中職學(xué)校“工匠精神”培育現(xiàn)狀、問題及對策

王亞盈 王鵬飛

【摘要】培育中職生的“工匠精神”，是順應(yīng)國家職業(yè)教育改革、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的現(xiàn)實需求。文章重點分析了中職學(xué)?！肮そ尘瘛钡呐嘤F(xiàn)狀和培育過程中出現(xiàn)的問題，并提出提升教師專業(yè)能力、創(chuàng)新教育教學(xué)方式、提高學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神和建設(shè)校園文化，是培育中職學(xué)生“工匠精神”的對策。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；“工匠精神”；現(xiàn)狀；調(diào)查目的；問題；對策

【中圖分類號】G710【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）10—0026—06

黨的十八大以來，尤其是國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》以來，職業(yè)教育迎來大改革大發(fā)展的新階段。教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》后，職業(yè)教育改革發(fā)展走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫。加強(qiáng)中職學(xué)校“工匠精神”培育的實踐研究，培育中職生的“工匠精神”，是順應(yīng)國家職業(yè)教育改革、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的現(xiàn)實需要，是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和《中國制造2025》戰(zhàn)略實施的重要舉措。筆者采用問卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究的方法，全面了解中職學(xué)?！肮そ尘瘛钡呐嘤F(xiàn)狀，并分析不足，對“工匠精神”融入中職教育教學(xué)進(jìn)行對策分析。

為全面了解中職學(xué)?！肮そ尘瘛迸嘤F(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中職教育過程中存在的問題，總結(jié)已有的教育教學(xué)經(jīng)驗，為進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)?！肮そ尘瘛迸嘤岢鲇行Σ?，筆者選取了甘肅省農(nóng)墾中等專業(yè)學(xué)校和甘肅省水利水電學(xué)校兩所中職院校進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查。分別針對學(xué)生、家長、教師這三個群體設(shè)計了不同內(nèi)容的調(diào)查問卷。共有110名學(xué)生參與了調(diào)查，其中男生101人，女生9人；76名中職學(xué)生家長參與了調(diào)查；47名中職教師參與了調(diào)查，其中教授6名、副教授22名、講師16名、助教1名、見習(xí)生2名。通過調(diào)查問卷，收集到了第一手的資料，為下一步的研究打下了基礎(chǔ)。

（一）對“工匠精神”的重視程度較高

1.“工匠精神”的知曉度較高。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，只有6.36%的學(xué)生和7.89%的家長對“工匠精神”不了解。

2.對“工匠精神”的評價較高。91.82%的學(xué)生和94.74%的家長認(rèn)為“工匠精神值得敬佩”，8.18%的學(xué)生和5.26%的家長認(rèn)為“工匠精神”只是做好自己分內(nèi)的事情。50.91%的學(xué)生和78.95%的家長認(rèn)為全社會都需要“工匠精神”，20.91%的學(xué)生和5.26%的家長認(rèn)為只是少部分高精尖的科研人員需要“工匠精神”，20%的學(xué)生和11.84%的家長認(rèn)為只是部分科研人員、技術(shù)人員和手藝人需要“工匠精神”。

3.認(rèn)為“工匠精神”對今后的工作很重要。70%的學(xué)生和89.47%的家長認(rèn)為“職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度”對今后的工作“很重要”，28.18%的學(xué)生和7%的家長認(rèn)為職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度對今后的工作比較重要。3.64%的學(xué)生認(rèn)為“工匠精神”不重要，工業(yè)生產(chǎn)時代不太需要“工匠精神”。6.36%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對學(xué)生“工匠精神”的培育不太重視。59.09%、37.27%的學(xué)生分別認(rèn)為“很有必要”“有時有必要”加強(qiáng)自己的工匠精神。50%以上的學(xué)生認(rèn)為“工匠精神”有利于提高他們的職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、工作態(tài)度、創(chuàng)新精神和工作熱情（具體數(shù)據(jù)見表1）。

4.教師在教學(xué)過程中比較注重“工匠精神”的培養(yǎng)。55.32%、27.66%的教師在教學(xué)過程中更注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，17.02%教師認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)注重知識傳授。

（二）對“工匠精神”的認(rèn)識不足

1.對整個社會“工匠精神”的認(rèn)識程度不高。37.27%的學(xué)生和51.32%的家長認(rèn)為，現(xiàn)在整個社會對“工匠精神”的認(rèn)識很好，自己身邊到處都是具有工匠精神的人；43.64%的學(xué)生和39.47%的家長認(rèn)為，現(xiàn)在整個社會對“工匠精神”的認(rèn)識一般，自己身邊一些人應(yīng)該具有這種精神；16.36%的學(xué)生和9.21%的家長認(rèn)為整個社會對“工匠精神”的認(rèn)識情況較差，自己身邊很多人缺乏“工匠精神”；2.73%的學(xué)生認(rèn)為整個社會對“工匠精神”的認(rèn)識非常差，自己身邊幾乎沒有具有“工匠精神”的人。

2.多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己缺乏“工匠精神”。64.55%的學(xué)生認(rèn)為自己有時有“工匠精神”；18.18%的學(xué)生認(rèn)為自己很少有“工匠精神”；10%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常有“工匠精神”；7.27%的學(xué)生認(rèn)為自己做任何事情都有“工匠精神”。

（三）教育教學(xué)過程中滲透“工匠精神”的力度不強(qiáng)

學(xué)生從課堂和校園活動中獲得“工匠精神”的信息較少。調(diào)查顯示，通過學(xué)校課堂和學(xué)校的校園活動獲得有關(guān)“工匠精神”信息的學(xué)生不到50%。79.09%的學(xué)生通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)以及報紙、雜志獲得有關(guān)“工匠精神”的信息（具體數(shù)據(jù)見表2）。

（一）教師專業(yè)能力欠缺

85.11%的教師認(rèn)為目前教學(xué)工作中最缺乏的是專業(yè)實踐能力，12.77%的教師認(rèn)為目前教學(xué)工作中最缺乏的是教學(xué)能力，2.13%的教師認(rèn)為目前教學(xué)工作中最缺乏的是專業(yè)理論知識。

對于缺少“工匠精神”的原因，學(xué)生認(rèn)為首先是缺少傳承人，其次是當(dāng)今社會的快節(jié)奏生活方式，導(dǎo)致教育、宣傳力度不夠，追求經(jīng)濟(jì)價值，而不是自身的藝術(shù)價值。家長認(rèn)為學(xué)校缺少工匠式的老師或者工匠式的師傅，缺少大師情懷，缺少榜樣的傳承。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳

教師認(rèn)為中職學(xué)生當(dāng)下最欠缺的素質(zhì)分別是精益求精、用于創(chuàng)新的“工匠精神”、解決問題的能力、專業(yè)知識與技能、團(tuán)隊協(xié)作能力（具體數(shù)據(jù)見表3）；認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳的主要原因是缺乏學(xué)習(xí)動力、厭學(xué)、沉迷游戲等（具體數(shù)據(jù)見表4）。

學(xué)生認(rèn)為自己最欠缺的能力是追求精益求精、堅持不懈，其次為鉆研專業(yè)知識、開拓創(chuàng)新、理論技巧等（具體數(shù)據(jù)見表5）。

家長認(rèn)為，學(xué)生年齡小、基礎(chǔ)差、自我管理能力弱，把接受職業(yè)教育看作是無奈的選擇，刻苦精神不夠，缺乏動力，沉迷游戲和短視頻，缺少奮斗目標(biāo)。

（三）實踐教學(xué)及實訓(xùn)次數(shù)較少

1.實習(xí)/見習(xí)次數(shù)較少。調(diào)查統(tǒng)計顯示：19.09%的學(xué)生有3次及以上實習(xí)、見習(xí)經(jīng)歷，10.91%的學(xué)生有2次實習(xí)、見習(xí)經(jīng)歷，25.45%的學(xué)生有1次實習(xí)、見習(xí)經(jīng)歷，而44.55%的學(xué)生沒有實習(xí)、見習(xí)經(jīng)歷。

2.實踐教學(xué)沒有常態(tài)化。認(rèn)為學(xué)校開展技能競賽的學(xué)生只有44.55%，認(rèn)為開展專題講座、專業(yè)實習(xí)的學(xué)生只有50%。60.91%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該從實踐教學(xué)方面融入“工匠精神”。60.91%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在培育學(xué)生“工匠精神”方面氛圍不夠濃。59.09%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在培育學(xué)生“工匠精神”方面形式單一。部分家長認(rèn)為：學(xué)生參與實踐活動較少、缺少實踐鍛煉，學(xué)生沒有機(jī)會結(jié)識真正的工匠，對于“工匠精神”，無法感同身受。

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，緊扣我國高質(zhì)量發(fā)展對技能人才的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，要不斷豐富和完善中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，以專業(yè)技能為核心，加強(qiáng)人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育，從提升教師的專業(yè)能力、創(chuàng)新教育教學(xué)方式、提高學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、建設(shè)職業(yè)化校園文化等多方面入手，將“工匠精神”培養(yǎng)貫穿到教育教學(xué)全過程。

（一）提升教師的專業(yè)能力

1.提高現(xiàn)有教師的專業(yè)水平。“工匠精神”是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。主要包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。職業(yè)院校的教師，以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，以對教育的熱愛之心做好本職工作，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，是“工匠精神”的具體體現(xiàn)。職業(yè)院校的教師積極到相關(guān)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，到相關(guān)企業(yè)參與實踐，不斷提高專業(yè)水平和專業(yè)能力，將追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神充分體現(xiàn)到教育教學(xué)過程中，通過“言傳身教”，讓學(xué)生更好地理解“工匠精神”，崇尚“工匠精神”。同時，職業(yè)院校的教師要把課程思政與思政課程融入到教育教學(xué)中，講好職業(yè)教育故事，用專業(yè)領(lǐng)域典型代表的具體事跡，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，塑造中職學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀；要把傳統(tǒng)的國學(xué)思想融入職業(yè)教育中，引導(dǎo)學(xué)生做到“知而后行”“知行合一”。

2.引進(jìn)專業(yè)人才兼任專業(yè)課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)精神培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，積極推進(jìn)大國工匠進(jìn)校園、工匠精神進(jìn)課堂，引進(jìn)企業(yè)能工巧匠、高技能人才、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等兼任職業(yè)院校專業(yè)課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，通過榜樣傳遞正能量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在專業(yè)人才與學(xué)生面對面交流、展示專業(yè)技能的同時，讓學(xué)生切實感受到大國工匠不畏艱難、勇于拼搏、無私奉獻(xiàn)、堅持不懈、持之以恒、勇于創(chuàng)新的人格魅力和執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的“工匠精神”，從而明白“成功沒有捷徑、唯有堅持和努力”“掌聲和鮮花背后，是不為人知的努力”。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)方式

中職學(xué)校的“學(xué)生普遍缺乏主動學(xué)習(xí)、主動探索、勇于創(chuàng)造的精神，僅完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，缺乏深入探究所學(xué)動力。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時，學(xué)生缺乏解決問題的決心、信心和毅力，而這些都是“工匠精神”培養(yǎng)所需要的?！盵1]

中職學(xué)校的教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式和理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，注重理論與實踐相結(jié)合，以嚴(yán)明的態(tài)度、科學(xué)的方法，做到因材施教，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，制訂具有針對性的教學(xué)計劃、在課堂教學(xué)中適時播放大國工匠的相關(guān)影視資料、剖析“工匠精神”的經(jīng)典案例、加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流、學(xué)生之間成立合作學(xué)習(xí)小組等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解精益、專注、創(chuàng)新、敬業(yè)的“工匠精神”，崇尚“工匠精神”，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高學(xué)生職業(yè)技能

1.深化校企合作。探索中國特色學(xué)徒制，積極推動企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、培訓(xùn)中心、實訓(xùn)基地等，企業(yè)為學(xué)生提供“師傅”，基地為學(xué)生提供“練手”平臺，讓學(xué)生能夠隨時參與實踐操作學(xué)習(xí)和練習(xí)，常態(tài)化參觀企業(yè)的生產(chǎn)過程，參加企業(yè)組織的各類培訓(xùn)活動，到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，不斷提高專業(yè)技能。“讓學(xué)生到企業(yè)里去實習(xí)，切身感受企業(yè)文化，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，將實際的工作情景與任務(wù)聯(lián)結(jié)在一起，使學(xué)生專注于工作過程，追求卓越，體知躬行。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心自信心，還養(yǎng)成了學(xué)生樂觀積極的態(tài)度，也使學(xué)生在完成任務(wù)時懷有成就感，并養(yǎng)成了‘工匠精神’的職業(yè)情懷。”[2]

2.突出實踐教學(xué)。在學(xué)校成立各類工匠室，讓學(xué)生在實踐練習(xí)中提高動手操作能力，掌握必備的專業(yè)技能。同時，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)真分析問題、主動解決問題。在實訓(xùn)遇到瓶頸難題無法突破時，及時發(fā)現(xiàn)自身理論知識的不足，從而重視理論學(xué)習(xí)，在實踐中正確運用理論知識解決問題。在學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)中，嚴(yán)格要求學(xué)生的作業(yè)、作品，將精益求精、一絲不茍的要求，貫穿于學(xué)生實踐操作的全過程。

3.鼓勵學(xué)生參加技能競賽。經(jīng)常性組織學(xué)校內(nèi)技能競賽，實行獎勵機(jī)制，為學(xué)生搭建切磋技藝、展示水平的舞臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高刻苦鉆研、尚德精技的內(nèi)生動力，提升專業(yè)技能和動手能力，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作精神，促進(jìn)相互交流與學(xué)習(xí)，檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，推動技能型人才培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生參加國家級、省級和地市級職業(yè)技能競賽，不斷進(jìn)取，展現(xiàn)良好的業(yè)務(wù)技能和高素質(zhì)的職業(yè)風(fēng)采。

（四）培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，具有職業(yè)特征的精神與操守，從事這種職業(yè)就該具有精神、能力和自覺。“‘工匠精神’最根本的內(nèi)涵，就是‘愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神’”。[3]中職學(xué)生年齡偏小，職業(yè)精神的意識薄弱，對社會職業(yè)的了解程度低。培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)精神，必須樹立正確的職業(yè)理想。一方面是要加強(qiáng)專業(yè)文化教育，讓他們清楚地知道自己的專業(yè)方向，明白自己畢業(yè)后可以走上什么類型的崗位，為適應(yīng)這份工作，應(yīng)該具有什么樣的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)；另一方面要強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識，熱愛本職工作，鉆一行，精一行，對待工作要勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)。

（五）建設(shè)職業(yè)化校園文化

《國務(wù)院關(guān)于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》中，明確指出“要大力推進(jìn)校園文化建設(shè)”?！奥殬I(yè)院校最大的功能是培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，職業(yè)性是其根本屬性。建設(shè)和打造與專業(yè)門類相適應(yīng)的職業(yè)文化，是學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、認(rèn)同企業(yè)文化，畢業(yè)后和企業(yè)無縫對接，成為優(yōu)秀工匠的必要條件。”[4]職業(yè)院校的校園文化要重視其價值引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與校園文化建設(shè)。要突出職業(yè)特色，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)情感的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)同感，營造團(tuán)結(jié)自信、愛崗敬業(yè)的文化氛圍。要突出專業(yè)特色，深入挖掘?qū)I(yè)教育資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造主動學(xué)習(xí)、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。要突出實踐特色，展示學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣，增強(qiáng)自信，不斷提升職業(yè)技能和實踐能力。

總之，中職學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的理論和實踐能力，做到教學(xué)相長，既注重理論知識的傳授，又重視動手實踐的操作能力，切忌照本宣科、脫離實際，應(yīng)明白職業(yè)教育的培養(yǎng)方向，明白“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題。通過宣傳教育，讓廣大的師生家長從根源上改變對職業(yè)教育的錯誤、片面理解，認(rèn)識到職業(yè)教育是社會主義國家教育的重要組成部分，和傳統(tǒng)的大學(xué)本科教育是平等的，不存在低人一等的現(xiàn)象，未來職業(yè)教育的就業(yè)、工資待遇等將和本科教育一樣，甚至更好。學(xué)校教育中，要用同行業(yè)的榜樣來激勵學(xué)生，用師兄師姐們成功的案例來喚醒學(xué)生，堅決糾正得過且過混日子的頹廢思想，相信自己能行，和考入高中考入大學(xué)的同學(xué)一樣，都在為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦，知識不分高低貴賤，只是社會分工的不同，從而改變學(xué)生的錯誤認(rèn)識，糾正偏差的人生觀世界觀價值觀，端正學(xué)習(xí)動機(jī)。

[1]李維勇，孔楓，廖帆.職業(yè)教育中工匠精神的培育機(jī)制研究[J].工業(yè)和信息化教育，2021（11）：01-04.

[2]李云飛.職業(yè)教育中“工匠精神”的本體追問、教育盲區(qū)及價值重塑[J].職教通訊，2017（19）：01-04.

[3]鄭大發(fā).什么是新時代的“工匠精神”[N].人民政協(xié)報，2018-08-30.

[4]梅選智.“雙高”建設(shè)背景下提升校園文化軟實力的路徑探究[J].陜西教育（高教），2021（12）：46-47.

編輯：張慧敏