小學語文閱讀教學中“教育戲劇”的應(yīng)用

馬碧黛

【摘要】隨著時代的迅速發(fā)展和科技手段的日新月異，學習者接受知識的習慣和范圍也在不斷更迭。教育從最初的“教師為主體，學生為被動接受者”到現(xiàn)在的“教師為主導(dǎo)，學生為主體”教育理念的轉(zhuǎn)變，師生角色發(fā)生改變，培養(yǎng)要求發(fā)生改變，故教學方式也較以往有所不同。在這種教育背景之下，眾多教育手段、方法、教學形式層出不窮，百花齊放，其中“教育戲劇”便是其中一朵奇葩。文章以“教育戲劇”這一教學方法為基礎(chǔ)，以具體教學案例為研究對象對“教育戲劇”的應(yīng)用進行分析，以期提高語文閱讀教學的教學效率，為同類教學提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；教育戲??；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）10—0050—04

“教育戲劇”這一教學方法緣起于英、美等國家，在這些國家將“教育戲劇”寫進了該國家的教育課程綱領(lǐng)。我們所熟知的戲劇，是供人觀賞的藝術(shù)形式，而“教育戲劇”是以戲劇的方式，相當于用“角色扮演”的方式進行課堂教學，提高教學的趣味性、生動性，以喚醒學生課堂的參與度與積極性，所以教育戲劇是一種極富生成性與體驗性的教學方法。它不僅能彌補傳統(tǒng)課堂教學所存在的不足，還能與教育改革相得益彰，滿足教育改革環(huán)境下的學生知識性與藝術(shù)性的結(jié)合，將藝術(shù)與教育融合在一起，培養(yǎng)出社會需要的新時代人才。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

“教育戲劇”起源于法國盧梭的“做中學”和“從戲劇中學”，最早可追溯到杜威的“做中學”，他認為“兒童對于游戲有種天生的欲望，尤其是在低年級中，而在高年級中，則表現(xiàn)為演劇的本事。在杜威的著作中雖然沒有直接使用“教育戲劇”的提法，但是其做法的思想內(nèi)涵和教育的目的卻和“教育戲劇”是相通的[1]。最早將教育戲劇的理念應(yīng)用于教學的是英國的哈麗特·芬雷，他于1911年出版了《戲劇方法教學》，隨后卡德威爾·庫克將戲劇教學法運用于自己所教的英語課程，并出版了《游戲方法》，這樣的戲劇教學法逐漸在小學公立學校中掀起了熱潮，不僅影響了英國，還對其他國家產(chǎn)生了影響。到了60年代，教育戲劇的發(fā)展已經(jīng)成為一種普遍的教學，越來越多的國家開始推行這項運動，各種學術(shù)交流組織也發(fā)展起來，與之相關(guān)的論文也相繼發(fā)表。到了80年代以后，英、加、澳等許多西方國家逐漸將教育戲劇納入國家課程，教育戲劇的地位和作用不言而喻。

1.“教育戲劇”與語文學科的本質(zhì)不謀而合。之所以將“教育戲劇”與語文學科相聯(lián)系，是因為“教育戲劇”意在創(chuàng)設(shè)一定的情景來為學生服務(wù)，使學生能夠自如運用語言文字，而語言文字的運用在語文學科占比最大，因為語文學科的定位和課程性質(zhì)是一種運用語言文字的實踐性和綜合性相結(jié)合的課程，所以二者的相似性很大，故可以將二者結(jié)合起來運用?！敖逃龖騽　碧峁┝艘粋€大的框架給學生，而細枝末節(jié)則靠學生自己創(chuàng)造和發(fā)揮。語文學科同樣如此，在大的命題和框架下，學習者按照主題自由發(fā)揮和想象，對一件事物形成自己的獨特看法，并且能夠以團隊合作的形式去探究、合作，運用綜合能力去探索和發(fā)現(xiàn)，在此過程中學習者能夠提高自己的語文素養(yǎng)和學科修養(yǎng)，并能養(yǎng)成良好的品性，所以二者的性質(zhì)不謀而合[2]。

與此同時，“教育戲劇”的宗旨是“寓教于樂”，就是讓學生能夠在玩中學，學中玩，即通過多種活動形式，如游戲、角色扮演、分組協(xié)作等來進行教學，這樣學習者就可以從游戲中自覺汲取知識，而非被動接受知識。而語言學科也同樣如此，語文要培養(yǎng)學生的態(tài)度、情感、價值觀，在傳授知識的同時，還要引導(dǎo)學生分辨真善美、假惡丑，以及對他們進行思想教育。但傳統(tǒng)“滿堂灌”的教授方法已不適用于此類教學要求，故語文學科同樣是需要用豐富多彩的活動與學科知識相聯(lián)系起來，這樣學習者才能自由發(fā)揮和表達，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。

2.“教育戲劇”與小學語文閱讀之間的聯(lián)系。據(jù)心理語言學家Lennebery提出的語言學習關(guān)鍵期假說可知：語言學習的關(guān)鍵期是從2歲到青春期12歲左右，學習者在這一時段學習語言并不需要花費太多精力，而一旦錯過了這段時間，學習者對一門語言的敏感度便會下降，這時便需要花費比“關(guān)鍵期”多幾倍的努力去習得一門語言。由此可見，把握好這個“關(guān)鍵期”至關(guān)重要。在這一時期，學習者正處于從具體的形象思維向抽象的思維慢慢過渡的過程，他們?nèi)缤粡埌准?，其價值觀、世界觀、人生觀都尚未完全形成，兒童的判斷意識與自我意識也相對較弱，教師教授什么內(nèi)容，學習者便會學習何種內(nèi)容，他們將教師的教導(dǎo)當作金科玉律。但是由于兒童的天性，這一時期的孩子活潑好動，注意力難以長時間集中，所以得用大量豐富的課堂活動吸引學習者去學習。

而閱讀是小學階段必須掌握的技能，通過閱讀可以掌握知識，學習內(nèi)容主旨，形成自己獨立思考的習慣，從閱讀當中也能讀懂別人的故事，學習主人公的精神，明確閱讀主旨，用以指導(dǎo)自己的生活。閱讀往往有大篇幅的文字，如若教師只是照本宣科，未免會使課堂顯得枯燥無味。對于小學生，特別是二、三年級的學習者來說，其識字量并不多，且許多字義無法理解，所以無法讀懂和完全理解文章所有內(nèi)容，此時教師的主導(dǎo)作用便應(yīng)發(fā)揮出來，教師要設(shè)置更多種類的課堂形式滿足不同學習者的需求[3]。比如，童話類文章，如《格林童話》與《安徒生童話》可以引導(dǎo)學生積極想象和進行角色扮演，留給學習者最大的發(fā)揮空間，但是教師要在其中不斷把控節(jié)奏。而世界名著、中外童話選等課外閱讀書籍教師可以選取其中的經(jīng)典片段，帶領(lǐng)全班同學進行研讀，并將“教育戲劇”這一教學方法融入到小學閱讀教學當中，培養(yǎng)學習者的表達能力、團隊協(xié)作能力、非語言表達能力、身體協(xié)調(diào)能力和感官動能等各項能力。

“教育戲劇”在小學語文閱讀教學中的合理、有效的運用，可以提高教師課堂駕馭能力，使我們的語文閱讀教學事倍功半，同時激發(fā)學生的學習熱情，使他們能自覺地、積極地投入到閱讀學習中，也能促使學生語文學科素養(yǎng)的提高。本節(jié)將選用部編版小學二年級的課文閱讀案例進行具體分析，分別是小學語文部編版二年級上冊第五單元第十二課《坐井觀天》、小學語文部編版二年級上冊第五單元第十三課《寒號鳥》來具體對教育戲劇在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用進行分析。

1.“教育戲劇”在《坐井觀天》課文閱讀中的應(yīng)用?！蹲^天》告誡學習者應(yīng)該腳踏實地、志存高遠，不能鼠目寸光。當別人給我們提建議時，應(yīng)該積極思考，努力汲取心得知識，不可固守三寸方田，固執(zhí)己見，對他人建議置若罔聞。這篇文章講的是一只青蛙與小鳥的故事，青蛙每天偏安一隅，呆于井中，每日對著井口看天，在青蛙的世界觀里，以為天就只有井口那么大，于是他聊以度日，每日虛晃。有一天，一只小鳥由于長途飛行極度口渴，于是飛到了井邊想要喝水，小鳥見到了青蛙，表明了來意，說明自己是飛了一百多里，太渴了，所以飛下來找水喝，青蛙一臉不以為意，說道：“天不過井口那么大，還需要飛那么遠嗎？”小鳥告訴青蛙，天無邊無際，然而青蛙依然不相信，仍舊認為天只有井口那般大。所以，教師運用教育戲劇的教學方法來進行教學，可以使學生通過扮演、理解、再讀等手段突破文章難點，達到預(yù)期目標。教師在運用“教育戲劇”的教學方法講解此篇課文時，一定要使用降維思考去處理這篇文章，對于教師來說，這篇文章再簡單不過，但是對于二年級的小學生來說，他們的認知并不夠全面，字詞、字音、字義等都理解得不全面，所以教師要帶領(lǐng)學習者先理解重點生字詞、重點短語，然后再帶領(lǐng)學習者明白文章主題，按照初讀感知→學習字詞→再度感悟→當堂檢測的步驟來完成課文的學習。例如，教師可以先用課件出示生字詞“青蛙”“井沿”“回答”“口渴”“無邊無際”等，然后在這些字詞的下面出示相應(yīng)的圖片，并結(jié)合圖片讓學習者理解詞語的意義，處理過生字詞后，教師便可以帶領(lǐng)學習者學習相關(guān)內(nèi)容。教師可以分組進行閱讀段落，當讀完段落過后，教師便可以進行提問。

問題一（師）：“請問文中有哪兩種動物？”

學生紛紛回答：“有兩種動物，一只青蛙和一只小鳥。”

問題二（師）：“請問小青蛙和小鳥看到的天是一樣大的么？”

學生回答：“不一樣?！?/p>

教師繼續(xù)提問：“哪里不一樣？誰能說一說？”

學生回答：“小鳥認為天空無邊無際，但是小青蛙認為天只有井口一般大”。

問題四（師）：“那你們覺得誰的理解是正確的？”

學生回答：“我們覺得小鳥的理解是正確的”。也有其他同學回答小青蛙的理解是正確的，這時候教師不能急于否定學生的答案，而是先讓學生在課堂上抬起頭來看看，學生可能回答天只有天花板那么大，然后，教師帶領(lǐng)學生走到操場上，再讓學生抬起頭來看看天空，發(fā)表意見。接著，回到課堂再給學生看井口的圖片，讓學生從視覺上有一個形象感知，從而判斷出小鳥說的話是正確的。然后按照學生的回答，依次完成下面的表格，并對回答的好的學生進行表揚。

當學習者明白了文章內(nèi)容之后，教師便可以再次加以引導(dǎo)，組織學生分組進行角色扮演，角色分別為“青蛙”“小鳥”“井口”以及井口旁邊的大樹、石頭等客觀景物，在劃定區(qū)域，穩(wěn)定好紀律的基礎(chǔ)上讓學習者自行按照課文內(nèi)容分角色進行表演，給學習者提供足夠的空間讓他們自由創(chuàng)作，發(fā)揮最大的想象去詮釋角色，當分組角色扮演結(jié)束后，教師便可抽取一兩個組在全班同學面前進行表演，再讓同學們深化對課文情節(jié)的理解，如果在表演的過程中有學生對角色有誤解的情況，還可以全班同學一起完善[4]。學生經(jīng)過學習，分角色進行表演以后，對文章的內(nèi)容掌握得更加全面，同時也深受教育。

2.“教育戲劇”在《寒號鳥》課文閱讀中的應(yīng)用?！逗桒B》告訴我們無論做什么事都要勤奮，不能懶惰這樣一個道理，從而讓學習者明白努力奮斗的重要性。如果按照常規(guī)的教學方法，也許學生們在聽了這個故事以后會一笑而過，而文章的教育作用會微乎其微。但是，讓學生們演一演、說一說，感同身受一下，文章的教育意義就會凸顯出來。教師在講解這篇文章時，要注意戲劇的扮演者的選定，因為有的學生本身在平時的學習中就比較懶惰，如果教師在戲劇角色的表演中恰好選定這名學生扮演寒號鳥的話，因為環(huán)境和群體的原因，下課以后會有比較調(diào)皮的學生直接給這名學生起外號叫“寒號鳥”。所以，在語文教學中應(yīng)用教育戲劇的時候，教師還要注重細節(jié)問題，要保護學生幼小的心靈，我們應(yīng)用教育戲劇的目的是通過學生的扮演，使學生更加理解課文內(nèi)容，明白其中蘊含的道理，對學生起到潛移默化的教育作用，而不能對學生產(chǎn)生負面影響。然后，教師根據(jù)學生的回答運用思維導(dǎo)圖展示喜鵲和寒號鳥的兩次對話，培養(yǎng)學生的思維能力。

在具體的表演環(huán)節(jié)，教師可以讓學生分角色扮演寒號鳥和喜鵲，有意安排班上比較勤奮的、學習比較突出的學生扮演寒號鳥，而讓那些學習上有困難的學生、比較懶惰的學生扮演喜鵲。同時，讓其他同學利用教師的風扇等模擬寒風呼嘯的天氣，讓學生們身臨其境。通過這次的戲劇表演，那些學習上有困難的學生、比較懶惰的學生會有意想不到的改變，這就是教育戲劇的育人作用！

總之，“教育戲劇”是一種符合小學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的教學方法。將其運用在小學教育當中，寓教于樂，讓學習者在玩中學，在做中學，能充分喚醒學習者的主觀能動性和自主創(chuàng)造性。對此，教師要研究、探索其教育價值，開發(fā)出符合學生實際的案例，使語文課堂充滿活力。

[1]楊甜甜.教育戲劇在小學語文閱讀教學中的運用研究[D].杭州：杭州師范大學，2018：09.

[2]何起英.兒童文學在小學語文教材中的作用分析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（11）：43.

[3]許霜婷.讓語文“戲胞”活起來——戲劇教學與語文學科整合策略探究[J].小學教學研究，2018（15）：67-69.

[4]李玉蓮.教育戲劇在小學語文閱讀教學的應(yīng)用[D].上海：上海師范大學，2019：12.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題“學校教育阻斷貧困代際傳遞的策略研究——以留守兒童的家校共育有效實施為例”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZ074）

編輯：郭裕嘉