特殊學(xué)校校園文化活動(dòng)的實(shí)踐探索

王生暉

【摘要】特殊兒童教育是兒童教育體系中重要的組成部分，從“人本特教”“校本融合”的角度出發(fā)，特殊教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和發(fā)展優(yōu)勢(shì)教育。文章從聾生和培智學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行聾生課本劇、培智學(xué)生手指韻律操以及康復(fù)大課間校園文化活動(dòng)的實(shí)施過程及內(nèi)容的探索，總結(jié)形成康教結(jié)合的校本教材成果，從而發(fā)展特殊學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)特殊學(xué)生的個(gè)性成長，進(jìn)行特殊學(xué)生的康復(fù)“補(bǔ)償”。

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)校；特殊兒童；校園文化活動(dòng)；重要性；康復(fù)補(bǔ)償

【中圖分類號(hào)】G627【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）10—0043—03

當(dāng)前，特殊教育在我國越來越受到重視。特殊教育學(xué)校所面對(duì)的教育對(duì)象是有各種殘疾的學(xué)生，對(duì)于聽障、腦癱、智力低下、自閉癥、精神障礙、唐氏綜合癥等特殊兒童來說，關(guān)注他們的身心特點(diǎn)，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，開展以特殊學(xué)生為本的校園文化活動(dòng)，不但可以推動(dòng)特殊教育學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，更對(duì)這些特殊兒童具有康復(fù)“補(bǔ)償”的重大意義。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

（一）有利于促進(jìn)融合教育的發(fā)展

特殊兒童由于身體殘疾，他們與正常孩子的交流有著一定的差距和難度，因材施教的校園文化活動(dòng)是矯正特殊兒童自卑、自閉、孤獨(dú)的有效方法，通過活動(dòng)讓特殊兒童去體驗(yàn)、感受、實(shí)踐，增加溝通與交流，消除他們不良心理和反社會(huì)心理，增強(qiáng)融入社會(huì)的能力。

（二）有利于挖掘特殊兒童潛力

比如，有的聾生雖然聽力殘疾，但是他們的視力和動(dòng)手操作能力都很強(qiáng)；腦癱學(xué)生雖然協(xié)調(diào)性不好，但是他們學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力比較強(qiáng)，甚至有些學(xué)生智力超常；唐氏綜合癥學(xué)生智力雖然不高，但是他們情商高，協(xié)調(diào)性比較好，喜歡音樂和舞蹈。因材施教的校園文化活動(dòng)最主要的目的就是針對(duì)這些特殊兒童的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的“補(bǔ)償”，為特殊學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于提升校本課程的育人功能

特殊學(xué)校校園文化活動(dòng)的創(chuàng)建，要從學(xué)生身心、智能、認(rèn)知等方面進(jìn)行開發(fā)，在品格修養(yǎng)、生活自理等方面進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練，提升特殊學(xué)校的育人功能和康復(fù)價(jià)值。通過對(duì)聽障和智障學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，確定適合他們的文化活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐探索，最終形成成果，創(chuàng)編校園文化活動(dòng)校本教材，為特殊兒童的康復(fù)補(bǔ)償形成資源，為構(gòu)建和諧校園打下基礎(chǔ)[1]。

（四）有利于促進(jìn)特殊兒童情感發(fā)展

因材施教的校園文化活動(dòng)，能夠讓這些殘疾孩子在有針對(duì)性的活動(dòng)中找到生活的樂趣，享受成功的喜悅，獲得生活的自信心。比如，聾生課本劇的開發(fā)，是教師們根據(jù)聾生特點(diǎn)，反復(fù)推敲且適合聾生的校園文化活動(dòng)。在具體的活動(dòng)中，幫助聾生打開內(nèi)心世界，使他們沉浸在課本劇表演的快樂之中，能夠感受到自身的價(jià)值，幫助他們?cè)谏钪袑W(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒。又如，培智學(xué)生手指韻律操和康復(fù)大課間的開展，能讓特殊兒童在具體的活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的“補(bǔ)償”、發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘特殊兒童的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感教育。

（一）分析聾生特征，制訂具體活動(dòng)方案

聾生的生理缺陷影響了他們對(duì)信息的接納，他們無聽力或者有殘余聽力，在有些情況下不能完全理解語言所表達(dá)的意思，也不能完全用自己的語言表達(dá)內(nèi)心的思想感情，容易對(duì)事物及環(huán)境限于表象的認(rèn)知，因此，他們認(rèn)識(shí)事物比較片面，但是他們視覺敏銳、觀察及模仿、動(dòng)作操作能力都很強(qiáng)，根據(jù)聾生的上述特點(diǎn)進(jìn)行課本劇的編演活動(dòng)，仿佛對(duì)聾生的生活注入了興奮劑，充分調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、口、腦、手的協(xié)同活動(dòng)，達(dá)到其“補(bǔ)償”缺陷的目的，為其回歸社會(huì)奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

（二）遵循聾生認(rèn)知規(guī)律，確定編演過程

教師通過實(shí)踐分析，確定了聾生課本劇編演過程，課本劇從選擇劇本到最后的演出實(shí)行了九步走的方式：選擇素材——解讀劇本——改編、完善劇本——根據(jù)人物特點(diǎn)分配角色——觀看相關(guān)視頻——分劇情排練——再加工——舞臺(tái)表演——評(píng)價(jià)反饋。

（三）循序漸進(jìn)，引導(dǎo)聾生編演課本劇

首先是進(jìn)行素材的選擇。素材選擇的主題要具有鮮明性，聾生課本劇編演內(nèi)容具體在現(xiàn)行教材、課外讀物、童話、名著中進(jìn)行了選擇，也進(jìn)行了自編自創(chuàng)，充分展示了師生們的創(chuàng)造力和想象力。其次是劇中人物的形象性。課本劇編演過程中將劇本中的人物還原為活靈活現(xiàn)的舞臺(tái)形象，人物形象刻畫得越鮮活，表達(dá)的主題思想就越鮮明。如，《白雪公主》是深受學(xué)生喜愛的童話故事，如何呈現(xiàn)劇中人物的形象性呢？教師通過角色剖析，選出了最具有人物特點(diǎn)的角色扮演者，并且王后的扮演者是一名男同學(xué)，他把王后的心理演繹得惟妙惟肖，給大家留下了非常深刻的印象。最后是舞臺(tái)的的情境性。既然是“劇”，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的舞臺(tái)效果，為此，要在課本劇的編演過程中體現(xiàn)劇的元素，創(chuàng)造富有感染力的情境，以取得好的演出效果。

（四）成果匯總，全方位發(fā)展

1.開發(fā)了師生自編自改的校園課本劇劇本集。（1）紅色經(jīng)典劇。紅色經(jīng)典課本劇以其獨(dú)特的時(shí)代內(nèi)涵深受聾部特殊學(xué)生的喜愛，這些殘疾學(xué)生在紅色經(jīng)典劇本的表演中，更深刻地感受到革命傳統(tǒng)的圣潔與崇高，又充分激活了他們潛藏在內(nèi)心深處的紅色基因，樹立其愛黨、愛國、愛人民的正確價(jià)值觀。（2）課本劇。聾部特殊兒童在課本劇的創(chuàng)作中，充分調(diào)動(dòng)其個(gè)性優(yōu)勢(shì)，讓他們自己進(jìn)行道具的制作、根據(jù)劇人物特點(diǎn)進(jìn)行化妝、進(jìn)行劇情的對(duì)白及表演，具有欣賞性、教育性和拓展性。此項(xiàng)活動(dòng)的開展，不僅豐富了聾部特殊兒童的校園文化生活，還提高了聾部特殊兒童的綜合素質(zhì)，起著與課堂教學(xué)無可比擬的作用。（3）校園心理情景劇。教師將聾部特殊兒童在成長中遇到的事情和關(guān)心的問題深化為具體表演內(nèi)容，通過角色扮演演繹這些特殊兒童在校園生活中遇到的矛盾與心理困惑，達(dá)到了心理健康教育的目的。（4）童話劇。教師在童話劇選材中是以聾生喜愛的童話故事為內(nèi)容，在具體創(chuàng)作中進(jìn)行原創(chuàng)或改編，并進(jìn)行舞臺(tái)加工和歌舞設(shè)計(jì)，讓這些聾部特殊學(xué)生通過他們獨(dú)有的演藝方式呈現(xiàn)給大家，通過聾部特殊兒童的童話劇的表演，呈現(xiàn)特殊兒童對(duì)美好事物及生活的向往。

2.促進(jìn)了聾生的康復(fù)發(fā)展。由于聾生生理上的缺憾，往往會(huì)造成他們心理上的缺陷，如，性格孤僻、行為夸張等，通過課本劇的編演活動(dòng)，培養(yǎng)了聾生的組織性、紀(jì)律性，增強(qiáng)了他們的交往能力、溝通能力，培養(yǎng)了他們向上、樂觀、熱愛生活的性格。

3.促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。課本劇編演活動(dòng)的開展，不僅拓展和豐富了特殊學(xué)校校園文化活動(dòng)，而且也更新了學(xué)校的辦學(xué)觀念與宗旨，通過高質(zhì)量的校園文化活動(dòng)的構(gòu)建和文化特色的形成，推動(dòng)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。

（一）“讓培智部特殊兒童的康復(fù)補(bǔ)償更實(shí)在”——趣味手指韻律操的開發(fā)

1.發(fā)展?jié)撃埽_定開發(fā)的組織形式。手指韻律操開發(fā)采用了以教師為主、學(xué)生為輔的形式進(jìn)行。在開發(fā)的過程中，教師通過搜集、挖掘、開發(fā)適合培智部學(xué)生身心特點(diǎn)和具體康復(fù)目標(biāo)為內(nèi)容的手指韻律操，確立主題后，教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在具體活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐，最終形成成品教學(xué)設(shè)計(jì)。培智部學(xué)生雖然對(duì)手指操有一定的畏難情緒，但是在教師的鼓勵(lì)下，部分學(xué)生可以根據(jù)兒歌內(nèi)容的理解做出自己喜歡的動(dòng)作。

2.形成校本教材，促進(jìn)培智學(xué)生康教結(jié)合。（1）培智部數(shù)學(xué)啟蒙手指操的開發(fā)。本主題的開發(fā)是把數(shù)學(xué)知識(shí)與手指操作融合在一起，讓培智部特殊兒童在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，開發(fā)大腦，鍛煉他們的手指協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力[2]。（2）品格培養(yǎng)手指操的開發(fā)。品格的培養(yǎng)是特殊學(xué)生教育的重中之重，教師在本主題開發(fā)了《乖寶寶》《排排隊(duì)》《上學(xué)歌》等充滿童趣、表達(dá)事理的手指韻律操，將德育目標(biāo)滲透到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在寓教寓樂的教學(xué)中讓智力障礙學(xué)生知道什么該做什么不該做，進(jìn)而培養(yǎng)特殊學(xué)生良好的品格。（3）生活認(rèn)知手指韻律操的開發(fā)。教師從智力障礙學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，開發(fā)了與學(xué)生生活貼近的手指韻律操，《我們的身體會(huì)響》《勤洗手》等作品貼近特殊學(xué)生實(shí)際生活，提高了特殊學(xué)生的觀察力和注意力，培養(yǎng)了特殊學(xué)生認(rèn)知和生活的能力。

（二）“讓培智部特殊兒童的康復(fù)補(bǔ)償更實(shí)在”——康復(fù)活動(dòng)的訓(xùn)練

1.輕松、愉悅的熱身康復(fù)運(yùn)動(dòng)。教師在熱身康復(fù)運(yùn)動(dòng)之前要讓培智部特殊學(xué)生保持愉悅的心情，要鼓勵(lì)特殊兒童積極努力地參與到活動(dòng)之中。

2.集合中進(jìn)行粗大動(dòng)作的訓(xùn)練。培智部特殊學(xué)生的規(guī)則和指令意識(shí)都比較差，在集中進(jìn)行粗大動(dòng)作的訓(xùn)練時(shí)，教師要讓學(xué)生跟著音樂走，讓他們伴隨著音樂的節(jié)奏有序地踩在線上，按老師的康復(fù)要求運(yùn)動(dòng)，再慢慢整齊地訓(xùn)練起來。

3.分組感統(tǒng)游戲的康復(fù)訓(xùn)練。康復(fù)訓(xùn)練是以班級(jí)為單位，教師根據(jù)學(xué)生能力接受水平及訓(xùn)練目標(biāo)需求進(jìn)行分層感統(tǒng)游戲，注重于學(xué)生指令意識(shí)、目光追視、協(xié)調(diào)性、方向感、規(guī)則認(rèn)知等各功能的康復(fù)，這樣也有助于促進(jìn)學(xué)生身心方面的健康發(fā)展。

總之，對(duì)于特殊兒童來說，特殊學(xué)校校園文化活動(dòng)是他們生活康復(fù)的載體，針對(duì)我們面對(duì)的特殊教育對(duì)象，教師更需要愛而有教、教而有方，根據(jù)他們的身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律挖掘適合特殊兒童成長和康復(fù)的特殊學(xué)校校園文化活動(dòng)，達(dá)到對(duì)特殊學(xué)生有針對(duì)性的“補(bǔ)償”教育，為他們的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[1]鐘小平，關(guān)璐璐.基于“五育并舉”的培智學(xué)校課程實(shí)施[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（09）：63-65.

[2]周彩云.小學(xué)特殊兒童教育的個(gè)案研究[J].教育觀察，2019（21）：58-59.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“以生為本的特校校園特色文化活動(dòng)及校本實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZ035）

編輯：郭裕嘉