深圳南山：探索富有大灣區(qū)特色的區(qū)域勞動教育推進模式

張麗虹 呂立杰

摘要為破解中小學勞動教育地位缺失等現實困境，廣東省深圳市南山區(qū)統籌規(guī)劃、系統推進中小學勞動教育實施，形成了具有粵港澳大灣區(qū)區(qū)位特點的勞動教育實踐樣例。一是機制先行，探索“區(qū)域垂直共建-學校水平共享”的勞動教育整體推進模式；二是立足學生發(fā)展需求，構建立體化勞動教育課程體系；三是通過補師、補場、補評等手段，從勞動教育教師培養(yǎng)、實踐場域打造、評價體系構建三方面協同賦能，為勞動教育實施提供強力保障。

關鍵詞 勞動教育；勞動教育課程；勞動實踐；勞動核心素養(yǎng)；共建共享

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）04-0017-04

如何全面加強新時代大中小學勞動教育，已成為社會各界普遍關注的重要問題。在構建德智體美勞全面發(fā)展的高質量育人體系的大背景下，廣東省深圳市南山區(qū)立足粵港澳大灣區(qū)的區(qū)位特點和經濟發(fā)展現狀，緊密結合本區(qū)師生實際情況和未來發(fā)展需求，以整體推進、共建共享的思路，通過統籌規(guī)劃、系統構建“區(qū)域垂直共建-學校水平共享”的整體推進模式，讓勞動教育由單一走向整合，由形式走向實質，勞動課由簡單的經驗操作走向系統的課程學習，為新時代勞動教育的區(qū)域推進提供了典型經驗。

深圳市南山區(qū)從頂層設計出發(fā)，系統性推進中小學勞動教育實施，形成了具有粵港澳大灣區(qū)區(qū)位特點的勞動教育新范式。

1. 建立“區(qū)域引領-學校落實”的制度體系

南山區(qū)以教育局為行政主導，以區(qū)教育科學研究院為教研指導，建立了“區(qū)域引領-學校落實”的勞動教育推進制度體系。南山區(qū)研制出臺了《關于加強南山區(qū)中小學勞動教育的指導意見》，從區(qū)域層面統一部署，明確了開發(fā)地方勞動教育特色課程、協調課程資源開發(fā)與利用、建設校內外勞動實踐場地、加強教師隊伍建設、加大經費投入等方面的任務要求。在此框架下，一方面，南山區(qū)組建了五大片區(qū)教科研共同體，成立南山勞動教育聯盟，通過強化多主體協同，形成家庭、社區(qū)、社會企業(yè)、科研機構的教育合力；另一方面，各學校在區(qū)域統一指導下，制定校本勞動教育的具體實施方案，形成“1+N”推進機制。

2. 完善勞動教育資源多主體協同開發(fā)機制

勞動教育的開展既受外部環(huán)境的影響，又受內部機制的制約。南山區(qū)通過構建區(qū)域勞動教育資源協同開發(fā)機制，引導學校、家庭、社區(qū)、企業(yè)、地方中高職院校、科研院所等不同主體協同參與，實現資源開發(fā)前共商方案、資源使用中協同育人、資源使用后評價反饋的工作機制。具體內容包括制定勞動教育目標、評估課程資源、開發(fā)利用課程資源、實際使用課程資源以及效果評價等。不同主體組成區(qū)域勞動教育共同體，在勞動教育各要素之間發(fā)揮協調作用，營造了信息互通、資源共享和服務流轉的協同發(fā)展新局面。

3. 構建“垂直共建-水平共享”推進模式

南山區(qū)基于“增智樹德，強體育美”的勞動教育理念，系統構建了“區(qū)域-學校間垂直共建，學校-學校間水平共享”的整體推進模式。區(qū)域層面，南山區(qū)從統籌資源、制定政策、技術支持等方面架構資源共建共享平臺，形成南山區(qū)勞動教育資源網站和課程，以解決缺乏區(qū)域統籌的問題。學校層面，各學校組織教學骨干和勞動教育任課教師在教學過程中開發(fā)、積累與整合教學資源，輸送到區(qū)域資源平臺，實現共建共享。通過區(qū)域整體推進，目前南山區(qū)已在100多所中小學共計15萬名學生中全面普及勞動教育。

深圳市南山區(qū)深入研究區(qū)域教育資源和學生成長需求，整體構建了“區(qū)域基礎勞動教育課程+區(qū)域拓展勞動教育課程+學校個性化勞動教育課程”的立體化勞動教育課程體系。

1. 指向學生發(fā)展，研發(fā)區(qū)域基礎勞動教育課程

南山區(qū)教科院通過對各學校優(yōu)秀的勞動教育課程進行兼收并蓄和提煉優(yōu)化，開發(fā)出《南山區(qū)中小學生勞動指導手冊》，圍繞“日常生活勞動”“服務性勞動”“生產勞動”和“考察探究”四個方面，形成區(qū)域基礎勞動教育課程。小學階段低年級以日常勞動為主、服務性勞動為輔，高年級適當加入生產勞動；初高中階段以服務性勞動和生產勞動為主，做到日常勞動常規(guī)化，通過職業(yè)體驗和崗位實習，拓寬學生的勞動視野，為學生的未來職業(yè)生涯做準備。

在課程內容選擇上，南山區(qū)結合學生生活實際和當前經濟、社會、文化等領域的發(fā)展變化，一方面精心選擇衣食住行用等與學生日常生活緊密相關的、有助于培養(yǎng)學生自理自立能力的內容；另一方面則從深圳的創(chuàng)新科技產業(yè)特色出發(fā)，選擇學生力所能及的生產勞動內容，充分體現未來、科技、創(chuàng)新等新時代勞動要素。例如：引入融合新形態(tài)、新技術、新工藝的勞動內容，在種植實踐中加入智慧農業(yè)、農業(yè)航空等內容；引入現代社會公益性服務業(yè)的勞動內容，如設置南山志愿者、義工等主題。此外，南山區(qū)還注重引入體現中華優(yōu)秀傳統文化和工匠精神的手工勞動內容，如邀請剪紙非遺傳人進校園給學生上課等。

2. 立足區(qū)位優(yōu)勢，設計區(qū)域拓展勞動教育課程

區(qū)域拓展勞動教育課程是建立在基礎課程之上的進一步豐富、延伸和拓展的課程。日常生活勞動方面，南山區(qū)教科院根據學生的年齡階段、學習能力和身心發(fā)展特點，自主開發(fā)地方勞動教育系列課程。每年級一個主題，由簡單到復雜、從基礎到提升，讓日常勞動教育課程成為學校必修課。服務性勞動方面，突出與社區(qū)的緊密合作，通過勞動清單和寒暑假“勞動教育進社區(qū)”活動具體落實。其中，勞動清單包括“學校開清單，家庭完成”“社區(qū)開清單，學校完成”“學校開清單，社區(qū)配合”三種形式。生產勞動方面，我們借助區(qū)位科技資源優(yōu)勢，以職業(yè)體驗、科學探究和技術實踐等形式，開展特色生產勞動課程。

比如：科學探究勞動課程利用人工智能、時空大數據和空間信息技術等科技手段，剖析當下社會熱點問題的成因、機制或演變趨勢，旨在啟蒙學生對未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。再如：技術實踐勞動課程以科普新興科技應用為核心，強調學生具備適應科技發(fā)展和產業(yè)變革的創(chuàng)造性勞動技能。學生們以工程師職業(yè)體驗的形式，學習工業(yè)機器人、無人駕駛、物聯網等新一代智能感知技術的理論及應用場景，為其適應未來社會發(fā)展需要打下良好的基礎。

3. 結合辦學特色，打造學校個性化勞動教育課程

南山區(qū)鼓勵區(qū)域內的中小學校立足本土，結合學校辦學特色和學校文化，開設個性化勞動教育課程。一是將勞動教育與其他學科相結合，通過課程統整挖掘跨學科的勞動教育元素。例如：南山區(qū)香山里小學探索將勞動教育與數學、科學等學科學習相融合，數學課上講“測量”，讓學生實地測量種植園、開展耕地承包活動；科學課上講“養(yǎng)蠶”，讓學生在校園里開展種桑、養(yǎng)蠶、結繭、抽絲、織布活動。二是將勞動教育與學校特色活動相結合，利用學校節(jié)日主題活動和嘉年華活動等融入勞動教育內容。例如：南山區(qū)第二外國語學校（集團）學府中學在每年的“學府嘉年華”中開展學生勞動廚藝大比拼活動。三是將勞動教育與學校特色社團活動相結合，借助社團力量優(yōu)化學校勞動教育課程體系。例如：赤灣學校開設的陶泥課，大新小學開設的木工課，育才一小開設的茶樹種植課，文理實驗教育集團開設的鐘表維修課，南山第二實驗學校開設的無人機制作課等。經過五年的發(fā)展，如今南山區(qū)所有學校均已開設勞動教育特色課程，形成“一校一特色”或“一校多特色”的勞動教育校本課程格局。

面對師資不足、場地缺乏、有教無評等現實問題，南山區(qū)從教師隊伍培養(yǎng)、實踐場地建設、多元評價探索三個方面著力，以“補”賦能，使勞動教育脫虛就實，真正落地。

1. 補“師”：形成“課題+課程”勞動教育教師培養(yǎng)模式

南山區(qū)匯集區(qū)域、學校、社會三方力量，分層組建專兼職結合的勞動教育教師隊伍。一方面，設立專門的勞動教育教研員，指導和推動全區(qū)中小學勞動教育的開展；另一方面，吸納社會專業(yè)人士，補充成為校外勞動實踐和學生研學活動的指導教師。在此基礎上，南山區(qū)以“課題+課程”為抓手，強化勞動教育教師的專職專向培養(yǎng)。

其一，依托“3+2”課題研究，實現科研引領?！?+2”即三層級兩主體課題研究模式。“三層級”指“省-市-區(qū)”三級推進研究課題，包括區(qū)域層面立項廣東省專項課題、廣東省教研院重點專項課題，學校層面申報市、區(qū)級課題；“兩主體”指“區(qū)域大課題引領-學校小課題落實”和“學校大課題引領-科組小課題落實”。區(qū)域引領的大課題分解到學校具體實施，而學校立項的大課題又分解成若干子課題落實到科組。區(qū)域“大”課題、學校“中”課題、教師“小”課題，以科研引領掀起上下聯動的區(qū)域勞動教育研究熱潮。

其二，借助課程開發(fā)和教材編寫，促進專業(yè)發(fā)展。我們組織近百名中小學骨干教師參與勞動教育的課程開發(fā)和教材編寫。在此過程中，課程組、教研組、備課組既是研究者也是研究對象。通過“學習理論-開發(fā)課程-撰寫教材-再學習-再修改-再開發(fā)-實踐-反饋”的循環(huán)式定制培養(yǎng)，這些骨干教師成長為學校開展勞動教育的中堅力量。此外，南山區(qū)堅持線上培訓與線下培訓相結合，定期組織勞動教育教研活動和教學競賽，不斷壯大勞動教育師資隊伍，提高教師專業(yè)水平。

2. 補“場”：打造“校內+校外”多元勞動教育實踐場域

其一，整體推進校內特色勞動技能室建設。南山區(qū)教育局采取統籌資源、撥付經費、項目申報、分批次建設等策略，為全區(qū)60多所中小學建設了校內勞動技能室。校內勞技室既為學生提供了校內勞動實踐場域，也為學校設計特色勞動教育課程提供了支撐。例如：小學階段的勞動教育側重于讓學生掌握基本的勞動技能，因此在小學設計建設了烹飪室、手工室、木工室、陶泥室、校園農田等，有的學校甚至整合設計生物園與地理園作為土培水培園地。初高中學段的勞動教育著重結合職業(yè)生涯規(guī)劃提高學生的勞動素養(yǎng)，因此學校設計建設了各類職業(yè)體驗環(huán)境，如車間、維修間等。南山區(qū)目前已經實現了校校都有勞技室。

其二，統籌打造校外勞動周實踐基地。2017年以來，南山區(qū)出臺多項政策文件推動校企資源統整，先后成立兩批“南山區(qū)中小學生實踐基地”資源庫，為學校集體開展勞動周提供校外平臺。同時，南山區(qū)制定了示范勞動實踐基地征選標準，定期對基地進行考核評級，進一步提高實踐基地建設的質量和效益。通過采取“標準制定-自主申報-實地考察”的方式，校外勞動周實踐基地整合區(qū)域內各行業(yè)現有的、適合中小學生前往開展勞動教育實踐活動的優(yōu)秀資源單位和設備齊全的場地，設置家政技能培訓、傳統工藝制作、農業(yè)種植、工業(yè)制造、新技術應用與體驗、服務業(yè)、創(chuàng)新實踐、博物館研學、職業(yè)體驗等多元板塊，實現了“社會-學校-家長-學生”之間的多向互動。

3. 補“評”：探索“指標+技術”勞動教育評價體系

其一，研制中小學生勞動核心素養(yǎng)評價指標。經過多年探索，南山區(qū)在對勞動核心素養(yǎng)四大要素進行分解的基礎上，研制形成了由四個一級指標、九個二級指標和系列具體細化的評價要點構成的中小學生勞動核心素養(yǎng)評價指標體系。其中，勞動觀念指標包含勞動情感、勞動態(tài)度；勞動能力指標包含勞動技能、勞動知識；勞動精神指標包含勞動信仰、人格特質；勞動習慣和品質指標包含行為傾向、勞動品格、勞動動機。勞動核心素養(yǎng)評價納入學生綜合素質評價體系，作為畢業(yè)、升學、評優(yōu)的重要參考內容記入學生綜合素質檔案。

其二，構建三級多元勞動教育評價體系。在勞動核心素養(yǎng)評價指標的基礎上，南山區(qū)指導各學校構建了“三級多元”勞動教育評價體系?！叭墶奔椿A目標、成長目標和發(fā)展目標共三個評價等級?！岸嘣奔丛u價主體和評價內容多元，如評價主體包括自評、互評、師評、家長評、社會評；評價內容針對日常勞動、服務性勞動、生產勞動、勞動周等分別設計評價量規(guī)，做到每個項目及時評價、每個單元階段評價、每個學期綜合評價，實現過程性記錄與結果性展示相結合。

其三，形成中小學生勞動課程評價體系。南山區(qū)研制了區(qū)域中小學勞動教育課程評價指標，將學校勞動教育實施情況納入中小學督導內容。我們從學生勞動素養(yǎng)、課程建設情況和環(huán)境資源情況三個維度，將指標細化為可供學校操作的具體評價要點。其中學生勞動素養(yǎng)，是指學生在完成勞動教育課程階段性學習后的成就表現和素養(yǎng)提升，包括勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質。課程建設情況，是指影響學生勞動素養(yǎng)提升的課程建設因素，包括學校勞動教育課程開設情況、勞動教育師資隊伍、課程管理制度等。環(huán)境資源情況，是指影響勞動教育課程開設的環(huán)境因素，包括勞動實踐空間創(chuàng)設、社會資源建設等。學生勞動素養(yǎng)是評價體系的核心，課程建設情況是勞動課程保障的必要條件，環(huán)境資源情況是勞動課程開展的充分條件。

其四，探索勞動教育評價信息化實現方式。南山區(qū)系統開發(fā)覆蓋勞動教育實踐課程、勞動教育實踐基地和勞動教育評價體系的勞動教育小程序，實現了勞動教育課程的主題項目一一對應。學生通過小程序完成主題，展示勞動成果，實現勞動教育過程性評價和勞動教育電子檔案的雙重功能。小程序支持教育主管部門、學校、學生、家長和社會五方登錄接口，從而保障多方合力落實勞動教育。

（編輯 劉 姣）

注釋：

① 本文系廣東省教育科學研究院勞動教育專項重點課題“區(qū)域特色勞動教育課程建設與實施實踐研究”（課題編號：GDHY-2020-Z-a002）的研究成果。