幼兒園科學教育生活化的思考

吳娟

◆摘要：隨著人們對教育重視程度的提升，學前教育受到了人們的廣泛關注，幼兒園課程發(fā)生了巨大的變革，科學教育成為幼兒園教育的重要課程之一。如何通過貼近幼兒生活的方式開展幼兒園科學教育，培養(yǎng)幼兒的科學意識和科學思維，是當前幼兒園科學教育研究的重點。本文首先對對幼兒園科學教育生活化的具體策略進行了思考和研究，以供參考。

◆關鍵詞：幼兒園;科學教育;生活化

在幼兒階段開設科學教育課程的目的是幫助幼兒認識世界、了解科學、培養(yǎng)幼兒的科學思維，其實質(zhì)是對幼兒進行科學啟蒙教育，重點應當是培養(yǎng)對科學的探究欲望和學習興趣。因此幼兒園在進行科學教育時應當充分考慮到幼兒的理解能力和認知能力。生活即教育，我們的生活中包含著許多科學文化知識和現(xiàn)象，幼兒園科學教育生活化應當以幼兒熟知的生活環(huán)境、生活現(xiàn)象以及生活物品為內(nèi)容和材料，引導幼兒進行自主探究學習，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒的全面健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活化、游戲化的科學教育環(huán)境

喜歡游戲是幼兒的天性，游戲也是幼兒園教育教學的重要途徑和方法，對于幼兒來講，很多知識和技能都是通過游戲的方式掌握的。教師在進行科學教育時，也可以創(chuàng)設一個貼近幼兒生活的、游戲化的科學教育環(huán)境，讓幼兒在具體的游戲和自主活動中進行不斷的嘗試和探索，通過直觀的感知和親身的體驗獲取相關的知識、技能、方法和原理。

如幼兒園都會為幼兒創(chuàng)設一個自主活動的游戲區(qū)，教師可以在游戲區(qū)內(nèi)投放一些幼兒生活中常見的物品（紙箱、瓶瓶罐罐）、各種形狀的建筑材料（木制的搬、磚、圓形板、圓柱體、立方體、正方體等），還有不同種類的運輸工具（獨輪車、起重機、挖掘機等），同時還在該區(qū)域投放了一些有關建筑等方面的科學繪本，幼兒可以自主選擇材料和運輸方式，建造自己設計的“我的家園”，幼兒在建造的過程中需要進行分工合作，要選擇恰當?shù)倪\輸工具將不同形狀的物體運送到指定的地點，要研究如何才能搭建出自己設計的建筑，還要保證建筑穩(wěn)定不坍塌，在這一過程中充分調(diào)動了幼兒的參與積極性，讓幼兒主動進行嘗試和探索，在無形中掌握了豐富的科學經(jīng)驗，在自主活動結束后，教師可以邀請幼兒分享經(jīng)驗，幫助幼兒總結認知活動所蘊含的科學知識。

二、選擇生活化的操作材料開展科學教育

操作材料是幼兒園開展科學教育的重要物質(zhì)基礎之一。一方面由于幼兒園的經(jīng)費有限，因此幼兒園很難準備各類用于科學教育的操作材料。另一方面，幼兒的理解和認知能力有限，習慣從已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)學習新的知識。因此幼兒園在開展科學教學時，可以讓幼兒自己準備一些自己生活中經(jīng)常見到或使用過的小物品，讓幼兒對即將開展的科學實驗抱有好奇心，隨后教師再引導幼兒親自動手操作，讓幼兒通過親自動手操作，了解到科學知識就在自己的身邊，培養(yǎng)幼兒善于從生活中發(fā)現(xiàn)和探索的精神。

如教師在進行《憤怒的葡萄》科學實驗教學時，讓幼兒每個人準備了一瓶雪碧，一小竄葡萄和兩個紙杯，這些物品都是幼兒在生活中經(jīng)常會遇到的，幼兒肯定很好奇老師要用這些東西做什么呢？這時，教師引導幼兒在一個紙杯中倒入清水，然后將一顆葡萄扔進杯中，觀察一下葡萄有什么反應或者變化，幼兒會發(fā)現(xiàn)葡萄沉到杯子底下了。然后教師在引導幼兒將一個紙杯中倒入雪碧，再將一顆葡萄扔進杯中，觀察葡萄有什么變化，這時幼兒會發(fā)現(xiàn)，葡萄先是沉到了杯子底下，然后表面有許多的小氣泡，不一會葡萄就漂了起來，然后又沉了下去。這一現(xiàn)象讓幼兒很是好奇，想知道究竟是為什么，這時教師在向幼兒講解相關的科學原理。幼兒通過生活中常見的物品，結合親自動手操作和觀察不但可以更好的理解和掌握相關科學原理，還能培養(yǎng)幼兒善于觀察和總結生活中科學知識的良好習慣。

三、拓展科學教育的空間和時間

在人們的印象中，學習就是在教室內(nèi)安安靜靜的聽老師講課，一節(jié)課或者兩節(jié)課就應當完成一個相關知識的學習。但對幼兒來講，幼兒生性活潑好動，凡事都喜歡親自動手嘗試，被“困”在教室之中上課，限制了幼兒的想象力和學習興趣。而且對于幼兒科學教育而言，有些知識的學習不是在短時間內(nèi)講解完就能達到良好效果的。因此教師可以從幼兒的興趣愛好和性格特點出發(fā)，將科學教育的課堂從教室轉移到操場、田野，讓幼兒自己動手、自己觀察，拓展科學教育的空間和時間。

如教師在帶領幼兒學習有關植物生長的相關知識時，如果在教室內(nèi)結合視頻和多媒體圖片講解植物的生長過程，雖然也具有較好的效果，但由于幼兒本身注意力集中時間較短，加上缺少親身的實踐和感受，很容易出現(xiàn)幼兒的學習興趣不高、理解和記憶并不深刻的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)幼兒良好的觀察能力和熱愛生活、熱愛大自然的情懷，教師根據(jù)幼兒的認知規(guī)律和特點，將課堂轉移到室外，將教學時間延長。在春天時讓每個幼兒挑選自己喜愛的植物（草莓、白菜、辣椒等）種子，帶領幼兒一起在幼兒園的種植區(qū)播撒種子，并定期帶領幼兒為植物澆水，觀察種子發(fā)生了哪些變化，并通過繪畫的方式記錄下來種子從播種到發(fā)芽、長葉、開花、結果、葉子變黃、枯萎的全過程，這一個過程經(jīng)歷了春天、夏天、秋天、冬天四個季節(jié)，通過生活化的教學方式，讓幼兒對植物的生長過程有了生動、直觀的認知和理解，認識了四季變化的特點，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。

四、結語

幼兒階段是幼兒接受各類知識的啟蒙階段，在幼兒園開展科學教育對幼兒科學意識和科學思維的養(yǎng)成具有重要的意義。而科學教育生活化則可以將抽象、難懂的科學知識通過貼近幼兒生活、符合幼兒認知特點的形式展現(xiàn)給幼兒，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，有效提高幼兒園科學教育的實效性。

參考文獻

[1] 陸琳姣. 淺談幼兒園科學教育生活化的實施策略[J]. 中華少年， 2019（24）：1.

[2] 林霞. 淺談幼兒園科學教育活動生活化的思考與實踐[J]. 課程教育研究， 2019（26）：2.