基于“課程一體化”的班際共同體建構(gòu)

袁調(diào)芬

我園是浙江省一級(jí)園和浙江省現(xiàn)代化幼兒園，有著60多年的辦園歷史與深厚的文化底蘊(yùn)。在課程建設(shè)中，我園致力于營(yíng)造讓每一個(gè)孩子“像魚一樣自由生長(zhǎng)”的課程愿景，構(gòu)建了《宜童》園本課程，2018年被紹興市教育局認(rèn)定為紹興市課程建設(shè)基地學(xué)校。幼兒園下屬多所村級(jí)園，其設(shè)施相對(duì)簡(jiǎn)陋，園內(nèi)資源不足，園長(zhǎng)、教師專業(yè)化水平較低，要獨(dú)立建構(gòu)課程方案難度較大。面對(duì)中心園與村級(jí)園辦園水平懸殊的現(xiàn)實(shí)，我們做了一項(xiàng)大膽的嘗試，即實(shí)施中心園統(tǒng)領(lǐng)下的村級(jí)園“課程一體化”建構(gòu)，以此來緩解街道內(nèi)幼兒園師資力量不均與課程領(lǐng)導(dǎo)力匱乏的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)中心園和村級(jí)園課程建設(shè)的同步發(fā)展。

“課程一體化”建構(gòu)，意味著要對(duì)街道內(nèi)幼兒園的所有保教人員做培訓(xùn)。我們街道下屬6所村級(jí)園，保教人員有170人。面對(duì)疫情背景下無法線下集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研討的現(xiàn)實(shí)，我們利用釘釘群組織線上培訓(xùn)，詳細(xì)解讀中心園《宜童》課程的理念、愿景、框架及實(shí)施路徑，推廣、分享優(yōu)秀的課程故事案例等。一個(gè)學(xué)期過去了，我們對(duì)照考核細(xì)則評(píng)估村級(jí)園辦園時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師實(shí)施課程的過程依舊非常傳統(tǒng)，特別是省三級(jí)園，離優(yōu)質(zhì)保教距離甚遠(yuǎn)。我試著找個(gè)別教師聊課程，發(fā)現(xiàn)她們不是沒有理念，一些大道理都懂，只是落實(shí)到具體主題活動(dòng)的時(shí)候又感覺無從下手，用教師自己的話講就是“腳步跟不上靈魂的節(jié)奏”。我深刻意識(shí)到村級(jí)園教師迫切需要能手把手、一步一個(gè)腳印引領(lǐng)她們的師傅，于是班際共同體的構(gòu)想應(yīng)運(yùn)而生。我們將中心園21個(gè)班級(jí)定為示范班級(jí)，由村級(jí)園班級(jí)自主結(jié)對(duì)中心園同年段的示范班，通過平行班之間的小教研，實(shí)現(xiàn)“課程一體化”下的保教質(zhì)量提升。

成長(zhǎng)的首要點(diǎn)是理念認(rèn)同，我們一方面成立由各園園長(zhǎng)、骨干教師組成的街道課程核心組，深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)中心園的《宜童》課程綱要，強(qiáng)調(diào)課程理念、課程目標(biāo)與課程框架基本不變，課程內(nèi)容需要各園依托本園課程資源做園本化的改良。另一方面，通過共同體班級(jí)，幫助村級(jí)園教師繞過那道“我不會(huì)的坎”，實(shí)現(xiàn)從文本課程到行動(dòng)課程、從他人課程到自我課程的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師、兒童與課程的共同臨場(chǎng)。

1.以“共同愿景”構(gòu)建“文化融合”

班際共同體分為示范班級(jí)和結(jié)對(duì)班級(jí)，暫定結(jié)對(duì)時(shí)限為一學(xué)年。結(jié)對(duì)采取雙向選擇、園級(jí)協(xié)調(diào)的方式。中心園班級(jí)與村級(jí)園班級(jí)根據(jù)需求或?qū)嶋H能力自由結(jié)對(duì)，可以一對(duì)一，也可以一對(duì)二或一對(duì)三，自由結(jié)對(duì)需填寫結(jié)對(duì)表，并寫明結(jié)對(duì)理由。結(jié)果出來我們發(fā)現(xiàn)，班際間教師自由結(jié)對(duì)大部分是因?yàn)殡p方年齡相仿，興趣愛好差不多，比較能聊得來，很少考慮對(duì)方哪方面擅長(zhǎng)，是否能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提升自己的能力。為此，課程核心組專門召開研討會(huì)。有教師認(rèn)為，這樣的結(jié)對(duì)起不到互補(bǔ)作用，年齡相仿、興趣能力差不多，等于蘿卜炒蘿卜，最后還是蘿卜，建議擬定結(jié)對(duì)規(guī)則，重新結(jié)對(duì)。也有教師認(rèn)為，班際結(jié)對(duì)剛剛起步，處于摸索階段，需要的是把場(chǎng)子先搭起來，激發(fā)教師參與的熱情與主動(dòng)性。倘若重新制訂規(guī)則，把沒有共同語(yǔ)言的教師捆綁在一起，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致教師之間缺乏交流而使班際共同體形同虛設(shè)呢？經(jīng)過一番討論，我們厘清了結(jié)對(duì)初期需要形成小教研氛圍的初衷，讓村幼教師卷入示范班級(jí)，跟著示范班級(jí)行進(jìn)，共同實(shí)施同一個(gè)課程主題，即便不能同頻，也能從模仿開始跟著。在浸潤(rùn)式小教研中，感受中心園的課程文化。

2.以“平等相處”促進(jìn)“合作對(duì)話”

俗話說“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”，隨著時(shí)間的延續(xù)，我們漸漸意識(shí)到：班際共同體不存在孰高孰低，不是一方得追隨另一方，應(yīng)是一種合作伙伴、平等對(duì)話關(guān)系，這種合作是真誠(chéng)、主動(dòng)、自愿的，不是外在脅迫或被動(dòng)式的。為避免結(jié)對(duì)工作的草率，我們擬定了雙方職責(zé)：根據(jù)班際共同體共性推進(jìn)的要求及班級(jí)個(gè)性化發(fā)展的需求簽訂班際共同體協(xié)議，制訂活動(dòng)行事歷。同時(shí)，我們注重班際共同體的雙向提升，重過程管理，采取定性和定量的方式進(jìn)行跟蹤觀察，隨機(jī)走訪了解進(jìn)展情況，給有需要的共同體班級(jí)搭建支架，最大限度提升街道村級(jí)園班級(jí)管理與課程架構(gòu)的能力。在小范圍的班際發(fā)展共同體研討交流中，教師的自主性強(qiáng)，受時(shí)空限制少，共同體班級(jí)均可根據(jù)自己的節(jié)奏適時(shí)安排活動(dòng)，因而受到教師的強(qiáng)力推崇，她們學(xué)習(xí)交流的勁頭更足了。

3.以“資源互補(bǔ)”拓展“課程空間”

在建立課程核心組的基礎(chǔ)上，我們又完善了課程實(shí)施發(fā)展組、資源保障組和督導(dǎo)評(píng)價(jià)組。實(shí)施發(fā)展組主要由園長(zhǎng)、分管副園長(zhǎng)、村級(jí)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)組成，定期培訓(xùn)課程實(shí)施的教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師制訂教學(xué)計(jì)劃，以班際共同體為陣地，負(fù)責(zé)課程開發(fā)的研究與實(shí)施，幫助教師總結(jié)課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與不足，提出修改建議。資源保障組主要由園長(zhǎng)、村級(jí)園長(zhǎng)、保教主任、總務(wù)財(cái)務(wù)組成，在教學(xué)實(shí)踐、課程實(shí)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面提供保障，協(xié)同班際共同體一起梳理可供班級(jí)運(yùn)用的資源表，哪些資源是獨(dú)家僅有的，哪些資源是可以通用的，保證幼兒園課程的全面實(shí)施。督導(dǎo)評(píng)價(jià)組主要由區(qū)行政、教科研人員、園長(zhǎng)、村級(jí)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、家委會(huì)代表、幼兒代表組成，參與課程資源的開發(fā)與課程評(píng)價(jià)監(jiān)督，對(duì)課程的規(guī)劃、管理、實(shí)施等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出建議，促進(jìn)課程不斷完善和有效推進(jìn)。三個(gè)組定期進(jìn)駐各村級(jí)園觀摩指導(dǎo)，有效彌補(bǔ)了各村級(jí)園自身人力資源不足的短板，促進(jìn)了各園課程建設(shè)的開展。

通過一年多的實(shí)踐，我們欣喜地看到各園課程建設(shè)越來越往理想的樣態(tài)發(fā)展，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力明顯提升了。

1.班際共同體促進(jìn)融合性文化的形成

學(xué)會(huì)合作是幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于教師而言又何嘗不是？班際共同體的建設(shè)有效促進(jìn)了教師合作文化的形成。我們打破單一考核教師的常規(guī)做法，將發(fā)展共同體考核納入基本流程。以往教師工作中的一些做法都是封閉的，班際共同體促使班際間相互協(xié)作、相互促進(jìn)、共同提高。過去幼兒園開展聽評(píng)活動(dòng)是教師個(gè)人的事，一人上課一人忙，現(xiàn)在是一人上課多人忙；每個(gè)月月底的主題環(huán)境大巡查，總能看到共同體班級(jí)教師互幫互助的身影。因?yàn)檫@不僅僅代表教師本人的水平，還代表整個(gè)共同體的水平。

2.班際共同體推動(dòng)學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)

班際共同體的建設(shè)不僅促進(jìn)了自主、合作的小團(tuán)隊(duì)教研文化的形成，更關(guān)鍵的是有效推動(dòng)了學(xué)習(xí)型校園文化的建設(shè)。共同體要解決一系列的教學(xué)問題、管理問題、家園問題，需要尋找大量的理論依據(jù)，搜集和整理依據(jù)的過程就是一種很重要的學(xué)習(xí)。此外，幫助組內(nèi)成員備課，觀摩其他組成員開展的活動(dòng)，查看其他組成員的常規(guī)資料，也都是有效的學(xué)習(xí)方式。漸漸地，原本困擾教師的“課程主題網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)”問題迎刃而解了，教師嘗試生發(fā)新的主題，遵循幼兒興趣與需要形成主題脈絡(luò)。更關(guān)鍵的是，他們會(huì)在主題實(shí)施前與幼兒對(duì)話，尋找適宜的切入點(diǎn)和可以生發(fā)的素材內(nèi)容，讓主題實(shí)施更加有方向、有靈魂。去年，國(guó)際景園幼兒園大二班的班本課程“趣照一籮筐”，獲得柯橋區(qū)年度學(xué)前教育精品拓展性（選修）課程。

班際共同體建設(shè)是一個(gè)教師從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變過程，是一個(gè)從單一走向多元的過程。如今，班際幫扶已經(jīng)逐漸成為我們街道內(nèi)幼兒園的特色與亮點(diǎn)，它打破了園際的界限，達(dá)到了理念與目標(biāo)的一致，明晰了基于“課程一體化”的班級(jí)個(gè)性化實(shí)施策略與路徑。更重要的是在這個(gè)過程中打破了資源的壁壘，解決了先前教師工作量大、資源不足等問題，促進(jìn)了農(nóng)村中心園和村級(jí)園資源的融合與共享。