)單元的每節(jié)新課結(jié)束時(shí)，給予學(xué)生發(fā)言和提問(wèn)的權(quán)利。例如，許多學(xué)生在“倍性”結(jié)束后思考。提出多倍體的概念，動(dòng)物是多倍體嗎？是的，它相對(duì)罕見(jiàn)，但為什么呢？甚至有同學(xué)提出，如果一個(gè)矮個(gè)子的染色體加倍，那么他們的后代可能會(huì)更高。即使開(kāi)這樣的玩笑，老師也通過(guò)解釋動(dòng)物的發(fā)育和繁殖不同于植物的方式來(lái)鼓勵(lì)他們。并指導(dǎo)科學(xué)成就的一個(gè)重要方面，有豐富的推理和實(shí)踐。

2.2各種思想的歸納

提問(wèn)通常是讓學(xué)生以不同方式思考的有效方法。提問(wèn)要注意統(tǒng)一性和多重性。有些問(wèn)題只有一個(gè)解釋和答案，有些問(wèn)題可以有多個(gè)解釋和答案。所以我們必須小心。考慮單數(shù)和多數(shù)的性行為例如，在說(shuō)“減數(shù)分裂”之后， 的減數(shù)分裂是什么？這種問(wèn)答只是教科書(shū)內(nèi)容的重復(fù)，純屬模仿，如果把這個(gè)概念變成一個(gè)問(wèn)題，就可以問(wèn)：減數(shù)分裂有什么特點(diǎn)。什么是染色單體、象限和突觸？這樣，減數(shù)分裂的問(wèn)題就被分解成多個(gè)奇點(diǎn)，概念也被深化，比如用多重性問(wèn)題代替減數(shù)分裂的概念，減數(shù)分裂過(guò)程中性原細(xì)胞染色體變化的規(guī)律是什么？通過(guò)染色體復(fù)制、交配、重組、交換、分離等變化規(guī)律來(lái)了解減數(shù)分裂的本質(zhì)，染色體數(shù)目從2N減半到N，減數(shù)分裂的知識(shí)可以模仿和統(tǒng)一質(zhì)疑。多性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多方向思考，達(dá)到追求不同思維的目的。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生多角度觀(guān)察和思考問(wèn)題，培養(yǎng)歷史創(chuàng)新能力和思維成果實(shí)現(xiàn)條件，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試：在沒(méi)有先閱讀教科書(shū)的情況下做出假設(shè)。首先，通過(guò)一個(gè)小型物理實(shí)驗(yàn)（2 次加熱后彎曲的金屬條），提醒學(xué)生植物會(huì)向光彎曲，然后讓學(xué)生假設(shè)：科學(xué)家？結(jié)果，學(xué)生的思維變得非?；钴S，有的學(xué)生做出了與教材：不符的假設(shè)。所以逆光面長(zhǎng)得快，亮面長(zhǎng)得快?！皬澢蔽壹皶r(shí)推薦給我的學(xué)生。我們可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)我們自己的假設(shè)嗎？在這樣的教學(xué)環(huán)境中，高中三年級(jí)學(xué)生在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，很容易激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)差異的思想。探究的題目，題目不會(huì)陌生，解決這些實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題是有思路和方法的。總之，不同思維的培養(yǎng)需要我們有意識(shí)地創(chuàng)造一些適合學(xué)生玩的東西，考慮不同的環(huán)境和條件。

2.4訓(xùn)練各種思維能力的有組織的問(wèn)題

通過(guò)改變你尋求答案的方式，你可以增加你的思維靈活性，實(shí)現(xiàn)追求其他思維的目標(biāo)。改變您找到一個(gè)問(wèn)題的解決方案、一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)答案以及相同類(lèi)型的解決方案的方式。這可以增加學(xué)生的靈活性。例如，在談?wù)撟杂山Y(jié)合規(guī)律時(shí)，我們可以匯編等位基因分離和非基因自由結(jié)合，圍繞.親本的基因型可以直接推斷出相對(duì)性狀的表型比，子代的表型和基因型就是親本。為了讓學(xué)生靈活思考。再比如講基因分離規(guī)律的時(shí)候，規(guī)律基因分離的問(wèn)題我們可以將它是什么的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為高莖DD和Dd中的：形式。哪對(duì)是等位基因，為什么？不同的基因型，為什么相同的表型？減數(shù)分裂過(guò)程中等位基因如何分離？通過(guò)這些不同的形式，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，中學(xué)生物形成了形式、結(jié)構(gòu)、功能、概念、原理、技術(shù)應(yīng)用的知識(shí)體系。記憶知識(shí)的填空題、概念知識(shí)的選擇題、原理與現(xiàn)象知識(shí)的分析題、生物傳說(shuō)的圖解題等練習(xí)可以提高思維能力。

2.5聯(lián)想是思考差異的重要環(huán)節(jié)

不同的聯(lián)想開(kāi)辟了新的領(lǐng)域，幫助你從不同的角度思考問(wèn)題，用比較的方法進(jìn)行聯(lián)想。將相同的屬性放在相反的方向上，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異。例如，光合作用和呼吸作用是相反的特性，因此可以比較它們之間的差異，并且可以將一種特性與另一種特性聯(lián)系起來(lái)。比較同一事物的相似性質(zhì)，找到相同的點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪建深.生物實(shí)驗(yàn).北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，2007.EF971067-C086-4D8A-8AE0-9F55387244FD