融合路徑：整合理念下幼兒園“運(yùn)動+”項目的實(shí)踐探索

陳超

追隨教育課程改革的步伐，我園啟動園本課程建設(shè)，圍繞“多趣玩”運(yùn)動特色課程進(jìn)行了深入研究，在入園視導(dǎo)、訪談、追蹤的過程中，專家團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)了我園園本課程建設(shè)中一個突出問題：領(lǐng)域傾向明顯。我們抽樣10個項目進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動領(lǐng)域占比高達(dá)66%；涉及社會、語言領(lǐng)域的分別占到12%和17%，但大部分是為完成健康領(lǐng)域目標(biāo)而開展；科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的占比僅有3%和2%。如何基于園本特色，促使課程更加完整、多元呢？我園嘗試從三方面進(jìn)行實(shí)踐探索。首先，從理念上認(rèn)可整合課程對幼兒全面發(fā)展的價值，兒童的發(fā)展是一個整體，不能片面追求某一方面或某幾方面的發(fā)展；其次，從行動上支持整合課程的推進(jìn)，課程內(nèi)容的生發(fā)應(yīng)基于兒童經(jīng)驗；最后，從評價上助力整合課程的生長，促使幼兒在項目活動中建構(gòu)完整經(jīng)驗。

幼兒園課程內(nèi)容經(jīng)歷了從分科到整合的改革過程，展望未來幼兒園課程的發(fā)展，應(yīng)從知識目標(biāo)轉(zhuǎn)向以兒童經(jīng)驗建構(gòu)為目標(biāo)。為了轉(zhuǎn)變課程理念，我們?nèi)焦苍\、三度審思、三點(diǎn)融合，以實(shí)現(xiàn)教師理念、知識、能力的統(tǒng)一發(fā)展。

1.三方共診：吐心聲·找問題·談感悟

實(shí)施前，傾聽幼兒、教師、健康聯(lián)盟小組在“多趣玩”運(yùn)動項目實(shí)施中的思考，孩子想要什么？教師實(shí)踐中的困惑？在學(xué)習(xí)了《項目教學(xué)法》后，教師心中的項目活動又是什么樣的？帶著問題和思考，關(guān)注幼兒發(fā)展需求和教師實(shí)踐需求。

2.三度審思：審目標(biāo)·思內(nèi)容·議過程

實(shí)施中，重視課程要素的綜合，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、過程，展開過程性反思優(yōu)化?；诨顒蝇F(xiàn)場，反思目標(biāo)的適宜性，調(diào)試內(nèi)容的方向性，把脈過程的合理性，引導(dǎo)教師觀察孩子的興趣，判斷背后的教育價值，讓項目的核心回歸“兒童的興趣和發(fā)展”。

3.三點(diǎn)融合：拓展點(diǎn)·聯(lián)結(jié)點(diǎn)·同質(zhì)點(diǎn)

如何基于“運(yùn)動”，促使課程更加完整多元？在傾聽了教師的表達(dá)后，我們看到運(yùn)動項目在實(shí)踐過程中，在關(guān)鍵性的活動中，要善于發(fā)現(xiàn)利于多元生發(fā)的拓展點(diǎn)；看到與多領(lǐng)域鏈接的聯(lián)結(jié)點(diǎn)；分析項目領(lǐng)域價值的同質(zhì)點(diǎn)，從而為實(shí)踐助力。

經(jīng)過理念的引領(lǐng)，教師們有了以下認(rèn)識：在分享與碰撞中建立觀點(diǎn)。兒童的學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)；項目的生長應(yīng)該是基于兒童內(nèi)在需求自然展開的；從“運(yùn)動”到“運(yùn)動+”，不是舍棄，而是融合。融合，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在經(jīng)驗與理念中尋找支點(diǎn)。

為避免教師在單一的健康領(lǐng)域上反復(fù)踱步，我們嘗試在以運(yùn)動為核心的基礎(chǔ)上，挖掘項目的縱向深度、拓展項目發(fā)展的寬度、培植項目實(shí)施的厚度。

1.挖深度：一核一拓，把握運(yùn)動主線

“一核”主要是指“健康領(lǐng)域內(nèi)容”，也是“多趣玩”運(yùn)動課程的主線，在“運(yùn)動+”項目推進(jìn)的過程中，我們始終以此為核心；“一拓”主要是指拓展除健康領(lǐng)域以外的社會、語言、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容。深挖運(yùn)動主線內(nèi)容的價值，是我們保持園本課程特質(zhì)的基礎(chǔ)，也是我們邁向“運(yùn)動+”不可動搖的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在項目活動“丫運(yùn)會”中，主線、支線，明確把握。教師把握以“運(yùn)動為核心，多領(lǐng)域融合”的理念，通過對投擲、跑步、平衡、跳躍、球類五大項目的探究，讓孩子獲得豐富的運(yùn)動體驗。與此同時，教師抓住孩子的興趣，追隨孩子的經(jīng)驗，為共同完成一場運(yùn)動會而“制訂規(guī)則、分配任務(wù)、探究比賽規(guī)則、設(shè)計邀請函、邀請其他班參加、介紹玩法……”以運(yùn)動為主線，多領(lǐng)域支線融合，為孩子建構(gòu)完整的運(yùn)動會經(jīng)驗提供了有效支架。

2.拓寬度：一點(diǎn)一面，拓展項目支線

教師在圍繞運(yùn)動主線的基礎(chǔ)上，拓寬維度，由點(diǎn)及面，看到多領(lǐng)域的內(nèi)容。在確定主線后，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)支線的價值，在抓住關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開拓多種形式，支持幼兒發(fā)展的多元需求。通過觀察、談話、分享等形式，看見兒童的興趣、需求、發(fā)現(xiàn)、好奇、話題……這些，都是拓展項目內(nèi)容的有效載體。例如，在項目活動“遇見足球”中，教師看出男孩子對足球特別感興趣，便分成幾個小組分頭展開探究、交流、實(shí)踐、反思……通過了解足球運(yùn)動、學(xué)習(xí)踢足球技巧、感受運(yùn)動員的合作精神、學(xué)會踢球活動中的自我保護(hù)方法等活動，教師一次又一次支持孩子們的想法。在追隨孩子興趣、經(jīng)驗推進(jìn)主題的過程中，教師需要在深度觀察解讀孩子游戲行為時作出靈活判斷，添加適宜有效的內(nèi)容，刪減無意多余的內(nèi)容，通過活動實(shí)施前的交流發(fā)現(xiàn)、實(shí)施后的分享反饋，幫助孩子獲得多元經(jīng)驗，從而保證主題高質(zhì)、高效。

3.植厚度：一步一驅(qū)，挖掘項目隱線

基于運(yùn)動，關(guān)注項目實(shí)施過程中隱藏的價值，多領(lǐng)域生發(fā)，讓項目的價值得到充分體現(xiàn)。例如，在“丫運(yùn)會”項目中，教師看見運(yùn)動精神鏈接社會價值的隱線，于是，組織孩子們暢想、設(shè)計這場屬于自己的運(yùn)動會，通過設(shè)計場館、制訂規(guī)則，孩子們了解了運(yùn)動會的要素，同時也在實(shí)踐的過程中感受到了運(yùn)動員不放棄、堅持、勇于挑戰(zhàn)、積極合作等良好的品質(zhì)，并在體會感悟中內(nèi)化提升。由隱線生發(fā)的課程活動更豐富，也更具發(fā)展效應(yīng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲為基本活動，五大領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，寓教育于生活、游戲之中。為此，實(shí)踐中，我們通過伴隨式相融、拓展式聚融、多軌式共融，讓項目多領(lǐng)域融合，逐漸走向“運(yùn)動+”。

1.“伴隨式”相融：項目“自然生長”多領(lǐng)域生發(fā)

項目推進(jìn)過程中，基于興趣，在自然生發(fā)不同領(lǐng)域活動的過程中，社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)自然相融。教師不刻意、不強(qiáng)硬將研究的內(nèi)容做引導(dǎo)，而是遵循幼兒的興趣和發(fā)展需求，給予幼兒充分嘗試、探索的機(jī)會。例如，中班項目活動“昆蟲運(yùn)動會”就源自孩子們的繪本閱讀活動《昆蟲運(yùn)動會》，他們開始在戶外尋找昆蟲，在觀察昆蟲、飼養(yǎng)昆蟲的過程中，創(chuàng)生了一場班級昆蟲運(yùn)動會。孩子們一邊飼養(yǎng)小動物，觀察動物的生活和習(xí)性，一邊探索動物的運(yùn)動方式，組織了一場有趣的運(yùn)動會，多領(lǐng)域伴隨式相融，自然融于項目中。

2.“拓展式”聚融：項目“由點(diǎn)及面”聚焦式生長

當(dāng)項目推進(jìn)到一定的關(guān)鍵點(diǎn)時，教師有意識的引導(dǎo)，能鼓勵幼兒經(jīng)過談話、思考、分享，聚焦某一核心內(nèi)容，展開分組、分內(nèi)容、分板塊的研究，助力項目的深度推進(jìn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)不僅多元，且更有價值。例如，午餐后水果時間，蓉蓉不小心把葡萄汁染到衣服上了。孩子們了解到原來顏色是這樣來的后，就萌發(fā)了萃取葡萄汁的想法。教師支持孩子的想法，提供相應(yīng)的材料，放手讓孩子們萃汁、涂鴉，隨著孩子經(jīng)驗的拓展，他們還嘗試通過拍球、騎行、投擲等方式來留下運(yùn)動的印記。拓展式聚融，讓師幼共同發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)、運(yùn)動之美。

3.“多軌式”共融：項目“衍生蔓延”多領(lǐng)域開花

在項目推進(jìn)的某一階段，當(dāng)幼兒有多個感興趣的不同領(lǐng)域內(nèi)容時，教師鼓勵其圍繞不同領(lǐng)域展開探究，不放棄有價值的領(lǐng)域內(nèi)容。當(dāng)然，在此過程中，教師應(yīng)有一定的思辨能力，關(guān)注拓展價值，促進(jìn)幼兒完整經(jīng)驗的建構(gòu)。例如，在大班項目活動“氣球飄游記”中，孩子們一起玩氣球，探究不同的玩法，逐漸聚焦到吹氣球、懸浮氣球，再到裝扮氣球等系列活動中，健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會等多領(lǐng)域內(nèi)容，在幼兒不同的需求中多軌共融。

在融合理念背景下，孩子們對于項目的探究不再是一個個新玩法的堆砌，比一比誰的玩法多，而是放慢腳步把一個游戲玩得更深入。教師有意識地從運(yùn)動中抽離，關(guān)注幼兒多元游戲經(jīng)驗的發(fā)展，如科探精神、樂感體驗、合作交往等，通過運(yùn)動課程來展示多領(lǐng)域融合的教育價值，培養(yǎng)完整的兒童。

經(jīng)過探索，“運(yùn)動+”融合路徑在各班項目實(shí)施過程中得到了深度的運(yùn)用，路徑的形成讓教師項目實(shí)踐思維更開闊，操作更有抓手，幼兒的項目展開更貼近內(nèi)需，實(shí)踐更具完整性。同時，教師們在共診、共思、共融的過程中，逐漸內(nèi)化了具有融合理念的實(shí)踐思路。有了理念的轉(zhuǎn)變，教師的項目思維得到了有效拓展，從運(yùn)動領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，逐漸走向基于運(yùn)動、多領(lǐng)域融合的狀態(tài)。