捕捉平凡微光

徐幼萍

表征是指信息在人頭腦中的呈現(xiàn)方式。幼兒表征是指幼兒使用大量的圖像和符號來表達(dá)自己的記憶、想法、設(shè)想和感受，并運(yùn)用這些圖像和符號來與他人進(jìn)行交流[1]。幼兒的表征行為與其年齡變化有著密切的關(guān)系，不同年齡段的幼兒所表現(xiàn)出來的表征行為具有不同的特點(diǎn)。兒童心理學(xué)家皮亞杰提出，從感知運(yùn)動階段向概念性智力過渡，必須依靠表征活動。表征存在于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，表征的意義在于反映幼兒的思維、表達(dá)幼兒的情感，它是良好溝通的媒介，也是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)。

一、透過表征，讀懂幼兒的內(nèi)心情感

幼兒表達(dá)情感的方式多種多樣，表征就是其透露內(nèi)心情感的方式之一。我們嘗試創(chuàng)設(shè)基于幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展邏輯的表征環(huán)境，提供多樣化的表征材料與方式，透過表征讀懂幼兒的內(nèi)心。例如，小班幼兒年齡較小，我們通過簡單、卡通化、生活化的方式，提供適宜的黏土、紙板、木片、吸管及一些自然物等低結(jié)構(gòu)材料，讓他們自由涂鴉、隨意組合、自主建構(gòu)。幼兒的各種表征精彩紛呈，如用紙盤做底板，把各種彩泥混合在一起粘貼在紙盤上，再將樹枝插在彩泥上來表現(xiàn)新型冠狀病毒，傳遞出孩子們希望病毒趕快消失的愿望，表達(dá)了對健康、平安的美好憧憬。又如對于即將到來的周年園慶，孩子們想怎么過呢？他們紛紛用手工形式表征出來：“我用彩泥捏許多許多甜甜圈送給她，她就是甜甜的幼兒園。”“我希望幼兒園有一個海底世界，但是現(xiàn)在沒有，我用藍(lán)色彩泥做一個吧，這些小紐扣、小馬賽克、小樹葉都是海底世界里面的小動物，我把海底世界送給我的幼兒園?！薄袄蠋熌阒榔呱▎?？很幸運(yùn)的哦，我用吸管、彩泥、小鉆石做七色花送給我的幼兒園，幼兒園就會很幸運(yùn)哦。”透過幼兒的表征，我們了解到他們童真的想法和美好的內(nèi)心世界。

二、借助表征，看見幼兒的思維閃爍

記錄表征是幼兒在科學(xué)探究活動中一種非常重要的表征方式，可以幫助幼兒鞏固在探究過程中獲得的知識和經(jīng)驗，將自己的猜想與操作結(jié)果進(jìn)行對比，對實驗過程加以分析和修改，從而學(xué)會更加有意識地觀察，學(xué)會如實表達(dá)[2]。幼兒的表征行為會隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，其思維方式也會從具體形象思維不斷向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，只有讀懂幼兒的表征行為，了解幼兒的思維方式，才能助力幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

（一）傾聽關(guān)注，捕捉思維靈感

幼兒的認(rèn)知風(fēng)格、思維方式和表現(xiàn)方法具有個體差異性，因此，他們的記錄表征也是豐富多彩的，我們要在傾聽中了解幼兒對事物的感受和想法。如一次游戲時，孩子們突然被窗外的嘈雜聲打斷，尋聲望去，原來是環(huán)衛(wèi)工人在砍拖芭蕉樹。孩子們沸騰了：“快來快來，有人把我們的芭蕉樹拖走了?！薄笆前沤稑渌懒藛?？”“環(huán)衛(wèi)叔叔要把芭蕉樹拖去哪里？”大家看著高高的芭蕉樹倒下被拖走，都忍不住流露出不舍與疑惑的神情。于是，當(dāng)天游戲記錄中孩子們的關(guān)注點(diǎn)都聚焦在“砍芭蕉樹”這件事上?！鞍沤稑淇车袅诉€會長出來嗎”“砍掉的芭蕉樹有一圈一圈的樹輪”“芭蕉樹流眼淚了，黏糊糊的”……仔細(xì)解讀每一個記錄表征，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對“砍芭蕉樹”的關(guān)注點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止所看到的。于是，從孩子們的問題出發(fā)，師幼一起探討了“樹木修剪的秘密”“年輪的秘密”“垃圾分類”“生活中的污染”等話題。記錄表征讓教師“看到”幼兒的興趣與需要，及時生成課程，讓幼兒在探索中有所收獲。

（二）交流分享，了解思維過程

語言是一種交際和思維的工具，幼兒產(chǎn)生語言之后，對各種信息有了一定的理解，對客觀事物的感知和理解也更加清晰和完善。語言的參與能夠幫助幼兒更好地認(rèn)識和感知世界，同時思維的結(jié)果也需要借助語言才能儲存和傳遞[3]。在中班區(qū)域活動中，牧之來到了“創(chuàng)意吧”，他首先在材料柜中拿了紙芯筒，用打洞機(jī)在紙芯筒兩側(cè)各打了一個洞，并用短吸管從兩個洞中間穿過。接著他又找來兩根相同長度的長吸管，分別連接在短吸管的兩端，用吸管、棒冰棍兩兩比畫了一下，就在棒冰棍上打出了兩個洞，最后將長吸管插入棒冰棍的洞中，“諸葛連弩”就誕生了。在游戲分享環(huán)節(jié)，牧之興奮地向大家介紹自己的作品所用到的材料、玩法及用途，也激發(fā)了其他孩子的興趣，他們有問有答，討論熱烈……下午，牧之在手賬本中記錄了制作“諸葛連弩”的全過程，并對同伴提出的“怎樣射得更遠(yuǎn)”的建議進(jìn)行思考。第二天，他又來到了“創(chuàng)意吧”，在昨天的制作基礎(chǔ)上，將“諸葛連弩”中的材料進(jìn)行了更換、調(diào)整，之前的手搖式變成抽拉式。為了讓大家了解兩個作品的不同點(diǎn)，牧之及時進(jìn)行了記錄。在分享環(huán)節(jié)中，牧之對游戲的過程進(jìn)行了回憶和闡述，“抽拉式的力量會更大，射得更遠(yuǎn)，如果裝上一封信件，就能把它一起射到外太空”。孩子們的想象創(chuàng)造思維就是在一次次的交流與分享中碰撞、激發(fā)出來的。表征不僅幫助幼兒強(qiáng)化了這一過程，也為幼兒進(jìn)一步的思考和分析提供了可靠的事實依據(jù)，推動他們的深度探究。

（三）支持肯定，發(fā)展思維品質(zhì)

已有研究發(fā)現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行表征能力的培養(yǎng)可以有效提高其問題解決的能力，并促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。如在大班“自制眼鏡”活動中，兩名幼兒持續(xù)三天制作完成了一副眼鏡。從幼兒的表征中，我們可以看到他們制作眼鏡的過程：第一步是眼鏡圈和鼻梁的固定，第二步是眼鏡圈和眼鏡架的固定。針對“固定”這一問題，孩子們進(jìn)行了嘗試和探索，固體膠、扭扭棒、雙面膠都可以固定，但存在固定不牢固或不美觀的問題。開放的材料給了幼兒無限探索的機(jī)會與空間，經(jīng)過一番搜索與試驗，他們用皮筋成功完成了捆綁，順利解決了“固定”的難題。在第二天的制作活動中，由于有了第一天的經(jīng)驗，這兩名幼兒很快就做好了一副眼鏡。其中的一個孩子記錄了制作過程后，還進(jìn)行了試戴和調(diào)整。在他的記錄單上，我們又發(fā)現(xiàn)了他的疑問：萬一遇到沙子怎么辦？鏡片用什么材料可以防沙？顯然該幼兒不滿足于當(dāng)下已完成的作品，想要不斷探索和挑戰(zhàn)來提高眼鏡的性能。第三天，當(dāng)他帶著透明的玻璃紙來到幼兒園，再次和同伴進(jìn)行合作制作時，我們看到了他成功后的愉悅與激動，他在“嘗試制作—表征記錄—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的思維循環(huán)圈中發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。11FF891D-0339-4D4E-A0E0-E5D1B55F7275

三、運(yùn)用表征，實現(xiàn)幼兒的自我管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。在幼兒園的一日生活中，我們嘗試通過表征引導(dǎo)幼兒參與班級管理，利用表征進(jìn)行有效的家園互動等，以引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)、自信生活，從而實現(xiàn)自我管理。

（一）巧用簽到墻

表征被廣泛運(yùn)用到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中。如在幼兒晨間來園的簽到墻設(shè)計中，我們邀請每個幼兒用一張白色小卡片創(chuàng)意設(shè)計自己的專屬名片，再用小夾子將名片固定在黑板墻的麻繩上。每天幼兒來園時都會在自己的名片上簽到，有的簽日期，有的簽時間，有的畫心情，有的畫天氣，用以表示自己已經(jīng)來園。如果有幼兒身體不舒服，他們還會用特殊符號進(jìn)行標(biāo)記。幼兒在簽到墻上還可以隨時對游戲選擇、自主餐點(diǎn)、光盤行動等環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄。簽到墻成了一道靚麗的風(fēng)景線，助力幼兒完成一日生活的自我管理，見證幼兒每一天自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的在園生活。

（二）妙用目標(biāo)卡

大班幼兒已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識和自我管理能力，在一日生活中擁有更多的自主權(quán)。為了幫助他們更好地通過認(rèn)同、內(nèi)化規(guī)則來實現(xiàn)自我成長，我們引導(dǎo)幼兒嘗試設(shè)計目標(biāo)卡。如學(xué)期初，圍繞“新學(xué)期我想……”的主題，幼兒制訂了新學(xué)期目標(biāo)卡，他們結(jié)合自己的優(yōu)缺點(diǎn)以自我表征的方式把自己的目標(biāo)愿望記錄下來并展示在心愿墻上。又如小博在集體活動時總是忍不住和旁邊的伙伴講話，為了改正這一缺點(diǎn)，他制訂了“他人講話時要傾聽、自己發(fā)言時要輪流”的目標(biāo)，并記錄在目標(biāo)卡上。幼兒每天都會在自己的目標(biāo)卡上做標(biāo)記，時刻提醒關(guān)注自己的行為表現(xiàn)，不斷地將自我管理內(nèi)化為一種行為習(xí)慣。

（三）活用手賬本

我園幼兒從中班就開始利用手賬本進(jìn)行圖畫表征記錄，簡單的線條記錄了幼兒在園一日生活中的各種活動。幼兒和同伴的交往、生活、學(xué)習(xí)都在其表征與敘述中一覽無遺。每天回到家后，家長能從幼兒的圖畫表征和語言交流中了解到他們在園一天所發(fā)生的事，進(jìn)而幫助幼兒認(rèn)識和表達(dá)自己的心理感受，更好地了解自己。家長再用文字記錄，給予鼓勵評價，實現(xiàn)親子間的有效互動。通過這樣的方式逐步形成了幼兒、教師、家長三方的協(xié)同教育機(jī)制，不僅增強(qiáng)了親子溝通，而且提高了幼兒將具體事件轉(zhuǎn)化為圖形符號語言的能力。幼兒在分享交流中看見自己、了解他人，逐步提升思維的有序性、表達(dá)的獨(dú)特性，也發(fā)展了自主學(xué)習(xí)、自我管理等能力，為幼小銜接得更順利打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、傳遞表征，綻放幼兒的獨(dú)特表達(dá)

（一）渲染班級文化

新學(xué)期開始，孩子們換了新的活動室，由于剛開始不熟悉環(huán)境導(dǎo)致他們有時會走錯活動室，怎么辦呢？通過討論，孩子們一致認(rèn)為可以做班級牌來區(qū)分，于是他們開始行動，用了兩周左右的時間完成了制作。孩子們踴躍介紹：班級牌像船上的帆，紅色橡皮泥部分是園徽，表示機(jī)關(guān)幼兒園；黃色橡皮泥的數(shù)字“2”表示班級在二樓；三個“十”就是三個老師，“A”就是三個老師是最好的意思。那班級的小朋友在哪里呢？大家激烈討論后，認(rèn)為做個梯形表示船的身體，在上面寫上所有小朋友的學(xué)號。于是，出自孩子們之手的“表征號”帆船開始“揚(yáng)帆”。孩子們爭相為船取名：“戰(zhàn)斗號”“飛快號”“仙女船”“中一號”……最后舉手投票表決為“中一號”。老師為孩子們的創(chuàng)意表征作品鼓掌喝彩，而孩子們也無比驕傲：因為我們都在“中一號”上；我們很努力、不怕困難、互相幫助；我們有智慧、不放棄；我們相信自己、勇往直前……就這樣，“中一號”帆船成為班級獨(dú)特的文化符號，懸掛于活動室門口，凝聚著智慧的班級文化力量在孩子們心中生根發(fā)芽、悄然綻放。

（二）凝練園所內(nèi)涵

今年是我園建園60周年，作為幼兒園的小主人，孩子們有說不完的想法和創(chuàng)意。于是，他們紛紛化身設(shè)計師為幼兒園設(shè)計專屬標(biāo)識來表達(dá)內(nèi)心想法，一個個富有特色的文化標(biāo)識誕生了?！拔覀冇變簣@的吉祥物是鱷魚，我設(shè)計的是所有的小朋友和老師一起手牽著手，慶祝鱷魚媽媽60歲生日快樂，也表示我們像鱷魚寶寶一樣厲害”“我們幼兒園就像溫暖的太陽，小朋友和老師一起唱歌跳舞，慶祝幼兒園60歲生日”“我設(shè)計的是‘60坐上滑滑梯來到我們幼兒園，一滑滑到沙池里，開心地和我們一起游戲”“這是我們的園慶徽章，我畫上了翅膀，代表幼兒園張開雙手擁抱我們，愛心代表我們也愛幼兒園，幼兒園60歲生日了，大家都開心地為她慶?！薄粋€個創(chuàng)意十足的表征作品流露出孩子們對幼兒園的崇敬、感恩之情，對園慶到來的喜悅、期待之情。孩子們眼中的幼兒園是一個心手相牽、其樂融融、溫暖有愛、純真美好的大家庭。他們的獨(dú)特表征也將成為園所文化的重要組成部分，蔓延出去、綻放開來。

幼兒表征如平凡的微光，讓教師一點(diǎn)一點(diǎn)走進(jìn)孩子的心靈、看見孩子的思維、解讀孩子成長的密碼、見證孩子發(fā)展的無限可能，愿我們能永葆天真、記錄感動，成為孩子們成長的發(fā)現(xiàn)者、陪伴者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]陳菁.大班幼兒在科學(xué)探究活動中表征能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)時代，2011（9）：3.

[3]段文潔.幼兒科學(xué)探究活動中“記錄與表征”的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

【項目簡介】

張家港市機(jī)關(guān)幼兒園堅守“為每一個孩子預(yù)約一生的綻放”的辦園定位，倡導(dǎo)用愛滋養(yǎng)生命，以“學(xué)會愛、擁抱愛、分享愛”為園訓(xùn)，以“尊重成長創(chuàng)意童年”為核心理念，立足兒童本位及其生命成長，致力于培養(yǎng)“健康活潑、自信豁達(dá)、純美靈動、探索創(chuàng)新”的新時代世界小公民。幼兒園從1997年參與國家級子課題“中小幼現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)”研究至今，科技啟蒙教育的探索之路從未間斷，“科技啟智藝術(shù)養(yǎng)性”的教育特色逐步豐潤。2020年8月，幼兒園申報的項目“科藝融合理念下幼兒創(chuàng)造力課程的實踐研究”被認(rèn)定為“課程游戲化項目”（課程基地與文化建設(shè)項目）。幼兒園始終以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，踐行課程游戲化研究，開啟以“科藝融合文化浸潤、創(chuàng)造力品質(zhì)主導(dǎo)、園內(nèi)外資源聚合、創(chuàng)造性活動拓展”為特點(diǎn)的課程探索與實踐，其核心價值追求表現(xiàn)為“為每一個孩子預(yù)約一生的綻放”，這句話根植于每一個教師與幼兒的心靈、生活中，成為我園教育行走的方向與目標(biāo)。11FF891D-0339-4D4E-A0E0-E5D1B55F7275