“說(shuō)好話”式評(píng)課的弊端及對(duì)策

孫小建

聽(tīng)評(píng)課是各種檢查評(píng)估及各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的“必選項(xiàng)目”。例如：每年，教育主管部門要對(duì)轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校、各種創(chuàng)建項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收、對(duì)區(qū)域內(nèi)各學(xué)科組教研活動(dòng)進(jìn)行視導(dǎo)檢查，其中必有聽(tīng)評(píng)課程序；在兄弟學(xué)校之間相互交流過(guò)程中，最重要的一項(xiàng)內(nèi)容也是聽(tīng)評(píng)課；學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研討基本上都是以聽(tīng)評(píng)課的形式開(kāi)展的。因而，基于聽(tīng)評(píng)課在學(xué)校教育中的重要性，所有學(xué)校都高度重視聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，“聽(tīng)課”這一環(huán)節(jié)所有教師都能認(rèn)真參加，但“評(píng)課”過(guò)程卻存在一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。

一、聽(tīng)課后“評(píng)課”環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

課堂，是學(xué)校教育的主陣地。各項(xiàng)教學(xué)研討活動(dòng)將聽(tīng)評(píng)課作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，給上課教師及聽(tīng)課人員提供一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種做法是非常值得肯定的，但聽(tīng)課后“說(shuō)好話”式的評(píng)課，卻讓聽(tīng)評(píng)課的作用打了折扣?！罢f(shuō)好話”式的評(píng)課，普遍存在于各種類型的評(píng)課中。

教育檢查、評(píng)估、驗(yàn)收過(guò)程中，都有聽(tīng)課及聽(tīng)課后的評(píng)課這一環(huán)節(jié)。在評(píng)課過(guò)程中，好多都是“說(shuō)好話”式的評(píng)課。無(wú)論哪一層級(jí)的檢查、評(píng)估及驗(yàn)收工作，參加聽(tīng)評(píng)課的人員大多是教育主管部門的工作人員，或從各學(xué)校抽去的校領(lǐng)導(dǎo)。由于檢查視導(dǎo)人員與授課教師的專業(yè)、學(xué)科不一定對(duì)口等原因，聽(tīng)課人員很難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中深層次的問(wèn)題。由于發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，只能以“說(shuō)好話”的方式，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程給予充分肯定，然后在一片叫好聲中輕描淡寫地指出一些次要的或不是問(wèn)題的問(wèn)題，例如：板書的字有點(diǎn)小了，課堂討論應(yīng)該再多一點(diǎn)，等等。

兄弟學(xué)校間相互交流過(guò)程中“說(shuō)好話”式評(píng)課也很流行，那是因?yàn)槟軌蛳嗷ソ涣鞯膶W(xué)?？隙ㄊ顷P(guān)系不錯(cuò)的友好學(xué)校。在學(xué)校與學(xué)校之間的相互交流過(guò)程中，學(xué)校一般都組織教師去某方面做得比自己好的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，大家是抱著學(xué)習(xí)的目的去聽(tīng)課的。每一個(gè)聽(tīng)課教師的關(guān)注點(diǎn)都是授課教師的亮點(diǎn)，不太關(guān)注教學(xué)中的問(wèn)題。即使發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問(wèn)題在評(píng)課中也基本不說(shuō)，大家都認(rèn)為去兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)時(shí)，聽(tīng)課后多說(shuō)好話是對(duì)兄弟學(xué)校授課教師的尊重，指出人家的缺點(diǎn)不太禮貌。在這種類型的聽(tīng)評(píng)課中，評(píng)課只是聽(tīng)課后的一個(gè)例行程序，大家都說(shuō)好聽(tīng)的，使得評(píng)課沒(méi)有多少實(shí)際意義。

以上兩種類型的聽(tīng)評(píng)課，授課教師基本上只能聽(tīng)到肯定與叫好，這種現(xiàn)象似乎也不奇怪，但本校內(nèi)同學(xué)科教師間也流行用“說(shuō)好話”的方式評(píng)課。在學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，各學(xué)科組的教研活動(dòng)基本都以聽(tīng)評(píng)課的方式進(jìn)行，同一學(xué)科教師間相互聽(tīng)評(píng)課幾乎是每所學(xué)校每周都要進(jìn)行的教學(xué)交流研討活動(dòng)。很多教師不管聽(tīng)誰(shuí)的課，在評(píng)課時(shí)都專揀好聽(tīng)的說(shuō)，甚至對(duì)那些工作時(shí)間不長(zhǎng)的青年教師的課，大家也避重就輕大談特談?wù)n堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，很少有人愿意幫助青年教師分析教學(xué)中的問(wèn)題。更可怕的是，對(duì)于一些的確很不成熟的課，也會(huì)進(jìn)行“違心的夸贊”。更有甚者，有少數(shù)教師在面對(duì)面評(píng)課時(shí)，違心說(shuō)好話，卻把真話與批評(píng)留在背后說(shuō)。當(dāng)面不說(shuō)背后說(shuō)，不僅是老好人思想作祟，也關(guān)乎人的品德。

二、“說(shuō)好話”式評(píng)課對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響

聽(tīng)評(píng)課中愿意“說(shuō)好話”、愿意“聽(tīng)好話”，看似你好我好大家好，實(shí)則誤己誤人又誤教育?！罢f(shuō)好話”式評(píng)課對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.只說(shuō)好話是對(duì)授課教師不負(fù)責(zé)任

無(wú)論什么類型的公開(kāi)課，都是對(duì)授課教師的一次鍛煉，每個(gè)授課教師都會(huì)十分珍惜這個(gè)鍛煉與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在公開(kāi)課結(jié)束后的評(píng)課環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)授課教師都希望聽(tīng)到有助于提高自己教學(xué)能力的真實(shí)評(píng)價(jià)，更加希望評(píng)課教師能提出教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足。但為什么聽(tīng)課教師在聽(tīng)課后的評(píng)課時(shí)卻不能滿足授課教師的心愿呢？因?yàn)樗麄儞?dān)心提出缺點(diǎn)會(huì)讓授課教師臉上掛不住。筆者認(rèn)為，評(píng)課教師的這種擔(dān)心不僅多余，而且是對(duì)授課教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是對(duì)授課教師素質(zhì)的不信任。

2.只說(shuō)好話讓聽(tīng)評(píng)課走上形式主義

在說(shuō)好話式評(píng)課中，絕大多數(shù)聽(tīng)課教師的評(píng)課主要內(nèi)容都是：教學(xué)重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，師生配合默契，課堂氣氛活躍，板書美觀，如果在某個(gè)問(wèn)題處理上再注意一下，這節(jié)課就更優(yōu)秀了。每個(gè)評(píng)課教師字詞搭配不同，但意思卻幾乎一樣。當(dāng)說(shuō)好話式評(píng)課習(xí)慣成自然后，參加聽(tīng)評(píng)課的教師無(wú)需潛下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)課，無(wú)需深入研究授課教師的課堂教學(xué)，無(wú)需通過(guò)評(píng)課讓每一節(jié)公開(kāi)課作用最大化。當(dāng)評(píng)課的方式走偏時(shí)，教師們只滿足于參加了聽(tīng)課及評(píng)課活動(dòng)，人到心不到，只將聽(tīng)評(píng)課看成一項(xiàng)例行公事的教學(xué)活動(dòng)，極易讓聽(tīng)評(píng)課步入形式主義。

3.破壞了以教學(xué)研究為目的的聽(tīng)評(píng)課生態(tài)

違心的夸贊，雖然看上去一片和諧，實(shí)際上破壞了以教學(xué)研討為目的的評(píng)課生態(tài)。不說(shuō)真話，不談授課教師教學(xué)中的真問(wèn)題，不僅是對(duì)他人及教學(xué)的不負(fù)責(zé)任，也有違教師作為知識(shí)分子的良心；當(dāng)大家都習(xí)慣于在評(píng)課中只評(píng)優(yōu)點(diǎn)、不評(píng)缺點(diǎn)時(shí)，會(huì)讓教師的成長(zhǎng)及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升失去了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)載體；當(dāng)大家都習(xí)慣于說(shuō)好話、聽(tīng)好話時(shí)，會(huì)讓學(xué)校的教研活動(dòng)變得虛假。教學(xué)離不開(kāi)研究，當(dāng)教研活動(dòng)生態(tài)不健康時(shí)，會(huì)對(duì)教學(xué)及教師教學(xué)研究質(zhì)量的提升形成一定的制約。

三、以“評(píng)課”為抓手促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

“評(píng)課”是對(duì)公開(kāi)課的點(diǎn)評(píng)或評(píng)價(jià)，高質(zhì)量的評(píng)課不僅能讓參加聽(tīng)評(píng)課的教師在教學(xué)實(shí)踐及教育理念層面得到啟發(fā)，也能倒逼公開(kāi)課回歸促進(jìn)教學(xué)研討的本真目的。因而，以提高“評(píng)課”質(zhì)量為抓手，讓“聽(tīng)評(píng)課”成為提高教師教學(xué)能力的重要載體，是每一個(gè)教師都需認(rèn)真思考的重要課題。

1.明確“評(píng)課”的目的

“評(píng)課”的目的是什么？這是“評(píng)課”的本源問(wèn)題。在部分學(xué)校，只把評(píng)課當(dāng)成一項(xiàng)活動(dòng)程序及管理手段。例如：教師只要參加了評(píng)課活動(dòng)，即使一句話不說(shuō)，不僅關(guān)于評(píng)課這項(xiàng)考核成績(jī)合格，還被納入工作量統(tǒng)計(jì)，享受相應(yīng)的課時(shí)工作量津貼。在管理層面“評(píng)課”目的的異化，必將導(dǎo)致教師們?cè)u(píng)課行為的偏差。評(píng)課的目的，不是聽(tīng)課后例行公事的機(jī)械程序，而是對(duì)公開(kāi)課的總結(jié)，是對(duì)教學(xué)的研究，是對(duì)教師提高教學(xué)能力的引領(lǐng)，是墊高后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的臺(tái)階。D4B4F91D-123D-48EB-8206-9BBC992BFC04

2.教務(wù)部門應(yīng)加大對(duì)教師“評(píng)課”的指導(dǎo)

調(diào)查顯示，部分學(xué)校在教師教研活動(dòng)中，都有專門的教務(wù)管理人員對(duì)教師的出勤情況進(jìn)行檢查。檢查時(shí)，只看教師“在不在”，至于“如何開(kāi)展教研活動(dòng)”“活動(dòng)的內(nèi)容是什么”“活動(dòng)的質(zhì)量如何”“如何公開(kāi)評(píng)議公開(kāi)課”，對(duì)這些教研活動(dòng)的本源問(wèn)題并不關(guān)注。教務(wù)部門是學(xué)校的業(yè)務(wù)部門，在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)淡化行政化管理，加大對(duì)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。以“評(píng)課”為例，教務(wù)管理人員應(yīng)率先垂范，在全校性的教研活動(dòng)中，用高水平的評(píng)課為全校教師做出示范，并通過(guò)講座、校本培訓(xùn)等形式指導(dǎo)教師如何評(píng)課，切實(shí)為教師提供“評(píng)課”業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

3.堅(jiān)決摒棄“說(shuō)好話”式評(píng)課

任何一位老師都希望聽(tīng)到聽(tīng)課教師對(duì)自己精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課的肯定與贊賞，但他們也同樣希望聽(tīng)到聽(tīng)課老師指出自己教學(xué)中的問(wèn)題。無(wú)論多么優(yōu)秀的教師，無(wú)論他（或她）執(zhí)教什么內(nèi)容、開(kāi)設(shè)什么類型的公開(kāi)課，都不可能上出十全十美的課。不完美、有缺憾、需改進(jìn)，是所有課都具有的共性特征。正因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，才讓教師的成長(zhǎng)有了平臺(tái)、空間和動(dòng)力。因而，在聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)授課教師的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的觀察及記錄，能夠捕捉到真問(wèn)題；在評(píng)課過(guò)程中，每個(gè)教師應(yīng)站在教育高度，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、負(fù)責(zé)任的精神，摒棄“說(shuō)好話”式評(píng)課。評(píng)出真問(wèn)題、探討問(wèn)題的解決方法，是每個(gè)評(píng)課教師的職責(zé)。

4.評(píng)課時(shí)應(yīng)該“評(píng)”什么

“評(píng)課”的內(nèi)容可以包括兩個(gè)層面：一是對(duì)課堂教學(xué)表象（教師教學(xué)基本功、教材處理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等）進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是結(jié)合這節(jié)課教學(xué)對(duì)學(xué)生能力（以語(yǔ)文教學(xué)為例的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力）培養(yǎng)起到的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)為例，《母雞》一文是統(tǒng)編教材四下第四單元“可愛(ài)的動(dòng)物”教學(xué)內(nèi)容，作者是老舍先生。課文主要描述了母雞的各種叫聲，及作者對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了對(duì)母雞的喜愛(ài)之情。授課教師按照課文內(nèi)容進(jìn)行講述，通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情的，并嘗試寫自己喜歡的動(dòng)物，表現(xiàn)它們的特點(diǎn)。

授課教師課上得很精彩，那么這樣的課在評(píng)課過(guò)程中該“評(píng)”什么呢？

（1）“評(píng)”站位高不高？授課教師是否圍繞單元主題線“可愛(ài)的動(dòng)物”這一人文要素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。是否通過(guò)作者的遣詞造句讓學(xué)生感知作者對(duì)母雞的喜愛(ài)之情。

（2）“評(píng)”切入巧不巧？授課教師是否巧妙抓住“叫聲”這一線索，啟發(fā)學(xué)生找出描寫三次叫聲特點(diǎn)的文字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀準(zhǔn)讀通課文。

（3）“評(píng)”取舍精不精？授課教師是否充分相信學(xué)生的自學(xué)能力，大膽舍棄文本中許多“應(yīng)該教”的內(nèi)容，只選取精要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

（4）“評(píng)”訓(xùn)練實(shí)不實(shí)？在這節(jié)課中，學(xué)生的識(shí)字、寫字、讀詞、解詞、辯詞、了解過(guò)渡段、朗讀課文等一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是否都寓于具體的語(yǔ)言情境之中。是否饒有趣味。

上課、聽(tīng)課、評(píng)課，伴隨教師職業(yè)生涯的始終，是學(xué)校教育教學(xué)的主旋律。如何上好每一節(jié)公開(kāi)課？如何在聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)到更多東西？如何通過(guò)評(píng)課將課堂教學(xué)帶到新的高度？不僅是教師個(gè)體發(fā)展的重中之重，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的決定性要素。D4B4F91D-123D-48EB-8206-9BBC992BFC04