巧用“手賬”與讀書筆記，提高低年級學(xué)生的閱讀與寫作興趣

盧莉敏

◆摘? 要：根據(jù)當(dāng)前的語文教學(xué)，閱讀與寫作是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。它們相輔相成，而大部分學(xué)生對于閱讀是有一種恐懼感，特別是低年級的學(xué)生，他們識字量少，覺得很難，太多字了，不想去看，這樣的閱讀環(huán)境給語文教學(xué)帶來了很大的難度。而寫作是要有一定的知識積累才能學(xué)出一篇好文章，而學(xué)生不喜歡閱讀，積累也就少之又少。如何有效地解決閱讀這個問題，主要是從提高學(xué)生的閱讀興趣開始，常言道：“興趣是最好的老師?！蔽医Y(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用“手賬”與讀書筆記，讓學(xué)生把自己喜歡的，覺得有趣的畫一畫，寫一寫，涂一涂，不再單調(diào)地看或者讀。而“手賬”與讀書筆記的有效結(jié)合，能大大提高低年級學(xué)生的閱讀與寫作興趣。

◆關(guān)鍵詞：低年級;語文教學(xué);閱讀;寫作;手賬;讀書筆記

一、正文

根據(jù)當(dāng)前的語文教學(xué)，閱讀與寫作是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。它們相輔相成，而大部分學(xué)生對于閱讀是有一種恐懼感，特別是低年級的學(xué)生，他們識字量少，覺得很難，太多字了，不想去看，這樣的閱讀環(huán)境給語文教學(xué)帶來了很大的難度。而寫作是要有一定的知識積累才能學(xué)出一篇好文章，而學(xué)生不喜歡閱讀，積累也就少之又少。如何有效地解決閱讀這個問題，主要是從提高學(xué)生的閱讀興趣開始，常言道：“興趣是最好的老師。”我結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用“手賬”與讀書筆記，讓學(xué)生把自己喜歡的，覺得有趣的畫一畫，寫一寫，涂一涂，不再單調(diào)地看或者讀。

二、“手賬”與語文課堂教學(xué)中的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣

“手賬”源于日本，它是指經(jīng)常帶在身邊，記載心想、要做、怕忘記的各種事情的記事本，它配有豐富精美的手繪插畫、貼紙等，很適合小學(xué)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)。部編版的語文教材每課都有豐富的插圖，這些插圖能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)合教材與手賬的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在自己的手賬中盡情發(fā)揮想象，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。例如：語文部編版一年級上冊的《四季》這篇課文，文章是以兒歌的形式展現(xiàn)的，讀起來朗朗上口，內(nèi)容簡單明了，結(jié)合插圖學(xué)生能一下背誦出來，再根據(jù)自己所掌握的，繪制自己的“手賬”，加深學(xué)生對課文的理解和印象，激發(fā)他們閱讀的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，慢慢地積累了閱讀的技巧，這樣為他們以后在閱讀長文章時奠定基礎(chǔ)。例如：語文部編版一年級上的《小蝸牛》一文，這篇課文是沒有拼音，文段較長，學(xué)生第一次接觸這樣的文章，這就需要學(xué)生有一定的識字量，這個就要在前面的課堂教學(xué)中積累一定的知識，這篇課文插圖是有四個季節(jié)，剛好可以結(jié)合之前學(xué)的《四季》一起學(xué)習(xí)，這時“手賬”的繪制對學(xué)生就簡單些了，他們在理解課文上也得到了升華，也大大地提高了他們對課內(nèi)閱讀的興趣。

三、課堂讀書筆記的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生動筆的興趣

讀書筆記顧名思義是指在讀書時為了記錄自己的讀書心得或?yàn)榱擞涗浳闹芯实牟糠侄沓鰜淼墓P記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書筆記不單單只是寫一寫，更是讓學(xué)生對知識的理解和歸納，為后期的寫作奠定基礎(chǔ)。例如：語文部編版一年級上冊的《項(xiàng)鏈》，這篇課文是結(jié)合孩子的天真、活潑、可愛，體現(xiàn)快樂。文章中有許多優(yōu)美的詞語、句子，讓學(xué)生在讀中圈點(diǎn)、勾畫、摘抄，記下自己的讀書心得，或好詞佳句、精彩片段。教師可以通過展示、點(diǎn)評，找出學(xué)生的亮點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生動筆的興趣。教師可以激勵學(xué)生背誦這些優(yōu)美詞語和精彩片段，為寫作打下基礎(chǔ)。

四、“手賬”與讀書筆記的結(jié)合，提高學(xué)生閱讀與寫作的興趣

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生在“讀”中充分領(lǐng)悟“寫”的快樂。在語文教學(xué)中，閱讀技巧的多樣化不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)做好鋪墊。低年級學(xué)生的好奇心在手賬繪制的過程中能得到充分的滿足?！笆仲~”的涂涂、畫畫，增加低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它與讀書筆記的結(jié)合，能更好地讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，找到適合自己的閱讀方式，從而在寫作中能發(fā)揮自己的水平。例如：部編版一年級語文上冊的口語交際《小兔運(yùn)南瓜》，小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？學(xué)生發(fā)散思維想象，并在課堂上繪制自己的手賬，再把自己想的說出來，最后寫出來。這個過程從想-說-寫逐步變化，學(xué)生能更好地組織語言，從而寫出一篇好的文章。

再如學(xué)習(xí)古詩時，教師可以讓學(xué)生先結(jié)合古詩的插圖理解每句詩意，然后再把每句意思連起來理解全詩意思，結(jié)合全詩意思，豐富詩中的細(xì)節(jié)，展開自己的想象，加入優(yōu)美詞語把古詩擴(kuò)寫成一個故事，使內(nèi)容更形象生動化。例如：部編版語文一年級下冊的《小池》，讓學(xué)生結(jié)合插圖，做好讀書筆記，再繪制手賬，古詩的意思和內(nèi)容學(xué)生也就一下明了了。

我們的語文教材里，為了激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想，有些課文的結(jié)尾，作者留下懸念，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象的翅膀。例如部編版語文二年級上冊《霧在哪里》這篇課文，最后設(shè)置了一個懸念“霧呢？消失了，不知道到哪里去了?！痹趯W(xué)習(xí)這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，根據(jù)自己找到的“蛛絲馬跡”讓學(xué)生開展“接續(xù)想象”，繪制手賬，這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。

總之，學(xué)生的閱讀與寫作興趣是不可分割的，它們是相輔相成的，教師要從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。結(jié)合低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分把握“手賬”與讀書筆記的作用，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下去閱讀，并完成寫作。“手賬”的精彩涂畫與讀書筆記的簡練精華有效結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生閱讀與寫作的興趣。畫是基礎(chǔ)，讀是接受，寫是表達(dá)，學(xué)生在一步步地前進(jìn)。作為一名教師，我們要充分利用教材中“讀”與“寫”的鏈接點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，并對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo);進(jìn)行有效的讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從簡短的文章擴(kuò)寫成優(yōu)美的長文章，一步一個腳印打好基礎(chǔ)，從而能提高學(xué)生的寫作水平。相信在這樣的訓(xùn)練下，語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力就不會再是難點(diǎn)，學(xué)生也大大地提高了學(xué)習(xí)的興趣。

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