小學(xué)美術(shù)公開課中教師激趣策略分析

佟瑤

◆摘? 要：美術(shù)經(jīng)常作為一種才藝展示在人們視野當(dāng)中，生活中也有一些美術(shù)興趣班，所以美術(shù)不是強(qiáng)制性的，更是一種興趣的驅(qū)使。小學(xué)生對很多東西都是充滿好奇的，很容易產(chǎn)生興趣，所以興趣是學(xué)生最好的老師。教師要在小學(xué)美術(shù)課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和美術(shù)學(xué)科的特點，采取有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);公開課;學(xué)習(xí)興趣;激趣策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師總是按照自己的想法來進(jìn)行教學(xué)，對美術(shù)這門課也不夠重視，對學(xué)生采取強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的模式，但是小學(xué)生的紀(jì)律性比較差，在課堂容易出現(xiàn)打鬧的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。教師應(yīng)該認(rèn)識到美術(shù)課的靈活性，以興趣為出發(fā)點，調(diào)整教學(xué)模式。小學(xué)美術(shù)公開課具有研討學(xué)習(xí)的特點，所以教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都要重視起來，教師要采取有效的方式激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、問題激趣

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較重，所以可以很容易激起學(xué)生的求知欲，從問題入手是一個不錯的方式，比如教師在上課前可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置幾個比較有意義的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題自己去尋找答案，這樣學(xué)生在找答案的過程中就對內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)。第二，問題要有新奇性，這樣才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動。第三，問題要有發(fā)散性，小學(xué)階段的學(xué)生想象力比較豐富，教師要給學(xué)生想象的空間，開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《對折剪紙》時，教師可以事先準(zhǔn)備一些色彩鮮明、圖案新奇的剪紙或者圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察欣賞，教師可以問學(xué)生：“這些好看的剪紙都有什么特點呢？大家知道這些剪紙是怎么制作的嗎？”學(xué)生在聽到問題之后，在腦海中會不知不覺地進(jìn)行思考，這也符合學(xué)生心理變化的特點，在看到一樣新奇的東西之后，第一反應(yīng)就是要看是什么樣子的，再思考是怎么成這樣的，所以這兩個問題的提出會讓學(xué)生對剪紙產(chǎn)生興趣，迫不及待地動手操作，學(xué)生在思考問題的同時也會發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散自己的思維，所以問題激趣的辦法可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動學(xué)習(xí)氛圍。

在這個過程中，教師要注意課堂中教師與學(xué)生的地位，教師要知道問題不是只有教師一個人可以提出，學(xué)生也不是只能回答問題，教師要讓學(xué)生也能主動地提出問題，并且培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，所以教師在課堂中可以給學(xué)生一些暗示，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣由學(xué)生自己提問題再自己回答問題，可以讓學(xué)生對知識掌握的更加牢固，學(xué)生之間也可以互相提出問題，然后互相回答，這樣可以帶動學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氛圍，在保持課堂紀(jì)律的情況下，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)而且還沒有心理壓力，可以進(jìn)行創(chuàng)新，并且積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、情境激趣

情境激趣法需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，利用情境激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以把需要講解的內(nèi)容融入到情境當(dāng)中，可以利用生活情境、實物展示情境或者多媒體情境，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同對情境進(jìn)行選擇，合適的情境可以幫助學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容，也可以在情境中提出問題，也就是問題情境。

教師可以利用生活情境激趣法，藝術(shù)來源于生活又高于生活，所以教師可以讓學(xué)生建立生活與美術(shù)之間的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)生活中的一些現(xiàn)象，這樣學(xué)生再看到生活中同樣的現(xiàn)象時就會聯(lián)想到美術(shù)，利用生活情境不僅可以提高學(xué)生對美術(shù)的興趣，還可以讓學(xué)生在生活中與美術(shù)產(chǎn)生共鳴。因為學(xué)生對生活有一定的經(jīng)驗，所以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中會注意到自己了解的知識，根據(jù)自己了解的再進(jìn)行深度挖掘，這也是學(xué)習(xí)的一種層次。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，對身邊的一些有趣的現(xiàn)象入手，這樣學(xué)生就會很容易構(gòu)建生活與美術(shù)的聯(lián)系。

教師可以利用實物展示情境的方法，教師在教學(xué)過程中可以利用各種各樣的實物來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為實物可以讓學(xué)生對講述的內(nèi)容變得更加真實生動，給學(xué)生一種置身其中的感覺，學(xué)生也可以通過實物可以對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)《珍愛國寶——秦始皇陵及兵馬俑》時，教師可以發(fā)給學(xué)生一些兵馬俑的圖片，比如將軍俑、軍吏俑、士卒俑、跪射武士俑、陶俑發(fā)式、陶馬等，在學(xué)生觀看圖片的時候教師在一旁進(jìn)行講解，可以帶給學(xué)生非常震撼的感覺，學(xué)生可以觀察到當(dāng)時不同身份的人的一些裝扮，教師可以在學(xué)生觀賞時講解兵馬俑地一些知識。教師還可以利用一些奇特的造型吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的興趣。

教師可以利用多媒體情境的方式，現(xiàn)在科技發(fā)展迅速，很多高科技技術(shù)逐漸運用到教學(xué)當(dāng)中，高科技設(shè)備可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。如果教師在教學(xué)中知識通過語言描述，學(xué)生對一些比較抽象的概念不能完全理解，所以教師在講解中可以加入一些圖片、音樂和動畫等，這樣學(xué)生才會有代入感，才能融入到課堂學(xué)習(xí)中。

三、評價激趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師的評價也起著重要的作用，影響學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣。教師評價可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，改變學(xué)生對美術(shù)的偏見，因為很多學(xué)生對美術(shù)不感興趣是因為對美術(shù)的不自信，或者在美術(shù)課上得不到關(guān)注和指導(dǎo)，所以時間久了，學(xué)生就會對美術(shù)失去興趣，學(xué)生會以不行為理由，拒絕參與課堂活動。根據(jù)這種情況，教師在課堂中要改變以往的態(tài)度，例如，教師可以在課堂中提問一些比較簡單的小問題，然后再讓學(xué)生回答問題，學(xué)生在回答完問題之后，教師要對學(xué)生的答案做出評價，好的地方要贊揚，不好的地方要指出來，這樣學(xué)生也能感受到教師的用心。所以教師要時常對學(xué)生進(jìn)行口頭贊揚，提高學(xué)生的自信心，或者在講解知識時與學(xué)生進(jìn)行一些眼神上的交流，給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，從而收獲自信，激起對美術(shù)的興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開興趣的引導(dǎo)，尤其是在美術(shù)學(xué)科上，教師要根據(jù)小學(xué)階段的美術(shù)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，將興趣放在第一位，但是教師不能一味地進(jìn)行激趣，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式，兩者缺一不可，在這個前提下，教師可以通過生活、實物、多媒體等，引發(fā)學(xué)生的興趣，也可以通過問題導(dǎo)入引起學(xué)生的求知欲，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這些方式都可以進(jìn)行激趣，從而提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

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