幼兒園園本教研活動的意義及策略

王娟

【摘要】教研活動對改進和指導幼兒園教育教學實踐起著至關重要的作用。其中，園本教研是一線教師開展研究的最佳途徑，而如何完善園本教研機制、如何發(fā)揮教師的主體價值、如何制訂研修方案等是園本教研有效開展的核心要素。本文針對幼兒園園本教研的形式和方法，對其進行深入研究，探索其有效開展的策略。

【關鍵詞】幼兒園；園本教研；意義；策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）10—0046—04

幼兒園園本教研在完善的教研機制保障下，在實施幼兒園課程的過程中，將教師面臨的實際問題作為主要研究對象，以教師為主，鼓勵教師主動參與到活動中，設計能夠幫助教師不斷發(fā)展的教研計劃和具體方案，并利用多樣的活動形式將理論知識和實踐活動結合在一起，促進幼兒教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不斷發(fā)展。在具體的教育教學和教師自身的發(fā)展過程中，實現(xiàn)教學、科研以及培訓的有效結合，也就是這三者一體化的實施過程。那么，教研活動具體有什么樣的價值，該怎樣具體開展，筆者就此作一探討。

（一）幼兒園方面

1.有利于構建園本課程。園本教研總的來說是一種從教師到領導的一種教研形式，在這種形式下，教師根據(jù)幼兒園的實際情況有針對性地解決存在的問題[1]。在園本教研的過程中，教師能依靠全新的教學理念對園本課程進行改革。隨著社會的發(fā)展，幼兒園教師不再是僅僅依靠國家的教育政策對本園的課程改革，而是為了適應發(fā)展需求，主動積極探索，尋找符合本園發(fā)展的課程模式。那么在這樣的一個過程中，實現(xiàn)了園本課程的構建，其有利于幼兒園制訂本園發(fā)展和帶有幼兒園特色的課程目標。

2.有利于提升幼兒園的整體實力。園本教研是為了制訂有針對性的方案，解決幼兒園的實際問題，那么這一過程也是讓教師主動參與的過程，能提升教師的研究積極性。在教研的過程中，也有利于幼兒園形成良好的教研氛圍，促進良好的學習理念的形成。幼兒園通過安排教師不斷學習，在很大程度上促進了整個教研團隊能力的提升，這對教師和本園的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。除此之外，幼兒教師的綜合能力也在不斷學習的過程中得到了有效提升。教師作為幼兒園開展活動的中堅力量，其能力的提升，也就是幼兒園整體實力的提升。

（二）教師方面

1.有利于教師思辨能力的養(yǎng)成。在幼兒園的各項工作中，一些新入職教師經(jīng)驗不足，在處理班級問題時總會出現(xiàn)各種各樣的狀況。園本教研不僅是解決幼兒園中的問題，同時也是解決教師工作上的問題。新入職教師通過園本教研，在和其他教師的交流中增長了經(jīng)驗，從實際的活動中獲得了啟發(fā)，學會了在工作中更加靈活地處理各種問題。

2.有利于教師對幼兒行為的解讀。教師只有在工作中更好地了解幼兒的需求，才能根據(jù)個人的特點科學有效地完成各項工作。在園本教研的過程中，教師通過閱讀大量的幼兒書籍，以及從優(yōu)秀教師身上不斷學習經(jīng)驗，自身也積累了較為豐富的知識。經(jīng)過長時間的園本教研活動，教師對自己的工作定位也發(fā)生了變化，即更多的是以幼兒的發(fā)展需求為目的，而不是單純地強調(diào)自身的“教”，在活動中也學會了如何引導。在幼兒進行相關的活動時，教師需要在旁邊認真觀察幼兒的具體言行，并將幼兒的活動表現(xiàn)記錄下來，這也是對教師觀察力的提升，那么在此基礎上，有助于教師深度解讀幼兒的行為，從而制訂相關的方案。比如，在培養(yǎng)幼兒良好行為時，教師通過觀察幼兒的行為，深入剖析典型的案例，可以制訂出更為合理的教學方案。

（三）幼兒方面

園本教研是為了解決實際的問題，但是其最終目的是為了促進幼兒的成長。在園本教研的過程中，教育者要把這一理念落實在具體的工作中，同時也將其作為最終目的。園本教研過程是研究幼兒行為的過程，同時也是促進幼兒成長的過程，因此園本教研最終獲得收益的其實是幼兒本身。幼兒的健康成長對于教師和幼兒園來說，是教學質(zhì)量最好的證明，同時也能體現(xiàn)幼兒園的發(fā)展實力。比如在幼兒園中，很多幼兒挑食的現(xiàn)象比較嚴重，在吃飯時總是挑挑揀揀，那么教師針對這一現(xiàn)象，可組織相關的教研活動。在活動中，教師利用各種方法幫助幼兒認識食物的來之不易，認識食物中所含的營養(yǎng)成分；或者部分幼兒不懂得分享，遇到喜歡的東西寧愿自己一個人玩耍，也不愿意和同伴進行分享，教師針對這一情況，可開展相關教研活動，幫助幼兒明白分享的重要性。

（一）構建完善的園本教研機制

1.立足“有效”，不斷完善園本教研各項制度。以研訓、互動、共享為園本教研核心理念，以有效性、實踐性、主動性為園本教研原則，做到三抓、五定、五常態(tài)、五常做。三抓，即一抓課改高端前沿，二抓補齊短板，三抓夯實基礎；五定，即定人、定時間、定場地、定主題、定要求；五常態(tài)，即學習常態(tài)化，課題研究常態(tài)化，同伴互助常態(tài)化，專家引領常態(tài)化，教學反思常態(tài)化；五常做，即每學期讀一本教育理論專著，每學期上一節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課，每學期按期開展園本教研活動，每學期掌握一種特色基本功，每人須參與或主持一項課題研究。在個體參與的過程中，感受“教研—行動—思考—提升—訓練”這樣不斷循環(huán)的過程，在此基礎上，不斷完善各項制度，激發(fā)教師的教科研精神。因此，通過完善園本教研的各項制度，會提高教師參與園本教研的積極性，讓他們在充分的時間探索不一樣的幼兒園課程體系。

2.發(fā)揮園本教研組織機構職能，構建不同層次的教研組。健全以園長為組長，教學業(yè)務園長為副組長，保教主任、教研組為核心成員的組織機構。建立不同層次的研究組，如行政研究組、課題研究組、學科教研組、骨干教研組、年級教研組等立體的教學研究體系，為有效開展園本教研提供有力的保障[2]。教研組織機構應該通過認真聆聽、深入分析、提問疑問、梳理過程和提出建議的主要形式，和教師一起開展具體的教研活動，了解并解答教師在研究時出現(xiàn)的各種疑問和難題，并且適當給予教師所需要的幫助，給整個教研過程提供強有力的支撐，和教師一起完善教研過程，促進教師不同程度的提升。教研組織機構要充分發(fā)揮職能作用，鼓勵教師在園本教研的過程中發(fā)揮主人翁意識。教研的結果可以以歸納總結的方式呈現(xiàn)，可對一些先進的思路和教育性課題進行宣傳，最終體現(xiàn)出教研的實際效果。

（二）發(fā)揮教師的主體作用

教研過程以教師為主，需要不斷調(diào)動教師的情緒，使其更好地加入教研中來，以培養(yǎng)其良好的參與意識，讓其具備“實踐反思”的研究行為，發(fā)展其在日常事物中不斷研究和探索的能力，促進其養(yǎng)成研究問題的意識。在教研過程中突出教師研究行為的“四個轉(zhuǎn)變”，可有效促進園本教研計劃執(zhí)行、實施過程、組織策略上的新突破，可改變教師研究行為，可尋求教研組織策略的新突破，讓教師真正在實踐反思中提高專業(yè)能力。對于教師在教研中出現(xiàn)的問題，要及時給予指導，讓他們通過優(yōu)化教研模式或者向優(yōu)秀教研者請教的方式解決，從而提高其實踐能力，發(fā)揮出教研的實際效果。

1.變“被動接受”為“主動參與”，突出計劃制訂的有效性?？勺尳處熑珕T參與活動方案的策劃，策劃不能只體現(xiàn)在文稿上，而是需要教師一起參與，了解上級和下層工作以及思想的變化，促進教師之間不同思想的碰撞?；顒臃桨傅闹朴喴Y合本園的實際情況以及在開展一日活動中遇到的問題，可通過走訪優(yōu)秀幼兒園以及借鑒優(yōu)秀網(wǎng)絡公開課的方式提高教研的效果。在主動參與下，教師對各種教研活動的積極性會提高很多，他們會在交流中碰撞出火花，這樣就使得教研的目標更容易實現(xiàn)。

2.變“旁觀”為“親歷”，突出教研過程的實踐性?；顒又醒驖u進地引領教師“親歷”教研全過程，突出教師的主體地位，要把握好以下幾點：回顧——發(fā)現(xiàn)、明確教學實踐中的問題；分析——找出問題的“癥結”；假設——設計一種或幾種解決問題的辦法；驗證——將所有設計解決方法付諸行動，實際嘗試解決問題；總結——分析、驗證結果，發(fā)現(xiàn)新問題或找出新假設。

3.變“注重結果”為“重視體驗”，關注研究過程的發(fā)展。促進教師在“溝通—調(diào)整—反思—提高”的循環(huán)上升過程中，不斷獲得新體驗，總結新經(jīng)驗?？山o教研組長更多的話語權和自主研究活動的空間，讓其更頻繁地帶領小組成員交流、研討、反思和調(diào)整，使教師在“跟進性”的研究進程中獲得更持續(xù)、更深層次的專業(yè)體悟。

4.變“個體研究”為“集體探討”，提倡研究過程的合作性?？梢龑в變航處熍c同伴分享探討、共享價值觀念，養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)。在研討過程中，教師個體有不同的任務和目標，承擔觀察教育教學行為的職責，或是承擔執(zhí)教的任務，但都有共同的目標，即圍繞教研“專題”，共同反思，攜手提高，在“共贏”的過程中不斷持續(xù)、深入地互動合作，促進彼此共同發(fā)展。在這種群體合作的模式中，每位教師都能將自己的收獲進行分享，教師可以了解自己在幼兒教育過程中存在的各種問題，或者是值得發(fā)展的優(yōu)勢，從而慢慢樹立起教學自信，讓教研活動發(fā)揮出實際效果。

（三）制訂促進教師發(fā)展的教研方案

1.各教研組要根據(jù)園本實際和教師能力制訂系統(tǒng)、有延續(xù)性的計劃。各組的教研計劃要明確做什么（中心工作或重點工作）；為何做（明確目標和意義）；何時做（進度與時間安排）；何地做（實施場所和地點）；怎么做（途徑、方法、措施）；誰來做（責任人）。教研計劃內(nèi)容包含以下內(nèi)容：（1）背景分析。要從之前活動開展的內(nèi)容、教師參與、活動質(zhì)量、目標達成、實踐實效等方面分析活動的優(yōu)勢和問題，分析不一定面面俱到，但是要客觀真實，分析的目的是清晰、明確開展該專題教研或內(nèi)容的必要性和現(xiàn)實性。（2）教研目標。以幼兒發(fā)展和教師發(fā)展為兩個維度，以教師發(fā)展為主要目標，目標制訂要有針對性、具體化、不宜太多，目標與內(nèi)容一致。（3）教研思路。思路要圍繞目標來做，立足實際工作，邏輯要清晰，要明確教研內(nèi)容和形式之間的關系，形式服務于內(nèi)容，明確目標與形式之間的關系，即要通過什么形式達成目標。（4）教研方式。研修的形式多種多樣，主要服務于教研目標，在確定教研方式時要注意方式的多元化、針對性、靈活性、綜合性。形式不是越多越好，不是越花越好，不是越新越好。（5）參加人員。確定范圍，明確職責，人盡其才。（6）教研安排。教研安排就是具體的措施，這些措施是服務于幼兒、服務于教師的，要有針對性，教研的形式是什么、具體的內(nèi)容是什么、誰負責做什么都要有規(guī)定，還要明確責任、過程資料怎樣去管理，要有可操作性和聯(lián)系性。

2.每次活動前制訂具體、切實可行的教研方案。教研活動方案主要有以下內(nèi)容：活動主題、活動時間、活動地點、主持人和參加人員、活動目標、活動準備、活動過程、活動工具、教師的考核管理。首先，教研主題是將活動的主要內(nèi)容或目的用最凝練、最簡潔的語言來表達的一種方式，也是教研計劃里的教研問題分支，主題的表達應該突出要旨、簡練明晰。其次，確定活動的時間、地點、主持人、參加人員小組內(nèi)討論明確本次活動的教研目標，將目標的立足點放在建設新的發(fā)展理念、學習新的知識、了解新的教育形勢；提高自身的教育教學能力，樹立正確的價值觀念，形成積極情感態(tài)度和良好習慣上。再次，教研活動的過程要圍繞目標開展，根據(jù)目標設定的范圍和層次設計合理的活動，以及在活動中的工具是什么。例如，視頻錄像、先前的評價指標、觀察觀摩評價表等，在活動中要有明確的指示作用和觀察的目標任務，以提高活動的有效性。最后，教師的考核管理可以實行月考核制度，從研修主題的確定、研修方案的設計、活動形式的有效性、考勤、積極承擔的活動、活動任務完成情況、參與研討的積極性等方面進行考核評價，以促進研修活動順利有效開展，進而促進教師專業(yè)能力的提升。

總之，園本教研的有效開展解決了幼兒園教育教學實踐中的問題，提升了教師教育教學水平，促進了幼兒教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園可持續(xù)發(fā)展。因而教師在總結教育教學實踐經(jīng)驗、提煉與聚集教育教學智慧過程中，要努力成長為具有教育實踐智慧的教育藝術家和創(chuàng)造者。

[1]蘇婧.教科研并不難[M].北京：北京師范大學出版社，2017：20.

[2]王成剛，袁愛玲.幼兒教師如何做教科研[M].福州：福建教育出版社，2013：45.

編輯：王金梅