初中語文生活化教學(xué)例談

楊輝

初中語文這門學(xué)科具有突出的工具性以及人文性特點(diǎn)，其主要職責(zé)不僅是為了教會學(xué)生識字閱讀和寫作，同時(shí)還需要發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，更是展開德育教育的關(guān)鍵載體，但是，很多教師在教學(xué)過程中并未完全脫離應(yīng)試教育的影響，更多的偏向于智力層面的教育，很顯然會對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提升形成阻礙。面對當(dāng)下初中語文教學(xué)的困境，我認(rèn)為可以全面強(qiáng)化生活化教學(xué)策略，也就是在教學(xué)知識的過程中與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，立足于現(xiàn)實(shí)生活摘取豐富的教學(xué)素材，并進(jìn)行藝術(shù)化加工。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識，也有助于推進(jìn)人文素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、借助生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生自主鏈接生活，從而實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入感悟，對文本主旨形成更深層面的理解。所以需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，這樣才能夠成功地將學(xué)生的注意力聚焦于課堂教學(xué)過程中，才能使其全身心地融入文本意境中，能夠基于情感層面和作者形成共鳴，獲得更豐富的感知和體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《錢塘湖春行》時(shí)，為了幫助學(xué)生高效感悟其中所表達(dá)的意境，體會春季錢塘湖所具有的無限生機(jī)與詩情畫意，可以在教學(xué)過程中引入多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)與此相對應(yīng)的圖片以及視頻，對學(xué)生的感官形成有力沖擊，使其對文本所描述的意境形成初步感知，然后再回歸課文，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開豐富的想象，這樣就能夠在腦海中自主架構(gòu)相對應(yīng)的圖景，才能夠快速融入文本意境中。這種方式既能夠激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也能高效掌握所學(xué)。

二、運(yùn)用生活內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生感知

語文這門學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活有密切的關(guān)聯(lián)，所以有必要結(jié)合生活化的教學(xué)策略，以激活學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，全面提升閱讀教學(xué)實(shí)效。教師需要針對教材展開深入挖掘，也要立足于實(shí)踐引入生活化案例，這樣才能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)起來，才能夠使學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含于其中的人文教育思想，在豐富直觀感受的同時(shí)，形成更深刻的感悟。

例如，在教學(xué)《口技》時(shí)，雖然在文本中做出了精彩細(xì)致的描述，但是很多學(xué)生并沒有聽過真正的口技，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，所以難以體會作者渴望表達(dá)的情感，這會對學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)、觸及文本內(nèi)核形成顯著阻礙。筆者選擇在課堂教學(xué)的過程中播放一段口技錄音，先帶領(lǐng)學(xué)生形成初步感知，當(dāng)然也可以在課下自主搜集民間藝人的口技表演，這樣才能對口技形成更全面更深入的了解，才能夠更好地把握文本主旨。

三、鏈接生活元素，引發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

生活化教學(xué)策略的引入為當(dāng)前的初中語文教學(xué)帶來了顛覆式變革，在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)突破教材以及教室的局限，對教材內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，可以將其延伸至課外，也可以融入社會實(shí)踐中，通過寓教于樂的生活化教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生邊做、邊玩、邊學(xué)，既推動(dòng)了語文教學(xué)，也實(shí)現(xiàn)生活的延展，還能夠豐富語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的語文學(xué)習(xí)情感；既有助于深化對相關(guān)知識的理解和認(rèn)知，也落實(shí)了人文素質(zhì)以及德育素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在完成《故鄉(xiāng)》的教學(xué)之后，可以根據(jù)自己的家鄉(xiāng)組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，一方面透過這些活動(dòng)真正把握作者蘊(yùn)含于其中的情感，另一方面實(shí)現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生真正感受到家鄉(xiāng)的美麗和可愛，切不可因?yàn)椤把矍皼]有風(fēng)景”放棄對家鄉(xiāng)的欣賞。當(dāng)然在教學(xué)之后也可以利用周末組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動(dòng)，并記錄實(shí)踐生活中的所見所聞，這樣往往可以收獲一舉多得的教學(xué)效果。

四、拓展生活資源，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

對于語文這門學(xué)科而言，具體教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展這一關(guān)鍵落腳點(diǎn)，現(xiàn)下的語文教學(xué)已經(jīng)不僅僅是為了使學(xué)生基于語言展開交流和表達(dá)，同時(shí)也要培養(yǎng)良好的思維方式，使其在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中能夠樹立健康的情感意識，完善人格塑造以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在完成《我的母親》以及《背影》的教學(xué)之后，可以基于“我和父母的小故事”這一主題組織活動(dòng)，既與學(xué)生的生活密切相關(guān)，也能夠?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，而且都能夠有話可說、有感而發(fā)。通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)以及師生之間的有益互動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)對所學(xué)知識的更好理解以及深刻感悟，同時(shí)也帶動(dòng)了情感層面的豐富和提升。

對于初中語文教學(xué)而言，生活化教學(xué)已經(jīng)成為發(fā)展的應(yīng)然趨勢，需要師生立足于日常生活發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，這樣才能從中摘取和語文課堂教學(xué)相匹配的課程資源，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)有效地延伸至課外生活，也能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活中的積極態(tài)度引入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，不僅促進(jìn)了知識和實(shí)踐之間的勾連，同時(shí)也推進(jìn)了學(xué)生的學(xué)以致用，提升了自主學(xué)習(xí)力。

總之，生活化教學(xué)策略在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，不僅與新課改以及素質(zhì)教育的要求相吻合，同時(shí)在學(xué)習(xí)、理解以及應(yīng)用知識的過程中能夠?qū)W(xué)生形成積極有益的幫助；不僅能夠改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味，也有助于提升良好的語文學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)效能。所以，每一位語文教師都應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)踐，全面強(qiáng)化生活化教育理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。