班級(jí)管理中生成性教育資源開發(fā)的三重思維

摘要 在初中班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的各類資源，有從人類歷史上傳承下來(lái)的傳統(tǒng)教育資源，也有從實(shí)踐中挖掘出來(lái)的生成性教育資源。班級(jí)及學(xué)生個(gè)體是生成性教育資源的蘊(yùn)藏寶庫(kù)，教師經(jīng)過細(xì)致入微的教育觀察，利用創(chuàng)新思維進(jìn)行深度反思，就能挖掘出具有教育價(jià)值的生成性教育資源。

關(guān)鍵詞 班級(jí)管理? 生成性教育資源? 問題學(xué)生

引用格式? 李建兵.班級(jí)管理中生成性教育資源開發(fā)的三重思維[J].教學(xué)與管理，2022（16）：45-47.

在初中班級(jí)管理中挖掘和應(yīng)用生成性教育資源，對(duì)轉(zhuǎn)化問題學(xué)生、促進(jìn)班級(jí)發(fā)展具有顯著的推動(dòng)作用。掌握深度挖掘生成性教育資源的思維方法，既能提升教師的教育素養(yǎng)，也能提升班級(jí)管理實(shí)效。

在班級(jí)管理中，用“鑿壁借光”來(lái)教育學(xué)生珍惜時(shí)光，勤奮不輟;用“烏鴉反哺”來(lái)教育學(xué)生感恩父母，知恩圖報(bào);用英雄事跡來(lái)教育學(xué)生愛國(guó)憂民，誠(chéng)信陽(yáng)光……這些在人類歷史長(zhǎng)河中積淀下來(lái)的、飽含人生智慧和道德營(yíng)養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源，可以稱之為傳統(tǒng)教育資源。在教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生個(gè)體或群體現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)中挖掘出來(lái)的動(dòng)態(tài)、鮮活、有時(shí)代感和教育價(jià)值的資源則稱之為生成性教育資源。生成性資源形式多樣，或許是學(xué)生的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一篇文章、一幅畫;或許是學(xué)生的一種愛好、特長(zhǎng)、性格、觀點(diǎn);或許是班內(nèi)的一項(xiàng)活動(dòng)……生成性教育資源來(lái)源于學(xué)生，契合學(xué)生心理特點(diǎn)，其中蘊(yùn)含的正能量極易喚起學(xué)生的思想共鳴，在教育實(shí)踐中極具應(yīng)用價(jià)值。

一、發(fā)散思維

教育的目的是開發(fā)全體學(xué)生各方面的潛能，追求個(gè)體生命的完美境界。班級(jí)管理著力尋求優(yōu)秀學(xué)生個(gè)體身上的人性優(yōu)點(diǎn)并將其發(fā)揚(yáng)光大，使其成為班級(jí)正能量的源泉，通過這種正能量在班級(jí)中的傳播感染熏陶更多的學(xué)生，讓全班學(xué)生共同進(jìn)步。譬如要讓學(xué)生提高作業(yè)書寫水平，可將書寫優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)在班級(jí)內(nèi)展評(píng)、表?yè)P(yáng)，讓優(yōu)秀書寫者交流寫好作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與方法，讓其制作作業(yè)模板，供其他同學(xué)效仿;要讓學(xué)生提高跳繩成績(jī)，可以班級(jí)中的跳繩高手為核心組建訓(xùn)練小組，讓其為其他同學(xué)示范動(dòng)作、傳授技巧、督促訓(xùn)練……這都是在教育工作中常見而有效的發(fā)掘生成性教育資源的方法。這種方式操作簡(jiǎn)單，應(yīng)用普遍，但一般教育時(shí)效短，對(duì)學(xué)生的教育作用也停留于淺層水平。要獲得更好的教育效果，一定要對(duì)生成性資源進(jìn)行深度挖掘。

案例：從一位陽(yáng)光少年到一班陽(yáng)光少年

曉瑞出生于一個(gè)很不幸的家庭，在她年幼時(shí)，母親就離開了她，本為家中頂梁柱的父親卻身體殘疾，父女倆相依為命，家庭經(jīng)濟(jì)十分拮據(jù)。倔強(qiáng)的曉瑞沒有抱怨命運(yùn)的不公，毅然用稚嫩的肩膀挑起了家庭的重?fù)?dān)。小學(xué)階段，她不僅成績(jī)優(yōu)秀，而且每天將家中喂雞、洗衣、做衛(wèi)生等細(xì)瑣的家務(wù)事干得有模有樣。在她的努力下，父女倆擁有了清貧但幸福的生活，她用行動(dòng)詮釋了陽(yáng)光少年的真諦。

進(jìn)入中學(xué)，要離家住校，生活困難更大了，但家長(zhǎng)支持孩子讀書的態(tài)度一如既往。教師敏銳地洞察到曉瑞身上所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，不僅積極幫她解決生活之憂，更是在思想和學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求她、激勵(lì)她，讓她擔(dān)任班干部，號(hào)召同學(xué)們向她學(xué)習(xí)。曉瑞愛讀課外書，班主任就借來(lái)圖書，讓曉瑞組織全班同學(xué)進(jìn)行課外閱讀。有了發(fā)揮專長(zhǎng)的廣闊空間，曉瑞熱情高漲，她為同學(xué)傳授閱讀方法，與同學(xué)交流讀書心得，組織同學(xué)辦閱讀小報(bào)，將閱讀活動(dòng)搞得有聲有色，極大地調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，大家都暗暗跟曉瑞在讀書上比拼起來(lái)，班級(jí)中的不良風(fēng)氣很快煙消云散。曉瑞根據(jù)自己的親身經(jīng)歷與感受，寫了《困難伴我成長(zhǎng)》《閱讀讓我幸?！返榷嗥恼略谛?bào)發(fā)表。教師將她的文章和事跡配上照片張貼于教室，作為全班同學(xué)的學(xué)習(xí)榜樣。每天早上，老師讓她帶領(lǐng)大家誦讀班級(jí)誓詞：“遇到挫折，我們微笑面對(duì);碰到困難，我們勇往直前;認(rèn)定目標(biāo)，我們永不放棄！努力、堅(jiān)持、拼搏，創(chuàng)造輝煌人生！”在曉瑞自強(qiáng)不息的精神引領(lǐng)下，全班學(xué)生的集體榮譽(yù)感越來(lái)越強(qiáng)，比奉獻(xiàn)、比學(xué)習(xí)、比進(jìn)步蔚然成風(fēng)。三年中，班級(jí)學(xué)生跨越了一道又一道難關(guān)，多次在各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，班級(jí)成績(jī)也穩(wěn)步提升，至畢業(yè)時(shí)，已在年級(jí)遙遙領(lǐng)先。后來(lái)，曉瑞順利考入自己心儀的大學(xué)。她自強(qiáng)不息的精神則永久地留在了校園中，激勵(lì)著一屆屆學(xué)生不斷前進(jìn)。

在這一生成性資源的挖掘過程中，教師應(yīng)用發(fā)散思維，不僅關(guān)注到學(xué)生在學(xué)校外顯的優(yōu)點(diǎn)，更將挖掘的目光擴(kuò)展至學(xué)生的家庭生活。從該生的不幸生活入手，深度挖掘出該生笑對(duì)挫折、堅(jiān)韌不拔、永不服輸?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而通過讓其擔(dān)任班干部，在班級(jí)中承擔(dān)力所能及的職責(zé)，引導(dǎo)該生用自己的言行將其優(yōu)秀品質(zhì)彰顯出來(lái)，對(duì)周邊學(xué)生進(jìn)行感染和引領(lǐng)，讓正能量在班級(jí)中傳播，在班內(nèi)營(yíng)造出積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，最終讓眾多學(xué)生成為陽(yáng)光少年，實(shí)現(xiàn)了從一花獨(dú)放到百花爭(zhēng)艷的目標(biāo)。

二、人本思維

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展要尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、為了學(xué)生，這是人本思維的核心理念。在此理念下，每個(gè)學(xué)生身上都有“生命的最美”，這就是可以挖掘的生成性教育資源。但挖掘普通學(xué)生身上這種“生命的最美”如同撥云見日，需要教師具有敏銳的眼光、獨(dú)到的思維，透過學(xué)生身上的外在表象，找準(zhǔn)其“生命的最美”并讓其發(fā)揚(yáng)光大，成為具有教育價(jià)值的生成性資源。

案例：人性光輝，各顯華章，學(xué)生因欣賞而精彩

七年級(jí)某薄弱班級(jí)，如一盤散沙。教師起初通過“法治”和 “三勤”策略來(lái)改變班級(jí)落后面貌，但收效甚微。經(jīng)過不斷地觀察與思考，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生雖然進(jìn)取意識(shí)和集體歸屬感不強(qiáng)，成績(jī)欠佳，但班中有好多個(gè)性特點(diǎn)明顯的學(xué)生，教師決定通過揚(yáng)長(zhǎng)避短來(lái)促進(jìn)班級(jí)發(fā)展，不僅每天對(duì)這些同學(xué)充滿了溢美之詞，還根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)在班內(nèi)設(shè)置了一系列的教育活動(dòng)，讓他們有了發(fā)揮特長(zhǎng)的平臺(tái)。如盆花養(yǎng)護(hù)、書架整理、內(nèi)務(wù)整理就讓勞動(dòng)能手潘XX、劉X等負(fù)責(zé);經(jīng)典誦讀、秀出我自己、讀書演講、晨會(huì)就讓演講達(dá)人——朱XX、董XX，組織能手——王XX、徐XX負(fù)責(zé);籃球比賽等體育活動(dòng)就讓籃球王子——魏XX、文XX、楊X、王XX負(fù)責(zé)。手抄報(bào)制作、書畫比賽就讓少年畫家——李XX、王X、王XX、鐘XX負(fù)責(zé);文藝活動(dòng)就讓舞蹈才女——張XX、車XX，霹靂之星——楊XX、李XX，校園歌手——牛XX、白XX、宋X、申XX，小演奏家——鄭XX、唐XX等負(fù)責(zé)，有了讓自己出彩的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后參與這些活動(dòng)。盡管起初都是摸著石頭過河，但學(xué)生的熱情在活動(dòng)中得到了充分釋放，激發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)造力，活動(dòng)質(zhì)量逐漸提高，學(xué)生特長(zhǎng)日漸突出。更令人欣喜的是學(xué)生都把班級(jí)視為自己的精神家園，同學(xué)之間、師生之間相互信任，相互欣賞，班級(jí)凝聚力顯著增強(qiáng)。中秋、國(guó)慶、元旦等重大節(jié)慶日，師生共同設(shè)計(jì)并完成相關(guān)慶?；顒?dòng)。每次活動(dòng)，不僅是學(xué)生一次激情的釋放，才藝的展示，更是一次精神的洗禮，對(duì)全班學(xué)生產(chǎn)生的積極影響超過任何形式的主題班會(huì)，學(xué)生的思想和能力在活動(dòng)中得到提升。在學(xué)校舉辦活動(dòng)時(shí)，學(xué)生積極參與，各顯其才，先后七次為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。每次獲獎(jiǎng)，教師都抓住機(jī)會(huì)延伸放大教育效果。將獲獎(jiǎng)同學(xué)的照片配上他們的獲獎(jiǎng)感言，打印張貼于班級(jí)墻上，日積月累，便形成了班級(jí)的榮譽(yù)殿堂。為了讓這些生成性教育資源發(fā)揮更大的作用，教師和學(xué)生共同合作，將班級(jí)發(fā)展的亮點(diǎn)制作成視頻——《我愛陽(yáng)光四班》，在網(wǎng)上宣傳，受到社會(huì)的關(guān)注和好評(píng)。宣傳效應(yīng)又激發(fā)了學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的熱情，每位學(xué)生都想成為其中的一員，班級(jí)制度的落實(shí)成為每個(gè)學(xué)生的自覺行動(dòng)，學(xué)生中的爭(zhēng)先意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、集體榮譽(yù)感顯著增強(qiáng)……學(xué)生身上迸射出的正能量匯聚為推動(dòng)班級(jí)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，使這個(gè)班成為班風(fēng)純、學(xué)風(fēng)濃的優(yōu)秀集體。

生成性教育資源存在于每一位學(xué)生身上，很多時(shí)候就是靈光一閃，如果教師沒有人本思維意識(shí)和敏銳的教育觀察力，對(duì)眾多學(xué)生個(gè)體身上蘊(yùn)藏的有意義的生成性資源熟識(shí)無(wú)睹，就不能進(jìn)行深度挖掘，反而陷于抱怨學(xué)生底子差、不努力的不良情緒當(dāng)中，就會(huì)錯(cuò)失教育良機(jī)，使班級(jí)一直處于落后狀態(tài)。因此，教師要時(shí)刻注意捕捉每一位學(xué)生的言行細(xì)節(jié)，持續(xù)進(jìn)行觀察、記錄、思考、贊美的教育行動(dòng)，堅(jiān)持下去，就會(huì)把每個(gè)學(xué)生都變成“最美的自己”，班級(jí)也會(huì)發(fā)展成為凝聚力強(qiáng)、充滿活力的優(yōu)秀班級(jí)。

三、逆向思維

學(xué)生身上的人性缺點(diǎn)也能轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的生成性教育資源。對(duì)此，也許有人不能認(rèn)同：學(xué)生人性當(dāng)中的閃光點(diǎn)被教師挖掘出來(lái)當(dāng)作優(yōu)質(zhì)教育資源理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)榻逃繕?biāo)是教人向上向善。但學(xué)生的人性缺點(diǎn)難道也能讓其他同學(xué)效仿？這不是同教育目標(biāo)背道而馳嗎？其實(shí)，這是誤解。黑格爾說(shuō)：“錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤，真理才會(huì)被發(fā)現(xiàn)。”把問題學(xué)生人性當(dāng)中的缺點(diǎn)挖掘出來(lái)當(dāng)作教育資源，并不是直接引導(dǎo)學(xué)生效仿這樣的缺點(diǎn)，而是通過思辨，讓學(xué)生知善惡、辨美丑，知恥而后勇，棄惡從善。

案例：一名問題學(xué)生的變化引領(lǐng)一個(gè)班級(jí)進(jìn)步

處于青春迷茫期的初中生張某，是全校有名的熊孩子。他思想消極，成績(jī)差，違紀(jì)是家常便飯。他一直把老師視作自己的“敵人”，變著法子與老師搞對(duì)立。上課時(shí)，當(dāng)老師講到關(guān)鍵之處，他便故意怪叫幾聲，打斷老師的上課思路;或者，他將課桌猛拍幾下，打破課堂原本的寧?kù)o……張某在課內(nèi)搗亂時(shí)，班中還有十幾個(gè)“小弟”為其配合，他們?yōu)閺埬侈q護(hù)，跟著起哄，讓班上幾名課任老師無(wú)可奈何，個(gè)別老師被其氣得當(dāng)堂淚崩。在他的搗亂下，班級(jí)成績(jī)和考核居全年級(jí)倒一。張某的頑劣令學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課任老師頭疼不已，升入八年級(jí)時(shí)，學(xué)校只好調(diào)整了班主任和課任教師。

新任班主任在與張某家長(zhǎng)的溝通中了解到：張某在家長(zhǎng)的眼中是一個(gè)乖巧懂事的孩子，在家中干農(nóng)活、做飯、喂豬、做家務(wù)樣樣在行，而且不需要家長(zhǎng)使喚便主動(dòng)去做，但自小就不愛學(xué)習(xí)。了解到這個(gè)情況后，班主任請(qǐng)家長(zhǎng)將張某在家勞動(dòng)時(shí)的情景拍成照片發(fā)過來(lái)。經(jīng)過幾周的精心準(zhǔn)備，教師在一次班會(huì)上大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了張某愛勞動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)同學(xué)們看到張某在家耕地、炒菜、洗衣等勞動(dòng)情景的照片時(shí)，有的驚奇，有的羨慕，還有的懷疑。張某則羞澀地坐著傻笑。這節(jié)班會(huì)課，張某沒有搗亂。事后，班主任找他談話，化解了他長(zhǎng)期同老師作對(duì)的心結(jié)，鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)愛勞動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取做個(gè)好學(xué)生，他點(diǎn)頭答應(yīng)。班主任就安排給他一項(xiàng)為班級(jí)服務(wù)的工作——每天將班級(jí)圖書角的圖書整理好，張某爽快地答應(yīng)了。從此，張某像變了個(gè)人似的，課堂內(nèi)極少搗亂，每天幾次查看圖書擺放情況，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有按要求擺放圖書，他會(huì)及時(shí)提醒，沒有抓住“肇事者”時(shí)，他便親自動(dòng)手將圖書擺放整齊。從此，班級(jí)圖書角中的圖書任何時(shí)候都是擺放的整整齊齊的，因而，他每天都能獲得教師的表?yè)P(yáng)。之后，張某的成績(jī)緩慢提高，思想表現(xiàn)在多次反復(fù)中逐漸好轉(zhuǎn)，集體意識(shí)明顯增強(qiáng)，逐漸變成了一個(gè)關(guān)愛班級(jí)、積極陽(yáng)光的孩子。新一屆校園文化藝術(shù)節(jié)開幕了，在全年級(jí)18個(gè)班的競(jìng)爭(zhēng)中，該班取得了隊(duì)列比賽田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)兩項(xiàng)第一，張某一個(gè)人就為班級(jí)貢獻(xiàn)了20余分。而在七年級(jí)時(shí)，該班的這兩項(xiàng)成績(jī)均為全年級(jí)倒一。班主任并未就張某個(gè)人的進(jìn)步而滿足，他進(jìn)一步挖掘資源，把教育效果擴(kuò)展到全班。班主任在收集了大量的素材后，以張某的變化為原型創(chuàng)作了校園課本劇——《讓青春在感恩中出彩》，并指導(dǎo)學(xué)生排練，師生參與熱情極高。經(jīng)過兩個(gè)多月辛勤排練，節(jié)目在全校開演。將學(xué)生自身故事搬上舞臺(tái)，全校學(xué)生也受到了巨大的感染和教育。

隨后，教師將課本劇的育人效果在班內(nèi)進(jìn)行延伸和拓展。借助課本劇的影響，要求學(xué)生把對(duì)父母和老師的感恩之情落實(shí)到具體的行動(dòng)中，每周做一件細(xì)小的事來(lái)表達(dá)對(duì)父母、老師的感恩之情。同學(xué)們積極響應(yīng)，學(xué)生在校為老師課前取教具、開電腦;在假日幫父母做家務(wù)。教師定期將活動(dòng)照片在班中展評(píng)，推動(dòng)感恩活動(dòng)持續(xù)開展。后來(lái)，又將感恩活動(dòng)延伸到制作感恩小報(bào)、寫感恩活動(dòng)反思等方面，深化學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)。感恩教育激發(fā)出了學(xué)生自主進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，使班級(jí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先，人人向上，在學(xué)校舉辦的各項(xiàng)競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。一年后，班級(jí)成績(jī)上升至全年級(jí)第六位，成為全校進(jìn)步最大的班級(jí)，實(shí)現(xiàn)了由薄弱班級(jí)向優(yōu)秀班級(jí)的轉(zhuǎn)化。

教師如果能打破傳統(tǒng)教育思維的壁壘，用陽(yáng)光心態(tài)看待學(xué)生，長(zhǎng)期精心探尋學(xué)生個(gè)體和群體中的“閃光點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行由點(diǎn)到面的發(fā)散思維、面向全體的人本思維、點(diǎn)石成金的逆向思維，就能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出具有極高教育價(jià)值的生成性教育資源，從而在班級(jí)工作中有效轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，構(gòu)建積極向上、陽(yáng)光進(jìn)取的班級(jí)文化，進(jìn)而利用這種文化熏陶激發(fā)全體學(xué)生的上進(jìn)心，大面積提升學(xué)生思想學(xué)業(yè)水平，促使班級(jí)發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉春.問題學(xué)生診療手冊(cè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：17-36.