在初中語文教學中培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣

潘鑫

◆摘要：隨著我國新課改以來，閱讀教學是語文教學的重中之重，也是學生感悟文學藝術、獲得審美體驗的重要途徑。由于初中語文閱讀課堂長期受傳統(tǒng)教學觀念和考試文化束縛，實際的閱讀教學對美育的關照不足?；趯Τ踔姓Z文閱讀教學課堂的調(diào)查，分析閱讀教學設計、授受方式、技術手段中的美育困境，從環(huán)境、教師、學生等方面進行歸因，提出立足于閱讀文本的審美感知、審美想象、審美創(chuàng)造與多元評價路徑，以期為初中語文閱讀教學的美育優(yōu)化提供參考。

◆關鍵詞：初中語文;閱讀教學;課外閱讀

1 引言

在初中階段，語文課堂也是對學生進行德育教育的主要陣地。語文作為一門語言學科，是表達思想的有效工具，文章是作者思想的載體，在語文課程中落實德育內(nèi)容，能更加深刻的讓學生培育良好的德育素養(yǎng)，體現(xiàn)語文學科的滲透力和影響力。

2 關注學生個人情感發(fā)展有效培養(yǎng)學生堅韌意志

在初中階段，學生的學習和生活環(huán)境變得越來越復雜，所接觸的人或事物也越來越多，具備了一定的人際交往圈，學生在人際交往過程中，心理難免會發(fā)生一些肉眼不可見的變化，學習壓力的增加和人際交往壓力的增加，會使學生的心理負擔日益加重。在這種情況下，學生極易出現(xiàn)心理意志薄弱的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為害怕在學習過程中遇到困難，在遇到困難的時候常常會產(chǎn)生自我懷疑等。因此教師在實際教學過程中，應利用語文課堂教學，在掌握教材內(nèi)容知識的基礎上，對教材內(nèi)容中的心理健康教學因素進行充分性挖掘，以此來保證教師可以從科學的角度出發(fā)，豐富學生的心理健康教育素材，從而使學生在教師有效引導的情況下進行學習，使學生明確學習以及生命的意義，從而使學生在尊重生命熱愛生活的基礎上樹立起正確的三觀思想。初中語文課堂教學首先應關注學生的個人情感發(fā)展，利用課堂教學來引導學生感受生活，從而在不知不覺中受到情感的熏陶，在培養(yǎng)學生審美情趣的同時高度關注學生的個人情感發(fā)展，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力，以此來對學生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

例如，在學習《茅屋為秋風所破歌》一課內(nèi)容時，作者通過自身痛苦經(jīng)歷，抒發(fā)了內(nèi)心情感，體現(xiàn)了詩人雖身處陋室卻依舊憂國憂民的崇高思想境界。在學習這篇文章的過程中，從學生的內(nèi)心情感角度出發(fā)，組織學生學習文章中的精神，以家國天下為重，個人榮辱得失為輕，培養(yǎng)學生在艱苦中的意志，使其勇于攀登知識的高峰。文章表現(xiàn)形式為文言文，在閱讀過程中可以明顯地感受到情感的壓抑，在陶冶學生情操的基礎上，有利于對學生的個人品質(zhì)進行有效培養(yǎng)，從而幫助學生明確學習的意義，并對學生的責任意識進行逐步培養(yǎng)，使其從憂患中明確時代發(fā)展的重任，在樹立正確三觀思想的基礎上勇于拼搏，積極樂觀地面對生活。

3 教師提升審美品質(zhì)，激發(fā)審美情思

在閱讀教學中，雖然課程標準日益強調(diào)學生的主體地位，但教師始終是閱讀教學活動的引路人，教師的言傳身教對學生有著潛移默化的影響?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果也指出，教育中審美素養(yǎng)關系到教師和學生兩個方面，不僅要通過語文閱讀教學實現(xiàn)對學生審美素養(yǎng)各要素的提高，教師也應該不斷提升自身審美品位，方便教學活動的順利開展。

因此，這就要求教師充分發(fā)揮其在閱讀教學中的審美主導作用，努力提升審美品質(zhì)。教師在閱讀教學中激發(fā)學生審美情思的途徑是多種多樣的。首先，要求教師注重提高自身人格素質(zhì)，豐富美學知識，提高審美情趣。比如多閱讀美學理論相關的書籍，積累一定的美學理論，有利于教師在課堂上對學生獨到的應答進行點評時能更好地尊重學生審美感知。其次，教師要學會運用幽默風趣的審美語言。教師要完成“傳道，授業(yè)，解惑”的任務，就離不開教學語言美，它除了具有高效傳播知識的特點外，還有融合教師個性化的審美色彩，給學生以美的啟迪之功用。美的語言應該形象生動，幽默風趣。這有利于將抽象的情感具體化，消除師生之間的緊張關系，使彼此的身心都得到放松。需要明確的是，教師運用幽默風趣的語言教學，不是為了哄學生開心，而是要跟具體的閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，做到“寓莊于諧”的美育效果。

4 在語文閱讀教學中應用微課

在以往的語文教學過程中，教師過于依賴教材，主要對學生進行語言文字的講解，教材上圖片數(shù)量有限，學生無法獲得對閱讀內(nèi)容的形象化理解。利用微課視頻，教師則可以添加有關閱讀內(nèi)容的圖片，提高教學內(nèi)容的形象性，調(diào)動學生的積極性，豐富語文教學內(nèi)容。除視頻之外，教師還可以引進各類不同結(jié)構的資源，包括視頻資源、音頻資源等，多種資源相互結(jié)合可以將閱讀內(nèi)容更加全面立體地展現(xiàn)出來，使學生獲得具象化的認知，深化理解。微課視頻的引入能夠使學生與課文中的閱讀內(nèi)容快速建立起聯(lián)系，縮短學生與閱讀內(nèi)容之間的距離，以讓學生真正體會身臨其境的感受。

例如，在針對《黃河頌》這篇文章實施閱讀教學時，教師可以選擇微課視頻作為輔助手段?！饵S河頌》是現(xiàn)代詩人光未然1939年創(chuàng)作的組詩《黃河大合唱》中的內(nèi)容，展現(xiàn)了黃河的豪邁，并將其作為中華民族精神的重要象征。教師可以在微課視頻中加入有關黃河的視頻或者圖片，讓學生直觀體會黃河水奔涌前進所展現(xiàn)出來的波瀾壯闊，體會《黃河頌》中所描寫的“一瀉萬丈、浩浩蕩蕩”。此外，教師也可以在微課視頻中插入《黃河大合唱》的音頻內(nèi)容，利用音頻和圖片相結(jié)合的方式使學生更好地感悟《黃河頌》的閱讀內(nèi)容，體會詩人所抒發(fā)的愛國之情，激發(fā)學生內(nèi)心的愛國情懷，在閱讀教學的過程中滲透思政內(nèi)容，收獲德育成果。

5 結(jié)語

在初中語文閱讀教學實施美育的最終落腳點在于培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。教師須將學生基于閱讀的審美感知與審美創(chuàng)造進行有機統(tǒng)合，在學生感知課文中不同形態(tài)美的基礎上，強化其創(chuàng)新意識，促成學生的審美發(fā)展。

參考文獻

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