趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用

曠曉琴

◆摘? 要：閱讀教學是語文教學的主要環(huán)節(jié)，選擇應用趣味教學法可以最大限度激發(fā)學生的自主閱讀興趣，落實學生為本的教育理念，全面突出學生的主體地位。本研究簡述小學語文閱讀教學中實施趣味教學法的幾點思路，以實現(xiàn)培育學生語文核心素養(yǎng)的教學目標。

◆關鍵詞：趣味性教學;小學語文;運用

1 引 言

趣味教學法著眼于對趣味性教學資源和教學方法的挖掘、應用，在教學中實施趣味教學法能夠帶給學習者愉悅的學習體驗，該教學方法高度契合小學生的興趣特點和發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)小學語文閱讀教學方法單一，學生參與閱讀學習活動的過程中主動性不足，對小學生的語文思維、語言能力、閱讀能力的發(fā)展均產生不利影響?；诖?，新課程背景下，小學語文閱讀教學方法必須立足學生需求，注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主學習、創(chuàng)新學習的新型學習者。

2 整合應用趣味性教育資源

教學內容的特點和豐富性對小學生的學習興趣會產生顯著影響，趣味教學法應用過程中整合趣味性教育資源能夠增強語文課堂對學生的吸引力。小學語文教師要在了解小學生興趣特點的基礎上，選擇合適的教學內容，保證教學資源和教學目標之間緊密銜接、相互關聯(lián)。例如，教學《小蝸牛》一課時，首先播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學生聆聽歌曲并依據(jù)歌詞內容，談談情感體驗，比如有的學生就認為蝸?！耙徊揭徊较蛏吓馈钡倪^程中體現(xiàn)了它的耐力、毅力，值得我們學習;接著播放和蝸牛有關的動畫片，讓學生帶著興趣進入文本閱讀環(huán)節(jié);之后，基于文本閱讀過程鼓勵學生合作討論蝸牛的精神品質，嘗試用幾個詞概括和總結出來;最后，要求學生結合自己的生活經歷，談談本文對自己的啟示。本次閱讀課中無論是節(jié)奏輕快的歌曲還是有趣的動畫片，都和課文內容有關聯(lián)，通過資源整合能夠起到激發(fā)學生閱讀興趣的作用。

3 利用信息技術打造趣味閱讀環(huán)境

教學環(huán)境對小學生的學習狀態(tài)、興趣水平會產生很大影響，因此小學教育教學實踐中強調對符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的優(yōu)質教學環(huán)境的打造。信息技術與課堂教學過程的深度融合是教育信息化改革的重要體現(xiàn)，小學語文閱讀教學活動中借助信息技術能夠打造聲畫結合的優(yōu)質教學環(huán)境，帶給小學生生動的感官體驗，讓閱讀教學過程更加有趣和直觀。為激發(fā)小學生的閱讀興趣，小學語文閱讀課上可以引入信息技術，比如指導學生閱讀《觀潮》一課時，就可以利用多媒體再現(xiàn)錢塘江大潮在潮前、潮來和潮后三個階段的壯闊場景，對比文本中的文字描寫，學生結合真實的觀潮場景，擴大閱讀想象空間，營造情感朗讀氛圍，讓學生和作者產生高度共鳴，使提高課堂趣味性與提升閱讀效果的教學目標同步實現(xiàn)。

4 基于模擬情景指導趣味角色扮演

教學情境能夠轉變教學方式，同時在某種程度上豐富教學資源，在小學語文教學活動中合理創(chuàng)設教學情境，可以調動學生的閱讀想象力，營造生動的情感氛圍，讓學生在閱讀學習中獲得沉浸式體驗，改變以往枯燥、沉悶的教學氛圍。角色扮演是重要的情景教學方式，能夠最大限度調動學生的課堂參與度，同時給學生提供深度閱讀、戲劇表演的全新學習體驗，利于發(fā)展學生的合作學習能力、閱讀創(chuàng)造力，在扮演角色中理解任務、在創(chuàng)編劇本中深度閱讀。如，教學《一次成功的實驗》時，提前準備角色表演所需的刀具，給學生劃分表演小組，課前學生自主排練，課堂組織學生模擬文本中的情景，完成對應角色的表演任務，在表演過程中感悟角色的精神品質，深化學生的情感體驗，順利完成情感態(tài)度、價值觀引導的閱讀教學目標。

5 基于綜合化評價體現(xiàn)激勵效果

教學評價具備激勵、導向、診斷、調節(jié)等多重功能，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式模式不夠突出激勵作用，這也是小學生缺乏自主閱讀興趣的原因之一，且傳統(tǒng)閱讀教學評價方法單一，在評價學生的過程中沒有著眼于學生的整體發(fā)展水平和學習狀態(tài)，重知識評價、唯成績論的教學評價理念之下，學生很容易產生挫敗感 。基于此，當前小學語文閱讀課的教學評價模式應該更加多元，體現(xiàn)綜合評價的優(yōu)勢，全面關注學生的學習過程與結果，評價學生的學習態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新意識、進步幅度等多元指標，同時讓學生自評、互評，再結合教師評價和家長評價，讓教學評價主體更加多元，體現(xiàn)教學評價結果的公平性。比如，《釣魚的啟示》一課，本次閱讀教學評價采用階段性評價模式，基于課前導入階段、課中教學階段、課后作業(yè)階段分別展開評價，最終匯總得到綜合性評價結果，課前考察學生對課前預習任務的完成情況，包括生字詞的讀音和書寫，課上階段重點關注學生的學習態(tài)度、課堂反應力與合作學習意識，評價重點在于學生的語言能力和語文思維發(fā)展情況，課后主要集中評價學生的作業(yè)完成態(tài)度、答題正確率。通過綜合三個教學階段學生的整體表現(xiàn)，構建評價指標多元、評價主體多元的新型教學評價體系，讓學生能夠明確認知自己的優(yōu)勢與不足，受到激勵的同時也強調學習反思。

6 結語

新時期，小學語文課程標準對閱讀教學提出更高的目標要求，著眼于小學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，小學語文閱讀教學理念和方法都亟待創(chuàng)新，要求教師能夠在關注知識教學成效的同時關注學生的綜合素質提升。趣味教學法主要集中于打造有趣、和諧的教學氛圍，引導學生主動參與閱讀學習活動，培養(yǎng)學生閱讀學習的興趣和良好的閱讀習慣，真正讓學生成為閱讀課的主體，趣味教學法在小學語文閱讀課堂中的應用策略十分豐富，我們要具體分析學情，酌情選擇和運用。

參考文獻

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