初中英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的有效教學策略

摘 要：在初中英語教學中閱讀是重要的組成之一，對培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)有著積極影響。因受傳統(tǒng)教育理念影響，部分教師在開展英語閱讀教學時將重點放在語言知識講解方面，借助語言、文字傳遞文章內(nèi)容，并未認識到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、學習能力、文化意識等的重要性，使得核心素養(yǎng)教育目標難以實現(xiàn)?；诖?，文章對初中英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的有效教學策略進行簡要闡述，提出幾點個人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;教學;核心素養(yǎng);有效教學

中圖分類號：G633.41 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0107-04

要全面落實立德樹人根本任務(wù)，進一步深化課程改革，在初中英語閱讀教學中應(yīng)當從學科特點出發(fā)，幫助學生提升自我價值，滿足學生日后生存與發(fā)展需求。義務(wù)教育英語課程標準明確提出應(yīng)當著重培養(yǎng)學生英語閱讀能力，因此在教學中需要做好閱讀教學處理工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，全面貫徹核心素養(yǎng)要求，鍛煉學生英語閱讀能力，促進學生個性發(fā)展。

一、 初中英語閱讀教學中開展核心素養(yǎng)教學的意義

初中英語教學中應(yīng)當全面落實核心素養(yǎng)要求，做好教育目標設(shè)計工作，給學生提供適合的學習活動，實現(xiàn)強化學生閱讀能力目標。因初中英語閱讀內(nèi)容比較繁雜，涉及較多的知識點，使得學生很容易對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，表現(xiàn)為在閱讀學習中難以及時找出適合自己的學習方法。但是在義務(wù)教育英語課程標準提出背景下，教師需要做好英語教育改革與創(chuàng)新工作，針對初中學生能力水平、思維特點等進行分析，主動將核心素養(yǎng)要求落實到各個環(huán)節(jié)中去，引入多樣化教育手段，將學生帶入英語閱讀活動中，感受學習英語知識的樂趣，進而主動參與英語閱讀活動，增強學習效果。初中英語閱讀與小學英語閱讀相比，在句型、閱讀內(nèi)容等方面發(fā)生了明顯變化，因此，在教學中教師需要從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，及時調(diào)整教育方法，在積極落實英語課程標準的基礎(chǔ)上創(chuàng)新閱讀教育模式，提升學生學習能力，創(chuàng)新思維品質(zhì)，體現(xiàn)學生主體性，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標。

二、 初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀時間問題

在英語閱讀教學中，部分教師因長期受傳統(tǒng)教育理念影響，習慣將重點放在提升學生英語成績方面，在課堂教學中減少了對閱讀和其他技能的培養(yǎng)時間，并未從實際情況來合理劃分閱讀時間，使得學生閱讀能力難以提升。又因初中學生需要面臨一些課業(yè)壓力與學業(yè)負擔，如學生對英語學習不感興趣，會將重點放在其他學科方面，未對英語閱讀進行深入探究。由于教師在英語教學中存在閱讀時間劃分不準確等問題，使得學生對閱讀沒有形成正確的認識，最終也就降低了主動參與閱讀的積極性。

（二）學習主體問題

因為，在應(yīng)試教育背景下，初中英語閱讀教學效果并不理想，所以也就需要英語教師適應(yīng)形勢轉(zhuǎn)變教育理念，找出閱讀教學中存在的問題，在深入分析問題原因的基礎(chǔ)上提出有效的改進措施。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。雖然教師已經(jīng)認識到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要性，但是在實際中依然會受到應(yīng)試教育的影響，在開展英語閱讀教學中習慣照本宣科，直接將閱讀教學中的語法詞匯等知識講述給學生，并未及時與學生進行深入溝通。由于教師與學生之間的互動效果不佳，難以及時掌握學生實際學習情況，最終也就影響了英語閱讀教學作用的發(fā)揮。

（三）教學內(nèi)容問題

首先，并未認識到學生進行自主默讀的重要性。在閱讀英語材料時因?qū)W生知識積累量不足，很容易遇到難以理解的單詞、句式等，而這時也就需要教師及時引導學生，教給學生掌握單詞、句式的含義與特點等知識的方法，并組織學生使用工具書等掌握知識點，提升學習能力。只有做好學生英語學習方法和策略的指導工作，才能不斷提升學生的單詞儲備量，才能鍛煉學生自主學習能力。但是也應(yīng)當要明確的是這種教學方法是難以滿足核心素養(yǎng)教育要求的，想要發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)，就需要從引導學生聯(lián)系上下文內(nèi)容入手，在掌握詞義的基礎(chǔ)上進行閱讀，再由教師及時向?qū)W生講述出正確的答案，便于學生加深對文章的理解。其次，部分教師在開展英語閱讀教學中直接要求學生朗讀課文，雖然這種方法能夠提升學生朗讀能力，但是卻難以實現(xiàn)提升學生閱讀效率的目標，最終也就背離了英語閱讀教學的初衷。最后，將教學重點放在語言知識訓練方面。部分教師在教學中直接要求學生練習閱讀習題，并期望借助題海戰(zhàn)術(shù)的方式提升閱讀能力。但是在實際中因這種教學方法比較單一，教育效果并不理想。如果學生長時間處于這一學習狀態(tài)，很容易對英語閱讀產(chǎn)生抵觸心理，甚至還會出現(xiàn)浪費時間、精力等問題。加之如果學生單純練習同難度的習題，勢必會影響不同層次學生的學習需求，甚至還會造成學生難以有充足時間參與自主鍛煉的問題，閱讀技巧的掌握也會受到影響。因此在初中英語閱讀教學中，想要提升英語閱讀教學效果，就需要加強對培養(yǎng)學生英語閱讀能力的重視度，采取科學有效的教育方法，做好英語教學創(chuàng)新工作，實現(xiàn)全面提升學生英語學習效果的目標。

三、 初中英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的有效教學策略

（一）引入思維導圖

1. 針對教材內(nèi)容進行挖掘，設(shè)計出適合的思維導圖

在初中英語閱讀教學中使用思維導圖對發(fā)展學生核心素養(yǎng)有積極作用。因此要提升思維導圖構(gòu)建合理性，要從文本內(nèi)容出發(fā)，在遵循文本思維邏輯、規(guī)律的基礎(chǔ)上將所涉及的單詞、語法、重點知識等進行整理，做好概括與提煉等工作，制作出學生感興趣的思維導圖，以此來吸引學生的目光，幫助學生掌握文章結(jié)構(gòu)，加深對重點與難點知識的理解。在設(shè)計思維導圖時還要結(jié)合教材內(nèi)容以學生能力為主，確保設(shè)計的針對性，進而提升學生英語閱讀綜合能力。

2. 鼓勵學生自行設(shè)計思維導圖，強化英語記憶力

思維導圖是一種輔助學習的重要工具，學生只有積極參與到思維導圖設(shè)計中去，才能實現(xiàn)預期的學習目標。所以在英語閱讀教學中發(fā)展核心素養(yǎng)就需要發(fā)揮教師引導作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，為學生營造出趣味化的學習氛圍，鼓勵學生主動做好課堂筆記記錄工作，在課下及時使用筆記進行知識點復習。因此教師可以組織學生繪制與使用思維導圖，記憶閱讀教學中的文章結(jié)構(gòu)和知識點，以繪制的形式來替代傳統(tǒng)的文字記錄，能夠激發(fā)學生主動完成筆記的積極性，逐漸養(yǎng)成良好學習習慣。因思維導圖有顏色鮮艷、內(nèi)容直觀等特點，能夠吸引學生的目光，促使學生主動運用所掌握的方法復習閱讀知識。如在講述與colours，feelings，weather，activities等相關(guān)的知識點時，就可以從顏色角度出發(fā)，將其轉(zhuǎn)變成為思維導圖素材，利用不同顏色的畫筆來組織學生繪制思維導圖。在繪制思維導圖以前還需要組織學生進行閱讀，掌握文章整體結(jié)構(gòu)，在提供思維導圖框架的基礎(chǔ)上要求學生結(jié)合自己的理解填寫思維導圖內(nèi)容。在完成教學后就可以組織學生分享自己所繪制的思維導圖。因?qū)W生個性能力與性格特點等有著明顯的差異性，所設(shè)計的思維導圖各不相同，所以學生之間分享思維導圖也是相互取長補短的過程。而教師在指導學生使用思維導圖時能夠幫助學生掌握文章結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的概括，產(chǎn)生深刻的印象，逐漸提升閱讀能力。

3. 發(fā)揮小組合作作用，共同使用思維導圖

因初中英語閱讀內(nèi)容有邏輯性、系統(tǒng)性較強等特點，需要確保問題設(shè)計的靈活性，鼓勵學生獨立解決問題。但是，在遇到學生難以獨立解決的問題時，就可以要求學生以小組合作的方式進行探究。在開展小組合作以前，教師需要及時觀察學生，掌握學生個體差異性，將學生劃分成不同小組，在相互交流與探究中找出解決問題的方法。通過小組合作閱讀，在合理使用思維導圖的基礎(chǔ)上能夠通過交流與探究找出文章的中心思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學模式，實現(xiàn)對文章的快速準確分析，在判斷與歸納中掌握文章的重點信息。如在講述see a doctor，ask the way，have a healthy life等與學生日常生活相關(guān)的文章時，就可以要求學生以小組合作的方式進行探究，利用學生的生活經(jīng)驗引發(fā)共鳴，讓學生在小組探討中提出新穎的觀點。而在這一過程中教師也要及時深入學生中去，引導各小組進行知識點歸納與整理，結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計出不同的思維導圖。通過小組之間的有效合作，促進學生思維發(fā)展，掌握閱讀方法，豐富自身知識層次，提升團隊合作能力。

（二）激發(fā)學生興趣

1. 設(shè)計閱讀情景鍛煉學生語言能力

培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)就需要從鍛煉學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識與學習能力等方面入手，在做好目標設(shè)定的基礎(chǔ)上引入多元化教育手段，確保學生能夠在閱讀學習中不斷強化自身核心素養(yǎng)。閱讀能力屬于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)階段，同時也是鍛煉學生英語素質(zhì)的重點。在傳統(tǒng)英語閱讀教學中學生語言能力提升效果并不理想，究其原因就是教師使用的教育手段趣味性不足，學生難以對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生正確的認識，也不能提升自身的英語學習能力。因此針對這一現(xiàn)象，教師需要從創(chuàng)新教育角度出發(fā)，針對閱讀文本內(nèi)容進行分析，為學生營造閱讀情景，提升閱讀課堂教學的生命力，在激發(fā)學生學習主動性的同時強化學生語言能力。如在講述掌握物品單詞與使用英語認物等內(nèi)容時，就需要利用多媒體輔助教學，將不同物品圖片展示在學生面前，打造出生動的閱讀情景，提升教學直觀性，鍛煉學生英語語言能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標。

2. 借助問題培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)

英語思維品質(zhì)作為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)中的重要組成之一，也是初中階段英語教學的重點之一。想要培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)就需要做好思維品質(zhì)培養(yǎng)工作，關(guān)注學生閱讀思維發(fā)展情況，從心理、思維特點等層面出發(fā)，做好英語教育創(chuàng)新工作。初中生有好奇心強、思維活躍等特點，因此在閱讀中很容易出現(xiàn)難以理解的問題，同時也愿意探索解決問題的方法。而教師想要發(fā)展學生核心素養(yǎng)，就可以利用學生的這一特點，結(jié)合義務(wù)教育英語課程標準，發(fā)揮問題導學作用，激發(fā)學生探索欲望，鍛煉學生解決問題能力，讓學生在探索、學習與思考中逐漸提升英語思維品質(zhì)。如在教學中教師需要事先針對教材內(nèi)容進行分析，運用問題導學法來提出問題，在做好設(shè)疑工作的基礎(chǔ)上激發(fā)學生思考欲望。在學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生出濃厚興趣以后，就需要及時指導學生針對文本內(nèi)涵、特點等進行分析，確保學生思維的有效發(fā)展，及時解決閱讀中的重點與難點，逐漸提升學生英語思維品質(zhì)。

3. 鍛煉學生英語學習能力

在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)中應(yīng)當清楚認識培養(yǎng)學生學習能力的意義，做好教育改革與創(chuàng)新工作，實現(xiàn)促進學生英語素質(zhì)發(fā)展的目標。在傳統(tǒng)英語閱讀教學中學生英語學習能力有著明顯的差異性，究其原因就是教師使用的教育模式并不合理。如一些教師直接將文章內(nèi)容講述給學生，并未組織學生參與閱讀探究活動，使得學生主體性難以凸顯。當學生長時間處于單一、枯燥的學習氛圍時很容易對英語學習產(chǎn)生厭煩心理。因此針對這一現(xiàn)象，在開展英語閱讀教學時教師需要及時更新教育理念，做好閱讀教學研究工作，鼓勵學生之間進行互動，確保學生能夠積極參與閱讀探究活動，實現(xiàn)提升英語閱讀能力的目標。如在學生閱讀的內(nèi)容中涉及一般現(xiàn)在時用法時，教師就需要鼓勵學生之間進行探討，分享自己對一般現(xiàn)在時的看法，在結(jié)合他人觀點的基礎(chǔ)上逐漸完善自身知識結(jié)構(gòu)，解決閱讀中的重點與難點，通過與其他同學的互動來提升英語學習能力。

4. 借助多樣化資料培養(yǎng)學生文化意識

文化意識作為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是當前初中英語閱讀教學中的重點之一。教師在教學中需要從明確教育目標出發(fā)，不僅要幫助學生掌握英語語言知識，同時也要讓學生在參與英語閱讀活動中理解不同國家的文化內(nèi)涵，逐漸提升自身國際文化品格。因此教師需要做好閱讀教學設(shè)計，主動培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，結(jié)合閱讀文本中的內(nèi)容，做好相關(guān)資料引入工作，在豐富學生知識儲備的同時培養(yǎng)學生國際文化意識。如在開展閱讀教學活動時就可以借助多媒體將英語國家中的交際禮儀、節(jié)日風俗等內(nèi)容引入課堂中，在拓寬學生文化視野的基礎(chǔ)上增強學生國際文化意識，逐漸提升學生英語語感。

（三）引入課堂微課

1. 在導入階段應(yīng)用微課

在英語閱讀教學中導入質(zhì)量直接影響著后續(xù)教育成效。高質(zhì)量的導入模式能夠激發(fā)學生學習欲望，讓學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，確保教學活動順利進行。如果學生在開始階段認為學習英語閱讀是十分枯燥的，會在后續(xù)學習中出現(xiàn)注意力難以集中等問題。因此在閱讀教學中使用微課進行教學導入，可以吸引學生注意力，促使學生發(fā)揮主觀能動性，進而收到好的學習效果。導入是教學的開始階段，教師需要借助微課做好導入設(shè)計，確保學生能夠主動集中精力學習英語知識。如教師可以利用學生日常生活中去游樂園、公園等經(jīng)歷，先使用微課展示相應(yīng)的場景，并分享自己的感受。借助這一方法能夠激發(fā)學生表達欲望，營造出濃郁的課堂氛圍。隨后教師就可以引入本節(jié)課所要講述的內(nèi)容，讓學生在參與閱讀活動的同時理解文章知識，提升閱讀能力。

2. 做好教學內(nèi)容分層設(shè)計

因為學生個性特點、能力與水平等方面存在著明顯的差異性，所以在教學中教師需要做好分層設(shè)計，兼顧不同層次學生學習需求，確保學生能夠在適合自己的層次中得到充分的鍛煉。如果教師直接為學生設(shè)計出統(tǒng)一的目標，那么很容易出現(xiàn)部分學生能夠完成目標要求、部分學生難以完成等現(xiàn)象，甚至還會因難以完成目標而產(chǎn)生挫敗感，逐漸喪失學習英語閱讀內(nèi)容的自信心。因此，教師在開展英語閱讀教學時就可以借助微課做好內(nèi)容分層設(shè)計，以此來激發(fā)不同層次學生學習積極性，確保學生能夠在適合自己的層次中得到鍛煉，深入理解文章知識，提高學習效果。如在講述閱讀文章時需要從學生的知識儲備、學習能力等方面入手，針對教學內(nèi)容進行層次劃分，以基礎(chǔ)層、提升層兩種層次來吸引學生，確保不同層次學生能夠更好地掌握知識。在基礎(chǔ)層中可以從文章短語、句式、回答方式等方面來進行目標設(shè)計;在提升層中則需要讓學生運用所掌握的知識進行溝通。所以在微課設(shè)計中就需要做好分層設(shè)計工作，在結(jié)合微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上針對學生采取有效的指導，確保不同層次學生能夠及時完成學習任務(wù)，提升閱讀能力。

3. 借助微課培養(yǎng)學生良好學習習慣

在初中英語閱讀教學中借助微課對培養(yǎng)學生良好學習習慣有著積極影響。所以為了提升閱讀教學效果，就需要結(jié)合日常閱讀教學內(nèi)容，播放微課視頻，在提出問題的基礎(chǔ)上引導學生發(fā)現(xiàn)、探索與分析問題，在學習其他同學成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好學習習慣，加深對教材內(nèi)容的理解。如在閱讀與生日內(nèi)容相關(guān)的文章時，就可以借助微課營造生日宴會場景，并做好問題設(shè)計，要求學生在觀察視頻、分析問題、總結(jié)與解決問題中掌握英語知識。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中應(yīng)當堅持從做好核心素養(yǎng)滲透工作入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，促進學生綜合能力發(fā)展;整合英語閱讀教學內(nèi)容，提升教學的針對性、有效性;明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點，做好教學設(shè)計工作，確保學生能夠在英語學習中不斷提升英語素養(yǎng)。

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課題項目：甘肅省白銀市教育科學規(guī)劃課題“‘英語閱讀教學對有效提升初中生學科核心素養(yǎng)’的實踐研究”研究成果（課題批準號：BY[2018]G399）。

作者簡介：張曉麗（1987～），女，漢族，甘肅白銀人，白銀市第六中學，中學二級教師，研究方向：中學英語。