高中思想政治課堂教學氛圍的優(yōu)化措施

龔秀榮

◆摘? 要：經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步推動了我國教育改革的不斷深入進行，高中思想政治課堂的教學改革亦是如此。作為人才培養(yǎng)的主陣地，其立德樹人的作用日益凸顯。如何創(chuàng)新以知識講授為主的課堂教學模式，使思想政治教育自然融入高中課堂，構筑育人大格局，是近幾年高中持續(xù)探討的熱點話題。本文主要對高中思想政治課堂教學氛圍的優(yōu)化措施做論述，詳情如下。

◆關鍵詞：高中;思想政治;課堂教學;優(yōu)化措施

1 引言

面向生活，實現(xiàn)生活化轉向，似乎已經(jīng)成為后課改時代高中課堂教學“約定俗成”的定律。在新課程改革二十年后的今天，當我們重新審視高中思想政治課不斷發(fā)生的生活化轉向時，不覺發(fā)現(xiàn)“生活世界”正成為一種先驗性的存在，這似乎不言自明，但卻潛隱著“生活化危機”，其背后正是對“生活世界”的模糊化認知與實踐性誤判，甚至連教學何以鏈接生活、鏈接什么樣的生活等基本問題尚缺乏明確的認知。緣此，重新審視新時代高中思想政治課教學的生活化轉向，不僅是一種學理研究維度上有益且必要的審慎思考，更是對當下教學實踐的理性反思與方法論導引。

2 思想政治教育的重要性增強

思想政治教育在高中教學課程內(nèi)容體系當中的重要性也是不言而喻的，因此，對于高中思想政治教育課堂的實施構建，學校高度重視。在思想政治教育教學課堂的構建過程當中，為了達到更高水平的教學效率，融入傳統(tǒng)文化教育因素，不僅能夠豐富學生在課堂學習過程當中的文化認知，而且可以通過這種形式的教學融合，實現(xiàn)思想政治教育課堂擁有更為豐富的教學內(nèi)容，在更加具有趣味性的課堂學習過程當中，調(diào)動學生的學習興趣和課堂參與積極性。從這種課堂構建活動來看，能夠更加顯著地體現(xiàn)思想政治教育重要性，從而幫助高中學生在這一活動參與過程當中，既實現(xiàn)思想政治教育的有效接受，也通過傳統(tǒng)文化教育豐富文化素養(yǎng)。

3 高中思想政治課堂教學氛圍的優(yōu)化措施

3.1直面學生，走出“去生活化”的主體性困境

“教育活動要實現(xiàn)人性化，就必須源于、基于和改善教育主體的生活尤其是當下的現(xiàn)實生活”。這就需要我們密切關注現(xiàn)實中的受教育者。學生的個體生活，并非一個孤立的私人生活，而是一種公共生活的縮影。不同的生活，對人的身份和素養(yǎng)進行著不同的塑造，進而生成不同的思維方式與行為方式。本質(zhì)上，高中思想政治課教學始終關注受教育者的認知水平與理解方式，特別是對受教育者生活世界的縝密審視。一方面，要充分認識到當下高中生成長的個性化生活樣貌。高中思想政治課教學要想回歸生活世界，首先需要做到的是要明確生活世界的主體——誰的生活？誰將要過這種生活？顯然，當下的高中生出生于新世紀，面對著有別于以往代際的日常生活，并借此生成獨特的思想觀念、思維方式與行為方式。因此，作為高中思想政治課教師，必須充分關注到這種代際差異所引發(fā)的觀念變遷，重審生活世界的主體性特征。另一方面，要從生活世界的復雜性、多元化特征角度對教育對象進行理性審思。新中國70多年來的教育實踐已然表明，“培養(yǎng)什么人”這一問題“不僅是一個實踐問題，也是一個理論問題;不僅是一個教育問題，也是一個政治問題”。對此，高中思想政治課教師只有在教學設計、教學實施、教學評價等諸多環(huán)節(jié)中充分考量高中生的生活實情，才能真正推動教學中的生活世界與現(xiàn)實生活世界的有機融合，進而推動教學實現(xiàn)生活化的科學轉向。

3.2批判性思維的應用

首先是教學要避免說教，重在思維，重在理解。教師若想有效推進高等院校思想政治課堂教學的質(zhì)量與效率，實現(xiàn)對學生批判性思維的引導和培養(yǎng)，就需要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，應用全新的教學方法，避免說教模式對學生造成的心理負擔，采取全新的教學策略，通過“重在思維引導，重在理解應用”的教學原則為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務和保障。其次是教學要突出情趣，營造氛圍，寬松自如。在現(xiàn)實教學環(huán)境中，教師通過創(chuàng)設富有情趣特征的課堂教學環(huán)境，能夠提升學生學習思想政治課堂知識的主動性，發(fā)展學生的參與感。在此，教師務必要為學生營造一個輕松的教學環(huán)境和教學氛圍，借此讓學生在其中感受寬松自如的學習體驗。然后是教學要堅定信念，澄清理論，應用實踐。在日常教學中，教師要基于批判性思維的應用培養(yǎng)學生的堅定理想信念，提升學生的個人認知與社會認知。通過該方法的應用，可為學生的理論知識學習提供強有力的保障，進而實現(xiàn)學生實踐應用能力的發(fā)展。

3.3問題教學法運用

思想政治課堂接受式探究教學改革是以問題為核心，問題是否科學有效關系到改革的成敗。常見的問題分類有封閉式問題、開放性問題、知識回憶性問題、高水平問題、低水平問題等。對于各種問題，我們應該辯證地看待，每一種問題都有優(yōu)勢和劣勢，適用于各個層次的學生。思想政治課堂教學學生的人數(shù)較多，學生知識水平有差別，為了盡可能地照顧每一個學生，爭取教學效果的最大公約數(shù)，在依據(jù)教學目標下問題設置必須包含多種類型，使問題具有包容性、選擇性、可操作性，讓絕大部分學生有能力有興趣參與課堂上的探究。思想政治課堂接受式探究教學如何將各種問題進行有機排序？問題排列的順序應該與學生的認知發(fā)展方向一致，由低到高，由易到難，通過觀察、回憶、比較、對照新舊問題，使思想政治課堂的問題成為新舊知識連接的橋梁，成為認識上升的晉級之石。教師要引導學生從舊的思維方式上升到新的思維方式，深化學生對思想政治課程概念的理解，用一定的邏輯將概念與概念連接起來，進而形成馬克思主義理論體系。

4 結語

總之，新時代賦予高中思想政治課教學以新使命、新契機。重新審視高中思想政治課教學的生活化轉向，不是要“告別過去”、拋棄“生活”及“生活化”的教學過程，亦不是從根本上重構教學生活化的內(nèi)涵與外延，而是要引導學生理性地辨識現(xiàn)實生活世界，引領高中生理解高中思想政治課對于高質(zhì)量生活構建的方法論。唯有如此，才能切實推動高中生在未來的人生道路上，真正構建起體現(xiàn)中國特色、中國風格、中國氣派的美好生活。

參考文獻

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