高中文言文高效教學例談

沈卉

文言文大多擁有精美凝練的語言，同時還將古代深厚的文化意蘊以及人文意蘊隱含其中，針對文言文的學習，不僅能夠培養(yǎng)高中生閱讀及鑒賞淺易文言文的能力，還能夠有效豐富古代知識以及傳統(tǒng)文化，對自身的品格基于浸潤和熏陶的現實意義。但是，在當前的文言文教學實踐中，很多教師仍然以高考試題為導向，只是為了向學生傳授文言知識，難以有效激發(fā)學生對此類文本的學習興趣，特別忽視了對學習方法、品鑒技能等方面的掌握，致使學生在閱讀以及品鑒文言文的過程中毫無興趣可言，甚至感到困難重重，面對這樣的情況，怎能實現高質量學習以及高品位鑒賞呢？針對文言文又該怎樣組織高效的教學呢？

一、注重情感滲透，激發(fā)閱讀興趣

很多教師普遍認為，高中階段的文言文學習，就是針對其中字詞句的積累，所以對學生所提出的只是和智力因素相關的識記以及應用能力，表面上看這話有一定的道理，但是并不完全正確。筆者認為在實際教學過程中，也不可忽視情商這一關鍵因素。對于文言文的學習并非是單純的智力問題，需要特別關注情商在實際教學過程中的應用。

要客觀的意識到情商在自我激勵方面的作用，也要給予足夠的重視，使學生能夠就此樹立自信。很多學生文言學習都會產生一定的畏懼心理，主要原因就是他們缺乏學習自信。其次需要對當下的教學方法進行變革，這樣才能夠改變原有的僵化教學狀態(tài)以及割裂的教學方法。如果可以在教學字詞句的過程中適度拓展充滿趣味性的文言知識，既有助于激發(fā)學生的想象力以及創(chuàng)造力，也能夠更顯著地激發(fā)其主動參與學習的積極性，由此必然能夠帶動課堂教學效能的提升。最后，就是要關注朗讀在文言教學中的運用，這是推動情商積極功能的有力舉措。

例如，在教學《荊軻刺秦王》時，為了幫助學生在腦海中自主架構鮮明的人物形象，筆者針對其中的人物語言組織學生進行揣摩朗讀，同時輔以《易水送別》的視頻片段，能夠成功再現文本中所描述的人情世態(tài)，也有助于促進學生對文本內容的理解，同時也是對思維以及多感官的觸發(fā)，不僅能夠為學生呈現耳目一新的教學形式，也能夠顯著提高學習積極性，使整堂課的學習過程中飽含積極高昂的學習情緒。

二、進行以學代教，彰顯主體地位

針對文言文的教學也應當關注如何授之以漁，這也就意味著，我們需要確保知識和能力的并重以及同生共長。針對知識層面的教學，必須要立足于以下標準：其一精要，教師在教學過程中需要緊抓基礎知識，帶領學生發(fā)現其中的規(guī)律，使學生能夠舉一反三、觸類旁通；其二好懂，深入淺出的講解，既易于學生理解和接受，也能夠及時高效地內化；其三有用，簡單地說，就是所學習的知識能夠促使學生學以致用，能夠使其靈活地運用于解決其他文言閱讀問題。

針對能力層面的訓練，筆者提煉出以下教學心得：其一務實，就是要確保扎實的能力訓練，以掌握穩(wěn)固的文言閱讀基本功，促進能力的形成與發(fā)展；其二得法，需要在教學實踐中選擇科學的方法，組織高效的訓練，以避免陷入拔苗助長的誤區(qū)；其三有效，必須要關注最終的訓練效果，因為這不僅是文言教學的根本目標，也是判斷教學得失成敗的重要標準。

三、進行適時點撥，推進閱讀深度

《普通高中語文課程標準（2017年版）》針對學生當前的主體學習地位做出了反復強調，那么，如何才能夠在教學實踐中凸顯學生的主體本位呢？我認為，可以結合以下舉措：首先是在閱讀和品鑒文言文的過程中，選擇有效舉措，促使學生展開自主學習以及自主思考，通過自主探討順利解決各種難題；其二，只有在學生苦思不得其法時，才需要教師適時點撥或者啟發(fā)引導。

例如，執(zhí)教《燭之武退秦師》時，在導入環(huán)節(jié)，筆者并沒有著急要求學生對文本進行朗讀分析，而是提出一系列問題由學生自主解決，可以利用文本中所提供的注釋，也可以結合《高中文言文譯注及賞析》：①了解文中生僻字的讀音及意義；②掌握多音多義字；③了解通假字的讀音、本字以及意義；④了解詞類活用。針對學生的自主學習以及探究，筆者認為只需要針對其中的部分問題進行點撥即可，例如：為何秦晉兩國要合圍鄭國？鄭伯是如何說服燭之武的？你認為燭之武是個怎樣的人？

四、借助讀寫結合，提升閱讀實效

高考語文試卷中針對文言文的考核，名句默寫是多年沿用的關鍵考點，而且評分要求特別嚴格，出現任何一個錯別字都不可能得到相應的分數。所以，在組織文言文教學的過程中，必須要確保準確背誦以及準確默寫。首先，需要帶領學生理清行文思路；其次，要求學生能夠準確理解文意；其三，背誦和默寫同步進行；其四，默寫之后需要嚴格遵循文本逐字逐句核對；其五，明確標注錯誤之處以引起重視，避免再次出錯。這樣持之以恒的訓練，默寫的錯誤會逐漸降低，緊抓每一個必得分數。

總之，針對文言文的教學，不僅有利于提升學生的閱讀能力以及品鑒能力，也能夠成功滲透傳統(tǒng)文化的精髓，幫助學生汲取更豐富的營養(yǎng)；不僅可以全面提升學生的文學內蘊，也有助于提升其審美品位。所以，針對高中階段的文言文教學，必須立足于實踐，不斷提升其教學的藝術性。