淺談高中文言文語(yǔ)用學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐策略

李舒

文言文本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的一怕，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，高中文言文更成了學(xué)生學(xué)習(xí)中難啃的骨頭，有些教師陷于靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)認(rèn)知而不能自拔，習(xí)慣地采用機(jī)械訓(xùn)練、生硬灌輸，無(wú)形之中不僅加重學(xué)生怕學(xué)文言文的心理壓力而且加重了學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。解決高中文言文學(xué)習(xí)的這一困局，需要教師積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的文言文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在課內(nèi)課文融通中，扎實(shí)開(kāi)展文言文語(yǔ)用學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生輕松學(xué)、收獲多。

一、借助正確學(xué)科認(rèn)知

文言文是漢語(yǔ)言在特定時(shí)代長(zhǎng)期運(yùn)用的結(jié)晶，其中必然蘊(yùn)含著自身的語(yǔ)感規(guī)律，只是以使用普通話(huà)為主進(jìn)行日常交流的學(xué)生難以憑借自己的語(yǔ)感去感知，學(xué)生只要能夠逐漸形成文言語(yǔ)感，進(jìn)而把握文言文運(yùn)用的規(guī)律性，學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒自然就會(huì)消失殆盡。因此，教師在文言文教學(xué)中，需要從高中學(xué)生已經(jīng)具備的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，努力挖掘和創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的文言文語(yǔ)用學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極探索文言語(yǔ)用的學(xué)習(xí)規(guī)律，并在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，學(xué)習(xí)嘗試選擇用文言文詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。

從漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，利用漢字學(xué)習(xí)中一些已知偏旁部首的含義，挖掘其中蘊(yùn)含的文言文學(xué)習(xí)因素，遷移在教學(xué)文言文字詞中，是一種極具語(yǔ)言學(xué)科特色的正確方法。如“斤”部的字，一般與用斧頭砍劈有關(guān)。《齊桓晉文之事》中有“明足以察秋毫之末，而不見(jiàn)輿薪”的說(shuō)法，“輿薪”一詞教材給出的注釋是“整車(chē)的柴火”，詞語(yǔ)與注釋二者之間似乎需要借助記憶才能強(qiáng)化聯(lián)系。如果看出“輿”中有“車(chē)”，就能理解這是一個(gè)形聲字，本義就是車(chē)廂，理解為“整車(chē)”的意思就是順理成章的事了；再看“薪”中有“斤”，就能明白這是用斧頭砍斫樹(shù)木，也就是弄柴火。這樣就無(wú)須去記憶詞語(yǔ)的注釋了。除此以外，對(duì)于文言文中大量的詞語(yǔ)活用情形，則可以選擇一些學(xué)生熟悉的保留了詞語(yǔ)活用特點(diǎn)的成語(yǔ)，如“草菅人命”“不脛而走”“汗牛充棟”等，以文言文中詞語(yǔ)活用的典型用法進(jìn)行標(biāo)記，供學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中對(duì)照理解。這些建立在正確的學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率，幫助學(xué)生形成文言文理解與表達(dá)上的語(yǔ)感。

二、利用個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)

高中學(xué)生的日常文化生活和交流，已經(jīng)在不知不覺(jué)中使用帶有文言文特質(zhì)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，而且是一種與日?？谡Z(yǔ)高度融入的文言文因素，只是沒(méi)有從文言文學(xué)習(xí)運(yùn)用的角度進(jìn)行捕捉并利用，存在于自生自滅的狀態(tài)中。從有效突破文言文教學(xué)難點(diǎn)的角度看，教師需要充分利用這種包含文言文運(yùn)用的個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)意運(yùn)用轉(zhuǎn)為有意運(yùn)用，這樣可以促使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)和課外交流中盡可能多地在口語(yǔ)中運(yùn)用包含文言因素的詞語(yǔ)和句式。

從語(yǔ)言文字的作用和語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)言文字本身就是人類(lèi)社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，而語(yǔ)文課程本身也是一門(mén)兼具工具性與人文性的學(xué)科。如學(xué)生喜歡流行歌曲，有時(shí)喜歡獨(dú)自哼唱，有時(shí)喜歡你來(lái)一句我接一句，歌曲的歌詞中往往包含文言因素，《牽手》中根據(jù)“愛(ài)著你的愛(ài)”仿說(shuō)的“悲傷著你的悲傷”“幸福著你的幸福”“快樂(lè)著你的快樂(lè)”等歌詞中，“悲傷著”“幸福著”“快樂(lè)著”就是典型的形容詞轉(zhuǎn)為意動(dòng)的活用情形。據(jù)此，教師讓學(xué)生平時(shí)唱歌或聽(tīng)歌時(shí)，注意歌詞中有沒(méi)有文言因素出現(xiàn)，如果有就抓住進(jìn)行分析，還可以仿唱出類(lèi)似用法的歌詞。如在《牽手》中哼唱“痛苦著你的痛苦”“自由著你的自由”等。這種個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)的文言文語(yǔ)用情境更多地體現(xiàn)在表達(dá)實(shí)踐上，尤其是在學(xué)習(xí)文言課文后，對(duì)積累的文言詞匯、句式，只要開(kāi)口或提筆，不要怕別人說(shuō)文白夾雜、現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)，要敢于多用用好文言因素來(lái)體現(xiàn)自己的意思；不僅自己多用，還帶動(dòng)同伴一起多用用好文言因素的表達(dá)，營(yíng)造學(xué)文言、用文言的良好氛圍。

三、適時(shí)引入社會(huì)生活

時(shí)代的飛速發(fā)展帶來(lái)了社會(huì)生活的變化，語(yǔ)言也隨著發(fā)生變化，新詞（新說(shuō)法）不斷出現(xiàn)，并借助互聯(lián)網(wǎng)的快速傳播得以流行開(kāi)來(lái)?！兑慕雷帧冯s志每年都評(píng)選“十大流行語(yǔ)”就是在大量新出現(xiàn)的流行詞語(yǔ)中產(chǎn)生的。這些流行語(yǔ)的源頭千差萬(wàn)別，但往往也暗中對(duì)應(yīng)著語(yǔ)言發(fā)展和運(yùn)用的規(guī)律，需要來(lái)一番探索才能看明白，而流行語(yǔ)在學(xué)生中最容易流行。

因此，教師可以抓住學(xué)生時(shí)不時(shí)冒出來(lái)的流行語(yǔ)，讓學(xué)生討論這些新詞或流行語(yǔ)是怎么得出來(lái)的，運(yùn)用了哪種造詞方法，這樣就可以在學(xué)生感興趣的流行語(yǔ)中找準(zhǔn)文言文語(yǔ)用學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。 如“宅男”“宅女”被學(xué)生用來(lái)稱(chēng)呼班級(jí)中喜歡閉門(mén)不出做功課的學(xué)生時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生討論、研究流行詞中“宅”的用法，無(wú)論是名詞還是不及物動(dòng)詞，都不能夠帶賓語(yǔ)，顯然這個(gè)“宅”也屬于詞語(yǔ)活用。又如“原年人”是2021年春節(jié)期間的流行語(yǔ)，其中的“原年”是“原地過(guò)年”的縮略語(yǔ)，這與文言文中大量單音節(jié)詞的運(yùn)用和經(jīng)常出現(xiàn)省略、跳躍的表達(dá)很相似。應(yīng)該說(shuō)，社會(huì)生活中體現(xiàn)文言語(yǔ)用的學(xué)習(xí)情形還有很多，如時(shí)事新聞中主持人的評(píng)價(jià)涉及文言特征表達(dá)的例子很多，也可以引入課堂讓學(xué)生討論其表達(dá)是否妥當(dāng)?shù)?。教師要善于引?dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)捕捉相關(guān)用法，與文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)建立聯(lián)系，達(dá)到輕松突破文言文學(xué)習(xí)難點(diǎn)的效果。這樣社會(huì)生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)文言語(yǔ)用的重要資源。

總之，突破文言文教學(xué)的難點(diǎn)，需要教師融通課內(nèi)課外多種學(xué)習(xí)渠道，聯(lián)系或者創(chuàng)造真實(shí)的情境任務(wù)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都置身于學(xué)習(xí)、運(yùn)用文言文的場(chǎng)域中，那么文言文語(yǔ)用學(xué)習(xí)活動(dòng)也就無(wú)處不在了。