在閱讀中思考，在模仿中運(yùn)用

林嘉琦 嚴(yán)杏

教學(xué)實(shí)錄：廣東省珠海市香洲區(qū)第十小學(xué)? 林嘉琦

教學(xué)點(diǎn)評(píng)：廣東省珠海市香洲區(qū)第十小學(xué)? 嚴(yán) 杏

一、讀課題，品不同讀法

師：小朋友們，今天老師要跟大家一起讀一篇童話，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)童話的名字？

生：小猴子/下山。（強(qiáng)調(diào)了“小猴子”）

師：老師發(fā)現(xiàn)你的朗讀有兩個(gè)特點(diǎn)：一是你讀得很準(zhǔn)，“子”字讀了輕聲;還有一個(gè)特點(diǎn)，你讀的時(shí)候，“小猴子”讀了重音，這樣你突出了這個(gè)故事的人物——小猴子。還有沒(méi)有其他讀法？（師板書(shū)“讀”字）

生：小猴子/下山（“下山”讀了重音）。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你強(qiáng)調(diào)的是小猴子要去做的一件事情——下山。小朋友發(fā)現(xiàn)了嗎？不同的讀法，它可以表示不同的意思。那現(xiàn)在讓我們把這位準(zhǔn)備下山的小猴子請(qǐng)出來(lái)吧！一起叫叫它的名字——

生：小猴子?。ㄉR呼）

（師把猴子貼在黑板）

師：小猴子下山后會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？請(qǐng)你們輕輕打開(kāi)課本，翻到94頁(yè)，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（生自由讀課文）

【點(diǎn)評(píng)】

“讀”是孩子感知課文內(nèi)容的第一步，教師注意引導(dǎo)學(xué)生體味“不同的讀”，讓學(xué)生在具體的“讀”的情境中直面讀書(shū)的不同的新鮮感與獲得感。用童話的虛幻世界，為學(xué)生創(chuàng)造使之能夠快速進(jìn)入故事的情境，激發(fā)起了學(xué)生的閱讀興趣，一起來(lái)走進(jìn)小猴子的世界。

二、初讀課文，整體感知，理清脈絡(luò)

師：完成任務(wù)的孩子可以送給老師一個(gè)微笑嗎？

（生紛紛露出笑臉）

師：大家都讀完了，我們一起做個(gè)游戲吧。睜大眼睛，看看圖片中出現(xiàn)的物品哪些是故事里出現(xiàn)過(guò)的？故事里有的，請(qǐng)用手指做“勾”號(hào)，故事里沒(méi)有的，用手指做“叉”號(hào)。

（課件依次出示小猴子、香蕉、桃子、向日葵、西瓜、兔子、胡蘿卜、玉米的圖片，師生合作完成游戲）

師：大家記憶力可真好！這個(gè)故事很長(zhǎng)，老師找了一些詞語(yǔ)出來(lái)，你們會(huì)讀嗎？快來(lái)試試看吧。

（課件出示“玉米地里、桃樹(shù)下、瓜地里、樹(shù)林里”）

師：現(xiàn)在難度升級(jí)，請(qǐng)大家在課文中找一找這幾個(gè)詞語(yǔ)，并用橫線劃出來(lái)。

（生劃，師巡視）

師：這幾個(gè)詞，有什么共同特點(diǎn)嗎？

生：都是地名。

師：很棒！老師提供一些銜接詞語(yǔ)，你們可以把地名串起來(lái)，說(shuō)說(shuō)小猴子依次走過(guò)的路線嗎？（課件出示：小猴子先來(lái)到了……再……接著……最后……）

師：小猴子先來(lái)到了——

生：玉米地。

師：再來(lái)到了——

生：桃樹(shù)下。

師：接著走到——

生：瓜地里。

師：最后來(lái)到了——

生：樹(shù)林里。

師：嗯，都說(shuō)對(duì)了，讓我們完整地說(shuō)一次吧！

生：小猴子先來(lái)到了玉米地，再來(lái)到桃樹(shù)下，接著走到瓜地里，最后到了樹(shù)林里。

師：謝謝你們！我們已經(jīng)大致了解了小猴子準(zhǔn)備下山的整體路線，現(xiàn)在跟著小猴子一起下山，看看它身上會(huì)發(fā)生什么故事吧。

【點(diǎn)評(píng)】

在對(duì)課文內(nèi)容的整體感知環(huán)節(jié)中，教師主要采取了“整體—部分—整體”的感知策略。在這里，教師巧妙地滲透了文章結(jié)構(gòu)線索意識(shí)與“類型”意識(shí)，不露痕跡地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，引導(dǎo)學(xué)生在“游戲”似的交流中感知了內(nèi)容，建構(gòu)了語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了從感知到初步認(rèn)知的思維發(fā)展。

三、精讀課文，品詞析句，表演故事

師：請(qǐng)大家自由朗讀第一自然段，注意讀準(zhǔn)字音，等會(huì)請(qǐng)一位小朋友讀給大家聽(tīng)。

（自由讀? 指名讀）

師：哇，我聽(tīng)出來(lái)了，你很喜歡這只小猴子，你為他找到玉米而高興。

這可不是一般的玉米，這塊玉米地里的玉米有什么特點(diǎn)？（把玉米貼畫(huà)貼在黑板）

生：又大又多。

師：誰(shuí)能讀出玉米的大和多呢？

（生讀）

師：嗯！這玉米長(zhǎng)得真健壯。誰(shuí)再來(lái)？

（生讀）

師：哇，老師看到了一大片漂亮的玉米地呢！像這樣的詞語(yǔ)，你們能說(shuō)上一些嗎？

生：又大又圓

師：不錯(cuò)。

生：又細(xì)又長(zhǎng)。

師：正確。

生：又香又甜。

師：哇，好極了！

生：又哭又鬧。

師：你們說(shuō)得又快又準(zhǔn)，真是又聰明又伶俐！咦，看到那么誘人的玉米，小猴子心情怎么樣？

生：高興。

師：你們能幫小猴子讀出高興的心情嗎？試試看。

（生齊讀）

師：我看到你們都是笑著讀的，老師很喜歡你們認(rèn)真讀書(shū)的樣子。接下來(lái)，小猴子怎么做呢？用圓圈在課文中圈出體現(xiàn)動(dòng)作的詞語(yǔ)。

（生圈畫(huà)，師巡視）

師：你畫(huà)記了什么動(dòng)作？

生：掰、扛。

師：找得準(zhǔn)確又迅速！在我們模仿之前（師在黑板上寫(xiě)下“仿”字），我們要先了解這個(gè)動(dòng)作。瞧，古時(shí)候的“掰”字就表示用兩只手把一個(gè)成整體的東西分開(kāi)，我們可以這樣記——兩手一分就是“掰”。

生：兩手一分就是“掰”。

師：來(lái)，我們一起做做這個(gè)動(dòng)作。

（師帶生一起做）

師：除了掰玉米，我們還可以掰什么？

生：掰蘋(píng)果。

師：哇，能把蘋(píng)果掰成兩半，你力氣真大！

生：掰鉛筆。

師：不錯(cuò)，你想到了“掰”的用法，但我們平時(shí)可以掰鉛筆嗎？

生：不能。

師：是呀，我們要好好愛(ài)護(hù)文具哦。那我們可以掰什么呢？C6E0D6A7-1427-45DF-8C6E-68B49DD64E28

生：掰桃子。

生：掰西瓜。

師：大家想到的可以掰開(kāi)的東西可真不少！再來(lái)看看“扛”字吧?！翱浮本褪前盐锲贩旁诩绨蛏?，用雙手或者一只手扶著保持平衡。你們能做做看嗎？

（師帶生一起做）

師：大家做得都很標(biāo)準(zhǔn)呢！小猴子掰了玉米扛著走，多高興呀！老師想找一位小朋友來(lái)模仿當(dāng)時(shí)的小猴子，找誰(shuí)呢？

（師做尋找狀）

師：這樣吧，既然大家都想表演，就請(qǐng)全班一起來(lái)！請(qǐng)大家輕輕站起來(lái)，老師為你們讀旁白。

（師讀生演）

師：我們合作得很愉快哦，請(qǐng)大家輕輕坐下。小猴子扛著玉米往前走啊走，來(lái)到桃樹(shù)下（把桃樹(shù)貼畫(huà)貼在黑板），接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事呢？我們按照第一段的學(xué)習(xí)方法——“讀”和“仿”來(lái)學(xué)習(xí)第二自然段，先自由讀一讀，留意小猴子在這個(gè)地方看見(jiàn)了什么，他又做了什么？

（生自主學(xué)習(xí)）

【點(diǎn)評(píng)】

學(xué)習(xí)的過(guò)程既是發(fā)展個(gè)性的過(guò)程，又是建模的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)范例中習(xí)得學(xué)習(xí)方法、策略，并在類似的學(xué)習(xí)情境中加以嘗試、運(yùn)用，最后建構(gòu)出一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)模型。教師在這一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生模仿動(dòng)作，通過(guò)形象的方式理解抽象的意義，這里既有“讀”，也有“仿”，是一種知識(shí)和思維方式的“輸入”，而“思”的過(guò)程隱藏在其中。在自主學(xué)習(xí)之前，先和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。

師：我看到有的小朋友拿起筆在書(shū)上圈畫(huà)，這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣很好哦，讀好的小朋友還可以和周?chē)男∨笥呀涣鹘涣鳌?/p>

（學(xué)生合作交流）

師：小朋友自己會(huì)學(xué)習(xí)了，真好！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（課件出示句式）

生：小猴子看到了一棵桃樹(shù)，桃子長(zhǎng)得又大又紅，小猴子非常高興，就扔了玉米，去摘桃子。

師：表達(dá)得真好，老師腦海里都出現(xiàn)了小猴子一邊笑，一邊踮著腳去摘樹(shù)上桃子的畫(huà)面了。這可不是一棵普通的桃樹(shù)，這棵樹(shù)上結(jié)著滿滿的桃子呢！

（課件出示“滿”字）

師：你們注意看這個(gè)“滿”字。滿的偏旁是三點(diǎn)水，古時(shí)候，滿就表示水很多很多，裝不下了，現(xiàn)在這里的“滿樹(shù)”表示的就是桃子很多很多，很誘人哦！男女生比賽試試讀出這種感覺(jué)吧！男生先來(lái)。

（男生讀）

師：嗯，我看到滿樹(shù)鮮嫩多汁的桃子了，女生呢？也站起來(lái)試試。

（女生讀）

師：哇，這里的桃子可真甜美。聽(tīng)了你們的朗讀，老師的口水都要流出來(lái)了。我要轉(zhuǎn)移注意力，我們趕緊進(jìn)入“仿”的環(huán)節(jié)吧。

師：大家會(huì)做“扔”的動(dòng)作嗎？

（生做）

師：“摘”你們也會(huì)嗎？

（生做）

師：噢，真難不倒你們。老師再提高一點(diǎn)難度，看看你們會(huì)不會(huì)坐在位置上，一邊做動(dòng)作一邊讀好第二自然段。

（生邊讀邊模仿動(dòng)作）

【點(diǎn)評(píng)】

這一環(huán)節(jié)中的“仿”，將學(xué)習(xí)知識(shí)、理解意義、模仿表達(dá)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分地用眼看、用口讀、動(dòng)手畫(huà)、一起討論交流、分別表演等多種感官和學(xué)習(xí)方式，借用低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，將抽象的詞匯意義轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆尤菀桌斫獾纳钚蜗螅D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、把握得住的現(xiàn)實(shí)。更重要的是，這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的初步遷移，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種新的語(yǔ)言建構(gòu)，形成學(xué)生能夠發(fā)展的語(yǔ)言素養(yǎng)。

師：好可愛(ài)的小猴子呀！小猴子捧著桃子繼續(xù)走，來(lái)到瓜地里（把西瓜貼畫(huà)貼在黑板），又會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)大家齊讀第三自然段。

（生齊讀）

師：大家讀得整齊響亮，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一個(gè)快問(wèn)快答的游戲。準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

師：注意聽(tīng)，小猴子在瓜地里看到什么——

生：西瓜。

師：西瓜長(zhǎng)得——

生：又大又圓。

師：小猴子看見(jiàn)滿地的西瓜又大又圓，心情怎么樣——

生：非常高興。

師：于是他做了什么——

生：扔了桃子去摘西瓜。

師：大家真機(jī)靈，小猴子還是用了上一次的方法——“摘”和“扔”。老師考考你們（出示“瓜”的古文）。有沒(méi)有小朋友知道這是個(gè)什么字？

生：摘。

生：瓜。

師：這個(gè)字就是讓小猴子扔掉桃子之后捧起來(lái)的瓜呢！這位猜中的小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么猜到的？

生：它很像藤莖之中長(zhǎng)出了一個(gè)橢圓形的瓜。

師：真是小機(jī)靈，你們會(huì)根據(jù)字形來(lái)聯(lián)想，古代“瓜”的意思就是掛在藤上的果實(shí)。這個(gè)字那么有趣，我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)看吧！小手指——

生：舉起來(lái)。

（師示范，學(xué)生書(shū)空）

師：請(qǐng)你們?cè)跁?shū)本第96頁(yè)的田字格中練寫(xiě)吧，注意頭正——

生：身直、肩平、足安。

（課件出示第四自然段）

師：小朋友們，我想單獨(dú)讀一讀這一段，給老師一個(gè)機(jī)會(huì)好不好？

生：好。

（師范讀）

師：老師讀得怎么樣？

生：很好，你的聲音有高有低。

師：你聽(tīng)得很認(rèn)真，隨著心情的變化，我的聲音也在變化。還有沒(méi)有小朋友想給老師一些評(píng)價(jià)？

生：老師讀得很好聽(tīng)，我要給你五星好評(píng)。

師：謝謝你！既然得了五星好評(píng)，我就告訴你們一個(gè)讀書(shū)的秘訣吧。你們看過(guò)電影嗎？（故作神秘）

生：看過(guò)。

師：我在讀的時(shí)候，眼前就出現(xiàn)了一幅一幅的畫(huà)面：蹦蹦跳跳的小兔子、抱著西瓜的小猴子、扔了西瓜去追小兔子的小猴子，都在我的眼前跳過(guò)去，蹦過(guò)去。當(dāng)這些畫(huà)面出現(xiàn)在我眼前的時(shí)候，我就能把這段話讀得好了，有意思吧？你們也用這樣的方法來(lái)試一試吧！C6E0D6A7-1427-45DF-8C6E-68B49DD64E28

（生齊讀）

師：大家學(xué)習(xí)能力真強(qiáng)。老師還想邀請(qǐng)兩位小朋友上來(lái)演一演這段，誰(shuí)想模仿小猴子呢？（指名）小兔子誰(shuí)來(lái)？（指名）我們來(lái)讀一讀第四自然段，給這兩位小演員做旁白吧！

（師生共讀，兩位小演員表演）

【點(diǎn)評(píng)】

低年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，天性愛(ài)玩，童話故事里的鮮活人物和有趣生動(dòng)的故事情節(jié)對(duì)其有著強(qiáng)烈的吸引力。教師利用這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生童真的一面，用讀演結(jié)合的方式學(xué)習(xí)童話，以學(xué)生的視角進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言訓(xùn)練。讀演結(jié)合的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文情境的真實(shí)體驗(yàn)，滿足了學(xué)生喜歡表演的天性，使學(xué)生更切身地感受到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歡樂(lè)和童趣，這樣的童話課堂更有生命力。

師：大家配合得真好！小猴子的結(jié)局怎么樣呢？我們一起讀讀課文的最后一段。

（師生齊讀）

師：小猴子下山得到過(guò)玉米、桃子、西瓜，但最后卻怎么樣呢？文中最后一個(gè)自然段有一個(gè)字可以概括，哪位細(xì)心的小朋友可以最快找到？

生：空。

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)！就是小猴子空著手回家的“空”字，我們一起來(lái)學(xué)寫(xiě)這個(gè)生字寶寶吧。

（生寫(xiě)，師巡視）

四、說(shuō)“空”，悟理

師：我們認(rèn)識(shí)了“空”，哪個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)“空”是什么意思？

生：“空”就是兩手都空了。

師： 兩手都空了，什么也沒(méi)抓住。

生：什么都沒(méi)有的意思。

生：“空”就是天空的“空”。

師：哦，像天空一樣空蕩蕩的。小猴子原本擁有又大又多的玉米沒(méi)有了（撕貼畫(huà)），又大又紅的桃子沒(méi)有了（撕貼畫(huà)），又大又圓的西瓜也沒(méi)有了（撕貼畫(huà)），什么都沒(méi)有了，這就是“空”。小朋友們想一想，兩手空空的小猴子是什么心情？

生：傷心。

生：愧疚。

師：這個(gè)詞用得好！

生：很懊悔。

師：是啊，不過(guò)，我們班的小朋友可不會(huì)這樣哦！愛(ài)學(xué)習(xí)的你們每天開(kāi)開(kāi)心心地從家里來(lái)到學(xué)校，放學(xué)后都滿載而歸。老師想問(wèn)問(wèn)你們，這節(jié)語(yǔ)文課，你收獲了什么呢？

生：我學(xué)會(huì)了很多動(dòng)詞。

師：可以說(shuō)幾個(gè)嗎？

生：“摘”“扛”和“扔”。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！

生：我明白了做事要一心一意，不能貪心。

師：哦，你從小猴子身上明白了道理，真厲害。

生：我學(xué)會(huì)了兩個(gè)生字，“空”和“瓜”。

師：看來(lái)大家都收獲滿滿。今天，老師能和聰明的你們一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，我也覺(jué)得有很大的收獲。我們一起不僅收獲了知識(shí)，更收獲了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總評(píng)

《小猴子下山》這篇課文，故事性比較強(qiáng)，“猴子”的形象是小朋友十分熟悉并喜愛(ài)的。但如何幫助孩子學(xué)習(xí)理解課文中的語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)兒童既有圖式的順應(yīng)與同化，理解課文中小猴子的“形象特征”，進(jìn)而把握課文的意義，是需要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知的特征進(jìn)行設(shè)計(jì)的。林老師這堂課根據(jù)兒童語(yǔ)言認(rèn)知的基本規(guī)律，很好地設(shè)計(jì)了適合兒童的讀、思、行（模仿）的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，巧妙地將模仿和表演融匯到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓兒童的感知與思維在既有知識(shí)與新生形象之間直接碰撞，形成了一個(gè)又一個(gè)激動(dòng)人心的課堂學(xué)習(xí)和交流場(chǎng)景，讓抽象的詞匯和句子化為兒童能夠看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著、運(yùn)用自如的生活形象。在這堂課結(jié)束的時(shí)候，我們看到，學(xué)生談到課堂學(xué)習(xí)的“收獲”時(shí)，脫口而出“我明白了做事要一心一意，不能貪心”，這恰是林老師遵循兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)課堂，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，巧妙地利用文本特征組織學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)生讀課文、理形象、悟道理的積極性的必然結(jié)果。C6E0D6A7-1427-45DF-8C6E-68B49DD64E28