小學語文中高年級閱讀教學的有效途徑分析

韓建琳

◆摘要：小學語文，作為學生學習優(yōu)美漢字的載體學科，對于學生對于其他各科的學習，以及對世界整體的認知，都起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用，而這其中，閱讀教學是提高學生語文學習能力的重要內(nèi)容之一。近年來，隨著新課程改革的推進，閱讀教育的方法和手段得到了相應(yīng)的優(yōu)化和改進。從而達到良好的教育效果，提高學生的閱讀能力，但是仍然存在一些問題。因此，本文將重點著手探討小學中高年級閱讀教學中存在的問題，并基于此提出提升閱讀教學有效性的策略，助力學生更好地學好語文。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;中高年級

一、前言

語文是小學教育系統(tǒng)中的一門重要學科。閱讀教學可以開闊學生的視野，拓寬學生的思維，幫助學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和智力，幫助學生形成良好的思維。因此，充分認識閱讀教學的重要性和價值，采取多樣化的教育方式，對小學語文教育工作者來說是非常重要的，小學語文教師必須正確引導(dǎo)學生，最終提高他們的閱讀能力。

二、增添課堂活力，提高閱讀效率

語文是小學階段最基礎(chǔ)的科目之一，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，有效提高閱讀教育的效率，能夠促進語文核心素養(yǎng)的形成。學生對閱讀的熟悉程度必然會影響他們的閱讀熱情，課堂氣氛也會受到一定的影響，為了進一步提高閱讀效率，教師必須建立動態(tài)課堂，注重激發(fā)學生的學習興趣。使課堂上活力滿滿，才會真正落實教學的有效性提高。對此，教師可以立足閱讀文本內(nèi)容，適當采取室外閱讀指導(dǎo)的方式，促使小學生主動對閱讀形成濃厚的興趣，會更好促進教學質(zhì)量和效率同步提高。

比如，《松鼠》這篇課文，為了讓小學生對課文閱讀的興趣得到進一步提高，教師就可以優(yōu)化教學環(huán)境，帶領(lǐng)小學生去到動物園中，讓其真正去觀看松鼠，之后再讓小學生去對比課文中，對松鼠的描寫，從而扎實記憶課文內(nèi)容，并充分領(lǐng)會作者對松鼠的熱愛之情。在實地觀察松鼠過程中，教師要引導(dǎo)小學生去細心觀察松鼠的外形、毛色、動作、形態(tài)等，會讓小學生留下深刻的印象。此后，教師在帶領(lǐng)小學生回到課堂，讓小學生分別來分享自己親身觀賞松鼠后的感受，及對松鼠的觀察。不僅可以有效激發(fā)小學生對松鼠的喜愛之情，與課文形成情感共鳴，還可以讓小學生對松鼠有更深刻的認知。接下來，教師再教導(dǎo)小學生去閱讀課文，就會收獲明顯不同的閱讀效果。同時，還會讓小學生對其中的語句留下十分深刻的印象，有效增添小學生愉悅的閱讀體驗。

三、借助群文閱讀，提高閱讀能力

中高年級小學生已經(jīng)具備了一定的理解能力和分析能力，為了讓其閱讀能力得到更進一步提高，教師可以應(yīng)用群文閱讀教學模式，加大對小學生的閱讀訓練，使之更多去提高思維能力。不僅可以讓小學生有效增加閱讀量，促進閱讀能力提高，還可以使之有效加深閱讀深度，使閱讀質(zhì)量向更高一階轉(zhuǎn)變。這就需要語文教師立足教學內(nèi)容，有計劃去整合相關(guān)文章。并且，要吸引小學生積極投入到教學活動中。教師在此基礎(chǔ)上，對小學生加以閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)分析，會使小學生進一步掌握學習方法，進而可以高效理解和閱讀。

比如，《十六年前的回憶》、《金色的魚鉤》、《我的伯父魯迅先生》這三篇課文，都是回憶類型的文章。教師在對第一篇文章開展閱讀教學時，就可以整合后兩篇文章，來共同授課。課堂上，教師可以引導(dǎo)小學生思考：“三篇文章所表達的情感有哪些相同之處？寫作順序、結(jié)構(gòu)又有哪些區(qū)別？”。之后，再讓小學生分組去閱讀，共同探討。教師可以將小學生分成三個一組，然后，讓每一個學習小組成員分別閱讀其中一篇文章，之后再讓其共同展開探討。當小學生探討后，教師在引導(dǎo)小學生對三篇文章進行深入的分析和閱讀，就會讓小學生快速解讀教學文章——《十六年前的回憶》，及充分掌握其中的語文知識。同時，還會快速提高小學生的閱讀能力，使之掌握更有效的學習方法。

四、布置閱讀任務(wù)，驅(qū)使小學生主動閱讀

提高中高年級語文閱讀教學效果，教師要注重引導(dǎo)策略。直接讓小學生去閱讀課文后，教師再開展授課，會讓小學生形成漫無目的之感，進而影響閱讀質(zhì)量。為了讓小學生可以高質(zhì)量閱讀，并有效促進小學生思考，讓小學生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習慣，教師可以提前布置閱讀任務(wù)，設(shè)置有建設(shè)性問題，讓小學生帶著問題去閱讀。不僅可以明顯提高小學生的閱讀效果，還可以幫助小學生提高邏輯思維能力。對于小學生深入領(lǐng)悟課文的中心思想、背后的涵義也有十分重要的推動作用。

比如，對《蝴蝶的家》這篇課文進行閱讀教學時，教師可以在導(dǎo)入新課時，與小學生進行互動交流：“同學們，蝴蝶漂亮嗎？”，當小學生積極回答，情緒被調(diào)動起來后，教師再提問：“我們每個人都有家，那么蝴蝶的家是在哪里呢？當下雨時，我們會回答自己的家中去躲避，那美麗的蝴蝶在下雨時，會回到家中避雨嗎？它的家是在哪里呢？”。這樣就會使小學生的好奇心被激起，接下來教師再讓小學生先去自主閱讀課文。此后，教師再分別讓小學生來回答問題。這樣就會使小學生對課文的內(nèi)容有一定的了解。為了讓小學生可以更深層的閱讀，教師引導(dǎo)小學生去按時寫作結(jié)構(gòu)，深入分析課文的內(nèi)容，就會使其有效加深對課文的理解。通過此種方式，會在無形中，驅(qū)使小學生去主動閱讀。并且，還可以幫助小學生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習慣。小學生的學習效果、閱讀質(zhì)量都會隨之提高。

五、結(jié)語

因此，中高年級語文教學中的技巧與素養(yǎng)并重在很大程度上就是真正的使得學生們認識到閱讀的重要性，以及理解的閱讀的重要意義的一個過程。教師在教學中，要廣泛的認識到學生閱讀學習的真正的規(guī)律，為學生們今后的語文學習奠定更為良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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