簡筆畫引入中職學前教育文化課策略

◆摘要：本文主要從探究學生和幼兒對插畫和繪畫的偏好入手，闡明了簡筆畫與文化學習相結合的必要性，是中職專業(yè)學生應掌握的有效課堂教學方法，并進一步勾勒出它們的有機結合方式，尋覓讓課堂更輕松、教學更簡明的策略。更有效地提高學生的綜合素質，幫助他們適應社會需求的發(fā)展。

◆關鍵詞：簡筆畫;文化課;教學策略

幼兒正處于想象力豐富、求知欲強的階段，具備一定程度的手繪插畫對開發(fā)幼兒的想象力、增加閱讀興趣具有重要作用。魯迅先生說：“書籍插圖的本意是裝飾書籍，提高讀者的興趣，但其力量可以彌補文學的不足?！币虼耍瑢τ诘挠變航處焷碚f，簡筆畫能力是一項特別重要的基本技能。簡筆畫是教育者的一種專業(yè)語言，是教育者用來表達所要描繪的內容的一種繪畫形式，能將教學內容用簡明、概括、生動的插圖表達出來。

簡筆畫作為現(xiàn)代的重要組成部分，采用簡單線條和平面圖形完成繪圖，從而簡潔畫面的主要特征是形象、簡潔，也就是說正是由于這種特點，才使幼兒喜愛，簡化的圖案自然是的關鍵組成部分，為了在中發(fā)揮簡圖優(yōu)勢，有能力調動幼兒積極參與學習，提高他們的功能水平，使他們能夠積極參與創(chuàng)作。同時，簡化的繪圖線要求學前專業(yè)學生清楚地了解物體的外部特征，以便繪制圖像。簡體畫在應用象形文字教學方法、拼音等方面具有明顯的優(yōu)勢。學前教師應高度重視簡筆畫的應用，結合的需要，合理利用，提高教育的整體效益。

一、簡筆畫概述

簡筆畫從更形象、更突出、更典型的特點中引出客觀事物，使其形式平實、簡潔，慷慨而有說服力的來完成呈現(xiàn)。在簡潔的畫面中，不再強調機械復制，強調概括、傳遞神性、書寫、簡化形象、簡單形象。對草圖的基本組成進行分析，比較簡單，很多情況下一兩筆可以完成圖像。對其主要組成進行分析，主要是用單線法，因此對細節(jié)特征劃分了輪廓、主要特征，表達讓人立刻明白。在創(chuàng)作簡筆畫時，應毫不猶豫地保持線條的高度流暢，防止重復、改變，線條基本上是統(tǒng)一的呼吸。保持物體的整體比例，保證一定比例的線條和圖形關系，眼睛和手保持高水平的一致性，簡化的圖形可以用一個聲音完成。分析短篇小說的方法和表現(xiàn)形式，指出其特殊的步驟和表現(xiàn)形式，吸收這些方法和元素是創(chuàng)造簡筆畫的前提。在創(chuàng)作簡化畫時，必須掌握物體的基本特征、輪廓等，確定總體輪廓，確定構件比例，根據(jù)外部陰影，從總體到詳細繪制階段，完成繪制。確定了物體的比例和特征后，分析了物體的基本特征，用基本線和圖形對物體進行了歸納，也可以采用雙曲線等方法來表現(xiàn)一個物體的典型特征，使其具有極為生動、吸引人的藝術形象。

二、簡筆畫與文化課教學需要結合

時代的發(fā)展需要想象力和素養(yǎng)的發(fā)展。實踐證明，將簡筆畫引入課堂教學確實能取得很好的效果，比如豐富教學語言，解決學習困難，因此簡筆畫的重要性不容忽視。

教育改革的不斷深化對幼師提出了新的更高要求，幼師必須自覺提高思想政治素質和業(yè)務水平，重視和加強自身基本業(yè)務技能的培養(yǎng)：21世紀是大好時代隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，影視、影像、動畫等不同的視覺信息充斥著人們的視線，在全社會的良好形勢下，學生的知識和視覺思維得到了全方位的發(fā)展。因此，教育工作者也需要與時俱進，可以將一些調節(jié)課堂氣氛的形式，如繪畫、游戲等，穿插到常規(guī)教學中，并利用這些形式適應學生的心理特點，豐富課堂氣氛，并使課堂更加完整。只有這樣，才能豐富課堂教學形式，讓學生感受到課堂教學的生動性和趣味性，滿足21世紀教育改革對幼師素質的要求。

三、在有意義的設計中，簡筆畫和文化學習的有機結合

各種材料可用于簡筆畫和文化學習的結合。至于語文教學，其實可以分為兩類：一類是記憶部分，學習的過程這部分是學生從具體到抽象、從感性到理性的學習過程。

（一）數(shù)學教學申請

簡筆畫用簡單的筆觸，一種簡潔明了的書寫方式，簡要概括物體的形狀，簡潔地表達意義的繪畫形式。簡單的解釋說明不符合學生思維的特點，如果在幼兒數(shù)學教學中恰當?shù)厝谌胍恍┎鍒D，這些明快直觀的插圖一定會讓孩子對數(shù)學課產(chǎn)生興趣。因此，充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識本身的魅力，進而充分調動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，解決傳統(tǒng)數(shù)學教學給學生帶來的枯燥抽象的問題，簡筆畫法教學產(chǎn)生了。簡筆畫是一種教育模型，通過簡單而充滿活力的粉筆畫幫助學生理解學習內容。它的主要特點是形象、直觀和方便。所以這里就講一下結合簡單筆畫教數(shù)學的心得體會。

1.用簡筆畫來引起學生的注意

學生注意力難以集中，學生如何積極參與學習活動？教師可以利用簡筆畫教學藝術來引起學生的注意。這樣，學生可以認真聆聽，營造輕松、愉快、和諧的學習環(huán)境，讓學生了解簡筆畫是豐富多彩的。

2.數(shù)學教學與簡筆畫相結合，激發(fā)學生的學習興趣

中職學前專業(yè)教學是教師與學生學雙向活動的過程，也是師生情感整合和心理共鳴的過程。如果教室里的黑板上只有公式和計算，會給學生很大的壓力，將黑板上的字與簡筆畫搭配起來，不僅可以裝點數(shù)學板上的字，給學生視覺上的美感，還能激發(fā)學生學習的興趣，讓學生覺得不無聊。

3.使用簡筆畫來吸引幼兒的注意力

幼兒注意力難以集中，尤其是在使用新課本時，學生應該學習多樣化計算的方法。讓學生交流各種算法，在學習100以內數(shù)數(shù)時，幼兒會不專心數(shù)，一般到78、79、80、81……這些關鍵點往往容易出錯，這時老師可以教授學生在黑板上畫簡單的筆畫，可以數(shù)一數(shù)，如果老師畫一個筆畫，如果數(shù)錯了就不顯示給他們看，幼兒專心數(shù)數(shù)，準確率也大大提高。

4.簡筆畫的運用，可以激發(fā)學生的實踐興趣

幼兒往往對解題興趣不大，作為一種鼓勵，學生可以給幼兒畫一些簡單的筆畫，比如，如果他們做對了，就畫一面紅旗或一朵紅花，這比幼師的口頭表揚要好。簡筆畫的結合，不僅激發(fā)了學生解決問題的欲望，而且提高了計算的準確性。再比如，讓學生布置一個簡單的圖形作為數(shù)學作業(yè)插圖，不僅能激發(fā)學生解決問題的興趣，還能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。為幼兒提供輕松自由的氛圍來解決問題，也可以培養(yǎng)幼兒的思維。

（二）在教學中的應用

1.用簡筆畫描述主要內容

簡筆有利于學生理解文章內容，但過多使用簡筆會導致學生在課堂上分心，課程不緊湊，不利于語文教學的開展。關鍵詞理解是教學的重點之一，學生對課文關鍵詞的理解是學生成功理解課文內涵的關鍵。因此，幼師應該用簡筆畫來描述重點內容，表達重點句子的藝術意圖，幫助學生理解文章的內容，并理解文章的本質，這就要求幼師們?yōu)樯险n做好充分的準備。讓學生分辨出螞蟻和蟈蟈在形狀和習性上的區(qū)別，所以幼師需要畫出螞蟻和蟈蟈的簡筆畫作為課堂的重點。在學生對螞蟻和蟈蟈的區(qū)別有了一定的了解后，幼師可以通過畫簡筆畫來加深學生的理解。

2.將簡筆畫與多媒體相結合

隨著科技的發(fā)展，多媒體普及，多媒體作為一種便利的學習工具，可以調動學生的各種情感，幫助學生提高課堂學習效率。多媒體比簡筆畫更具有形象性，可以展示更復雜的場景，因此多媒體與簡筆畫相結合的教學逐漸成為幼兒教學的新趨勢。

3.簡筆畫和文字板書寫字

在中職教學中，教師的教學理念非常重要，而學習思路又體現(xiàn)在板書上，同時板書也是學習內容的一種表現(xiàn)形式。板書的特點是將復雜的文章轉化重點。但是，長期以來，老師們在黑板上寫字的時候，就出現(xiàn)了統(tǒng)一格式的問題。傳統(tǒng)的黑板書寫通常是邏輯模式和詞語的組合，這種形式的黑板書寫未能引起學生的注意。因此，黑板上的書寫形式需要創(chuàng)新。簡筆畫與黑板書寫的結合是黑板書寫格式創(chuàng)新的一個新方向。

四、簡筆畫匹配文化學習的策略

（一）將抽象文本轉化為具體而生動的圖像

學生的認知是一個從具體到抽象、從感性到理性的過程。所以，對于學生，如果能把識字和具體的東西結合起來，那么教學就可以達到事半功倍的效果。圖文結合可以極大地豐富文化課程的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得理想的教學效果。

（二）將靜態(tài)物體變成動態(tài)圖像

在教學中，教師只是簡單地用文字來描述教學內容，往往乏味難懂。使用簡單的圖表將幫助學生完善文章的想法。學生無法把握靜態(tài)對象的一般特征。為此，教師若能及時勾勒出建筑分布圖的簡略輪廓，邊講邊結合分布圖，化繁為簡，讓學生通過鮮艷的色彩和生動的形象深入了解，學生就更容易認識。

（三）簡筆畫在中的簡要應用

通過簡筆畫學習識字和寫作。在幼兒識字、書寫和寫作的學習過程中，必須考慮到幼兒的年齡、對象形文字、轉錄等的理解水平較低。幼兒教師合理地使用簡筆畫圖案來完成識字和寫作的教學，這對幼兒的學習是很重要的，例如當涉及到書寫難度較大時，例如，在寫鉤橫折鉤、豎彎鉤時，讓孩子們想象一下，垂直線像鴨子的頭和脖子一樣，又細又長，鴨子的胸膛像一個彎鉤，順著胸膛向下進入尾巴，像一個垂直的鉤，最后一部分再加上簡化的圖畫，在漢字中書寫困難的簡筆畫是有效的分解，在簡單有趣的分析中大大減少了孩子們學習的困難，真正掌握了象形文字的書寫技巧。通過草圖理解關鍵詞，拼音。使用簡體字圖案展開對象形文字的強調。在中國，漢字理解困難，如果老師能用簡化的圖畫開始教學，那么漢字學習的困難就減少了。例如，當“跑”在空白處畫出簡筆畫時，在解釋了這個詞以及與“跑”相關的圖片后，幼兒也很容易學習。在拼音轉錄訓練中采用簡化的筆畫，尊重幼兒有限的記憶力。例如q聲母能畫蝌蚪輔助教學，孩子們會對蝌蚪感興趣，以便清楚地記住這個字母，漸漸地，幼兒對拼音產(chǎn)生了興趣，學習難度系數(shù)也隨之下降。用簡筆圖畫來理解常用的表達方式，使用簡化的圖案來理解常用的表達方式。自我表達本身就是一種探索人的思想、意識的方式，以便像小說中的形象一樣，更深刻地理解表達方式，作家必須在創(chuàng)作中運用這些意象來扮演角色，學習這些作品，大膽地把孩子們與思想、積極的觀念結合起來，加深對作品思想、內容等的理解，揭示作品的本質。

五、簡筆畫與文化學習有機結合的需要注意的問題

簡筆畫具有直觀形象的特點，容易被學生感知，但始終為文化課程的教學服務，最重要的是要準確總結教學內容，正確表達學習目標。因此，在簡單的接觸與文化學習相結合的過程中，應注意以下原則：

首先突出重點，簡明扼要。簡單的筆畫最大的特點就是簡潔，它不以寫實為目的，只需要突出事物的特點，讓學生看到就留下深刻的印象，不需要添加枝葉，否則會失去原有的視覺張力和外觀。二是著眼于整體，恰當運用。在與文化教學相結合中，并不是每一堂文化課都要使用，而只是將簡筆畫作為教學工具。因此，教師應在對整個教學主要內容的了解的基礎上，檢查是否需要引用簡筆畫，必要時根據(jù)教學目標選擇合適、準確、明亮的數(shù)字。第三，繪畫能力。簡單的筆觸大多需要教師在教學過程中及時作畫，而且往往課堂教學時間有限，教師無法詳細描述畫作。學前專業(yè)學生為了在有限的時間內又好又快地畫出簡單的筆畫，需要在正常備課的過程中進行練習和積累材料，以保證課堂學習的有效開展。

綜上所述，可以說在實際的文化教學中，教師需要掌握簡筆畫繪畫的技巧，將其與教學文化相結合，最大限度地發(fā)揮其作用，提高其效果。筆者認為，作為教學標準的簡筆畫教學法是一門現(xiàn)實而有意義的課題，值得中職教師深入研究。

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作者簡介

馮秀玲（1975.01—），女，甘肅武都區(qū)，漢，本科，講師，甘肅隴南衛(wèi)生學校，研究方向：美術教育。