“雙減”背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)的設(shè)計策略

谷蔚

◆摘 要：“雙減”背景下，在對小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要側(cè)重對學(xué)生思考的思路和方法進行引導(dǎo)。教師要不斷加大對學(xué)生的研究，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中展開深度思考，只要教師能夠遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的規(guī)律來展開作業(yè)設(shè)計，并做好對學(xué)生的全面指導(dǎo)，就能使作業(yè)設(shè)計取得理想效果。鑒于此，本文對“雙減”背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計策略進行了探索。

◆關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)語文;課堂作業(yè);設(shè)計策略

一、“雙減”政策下小學(xué)語文教師課堂作業(yè)設(shè)計的原則

1.學(xué)生主體性原則

小學(xué)語文教師設(shè)計課堂作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的知識點。在作業(yè)設(shè)計過程中，必須堅持充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的原則，這是作業(yè)設(shè)計的前提。近年來，在各級教育活動開展過程中，都在積極倡導(dǎo)以人為本的原則，小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計過程中尊重學(xué)生的主體性也是以人為本原則的直接體現(xiàn)。在作業(yè)設(shè)計過程中，還要結(jié)合小學(xué)學(xué)生的興趣愛好，不斷對作業(yè)內(nèi)容進行拓展，改變以往作業(yè)局限于課本的現(xiàn)狀，利用這種方法能提高教學(xué)活動的有效性。教師要改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式下過于注重字詞等內(nèi)容的弊端，迎合學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容來展開作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生能被教師所設(shè)計的趣味化作業(yè)內(nèi)容所吸引，從而充分融入學(xué)習(xí)活動中來。

2.分層原則

對于小學(xué)生而言，每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)都有所不同，這導(dǎo)致教師為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的過程中，如果使用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，會導(dǎo)致部分學(xué)生無法適應(yīng)的問題，因此結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)，建議教師在設(shè)計作業(yè)的過程中要充分利用好分層原則。借助為學(xué)生設(shè)置針對性極強的個性化作業(yè)，使每個學(xué)生都能通過作業(yè)提升個人的語文水平。

3.多樣化原則

結(jié)合最新的教育發(fā)展理念，教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的過程中，也要特別注意多樣化原則，要將文學(xué)鑒賞、古詩鑒賞、課外閱讀以及寫作等多樣化的內(nèi)容充分融入作業(yè)設(shè)計中，借助多樣化的作業(yè)，提高學(xué)生對語文學(xué)科的認識，使學(xué)生以更積極的態(tài)度融入語文課程學(xué)習(xí)中，并在完成作業(yè)的過程中強化自己應(yīng)用語言文字的能力。在這種模式下，教師能夠更有針對性地做好對學(xué)生的引導(dǎo)，使新課程改革的相關(guān)理念在教學(xué)活動中得到有效應(yīng)用，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)的設(shè)計策略

1.增加趣味元素

在課堂作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)加入學(xué)生感興趣的元素或流行元素，促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。在設(shè)計語文作業(yè)的過程中，教師應(yīng)靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生身心發(fā)展的特點與語文性設(shè)計相結(jié)合。

例如，一些學(xué)生非常喜歡畫畫，在《牛郎織女》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以連環(huán)畫的形式對故事內(nèi)容進行縮寫，以此來訓(xùn)練學(xué)生縮寫故事的能力。又如，教師可以組織學(xué)生進行一些課本劇表演，設(shè)置一些故事場景，讓學(xué)生進行表演，使他們通過對課本的重新演繹，更好地掌握課文內(nèi)容，感悟人物形象。這種新穎的作業(yè)設(shè)計方式，增強了語文作業(yè)對學(xué)生的吸引力，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量也會更高，如此形成良性循環(huán)后，學(xué)生就不會再懼怕寫作業(yè)，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有積極作用。

2.結(jié)合生活實際

語言產(chǎn)生于人類生產(chǎn)勞動中，語言離開生活則成為無水之源、無本之木。小學(xué)教育要求每個人熟練掌握母語，然而，日常交流中學(xué)生能言談流暢，在寫作時卻語言混亂、抓耳撓腮。因此，教師在語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建生活和語文的聯(lián)系，使其體會到語文的社會參與感，明確知識能夠應(yīng)用于生活實踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生將語文和生活相結(jié)合，用帶著生活色彩的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，加深其對內(nèi)容的理解。

例如，在《我的家鄉(xiāng)》一課的作業(yè)布置中，教師可以采取講解方式，讓學(xué)生明確課文中家鄉(xiāng)的意境，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的情感;還可以“家鄉(xiāng)”為切入點，鼓勵學(xué)生寫一篇《我的家鄉(xiāng)》，表達自己對家鄉(xiāng)的情感與看法，以實現(xiàn)學(xué)以致用，通過抒發(fā)情感，提高寫作與共情能力。并且，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進救助站、養(yǎng)老院等公益場所，對需要幫助的人提供幫助，寫一篇生活體驗小作文，將親身經(jīng)歷寫入作文內(nèi)容中，使文筆更具人情味，還能讓學(xué)生感受到“助人自助”的樂趣，奠定作文的基礎(chǔ)。此外，教師還可以通過觀察生活中的廣告語、廣告牌理解語言妙處，觀察、思考自己看到的廣告宣傳，留意家鄉(xiāng)的小事和自身生活，將自身經(jīng)歷、周圍環(huán)境等均寫入作文中，實現(xiàn)作業(yè)和生活的有效聯(lián)系。

3.落實因材施教

學(xué)生之間存在差異性，布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的差異性，避免“一刀切”的作業(yè)布置方式。教師需加強對學(xué)生的了解，科學(xué)地給學(xué)生劃分層次，給不同能力層次的學(xué)生布置差異化作業(yè)內(nèi)容，推動學(xué)生發(fā)展進步。例如，作業(yè)難度設(shè)計為三個難度等級，優(yōu)等生由于能力強、基礎(chǔ)好，可布置高難度作業(yè)，激發(fā)其挑戰(zhàn)樂趣;后進生則布置基礎(chǔ)性作業(yè)，使其感受到學(xué)習(xí)的喜悅感與成就感;中等生則要結(jié)合能力布置恰當(dāng)難度的作業(yè)，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生能“跳一跳、摘桃子”，激發(fā)全體學(xué)生的興趣。

例如，在《白鷺》一課的作業(yè)布置中，教師可布置作業(yè)超市，內(nèi)容如下：（1）生字游戲進行快問快答;（2）摘抄課文中的優(yōu)美語句;（3）摘抄課文中能體現(xiàn)白鷺形象的句子，讀一讀后，感悟句子的情感思想;（4）閱讀和《白鷺》相似的文章，寫出讀后感;（5）根據(jù)腦海中的白鷺形象，制作手工白鷺，寫出制作說明書;（6）繪畫有關(guān)白鷺的手抄報或連環(huán)畫。上述作業(yè)，學(xué)生可任選2～3題完成。作業(yè)超市中，作業(yè)種類豐富，能鍛煉學(xué)生多種能力，其中，第1、3題為基礎(chǔ)性作業(yè)，能加強學(xué)生對知識的記憶;第2、4題是提高性作業(yè)，學(xué)生不僅需掌握基本課文知識，還要深入理解部分句子的內(nèi)涵及寫作手法;第5、6題為創(chuàng)作型作業(yè)，考查學(xué)生是否能學(xué)以致用，旨在提高學(xué)生的知識實踐、運用能力。通過這三種不同類型、不同難度層次的作業(yè)，能讓學(xué)優(yōu)生提高自己，也可緩解學(xué)困生畏懼、焦慮的心理，從而推動不同水平的學(xué)生發(fā)展進步，真正做到因材施教。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂需要作業(yè)輔助，完成作業(yè)情況也是評估學(xué)生掌握語文知識程度及教師教學(xué)質(zhì)量的標準，教師應(yīng)當(dāng)落實“雙減”政策，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，保證學(xué)生有效積累語文知識。

參考文獻

[1]王志丹.小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計的實踐與思考策略[J].商情，2020（30）：171.

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