以讀促寫 讀寫結(jié)合

李梅霞

摘 要：隨堂練筆是語文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，但是以往小學(xué)語文課堂中隨堂練筆的效果并不明顯，隨堂練筆目標(biāo)缺失、練筆資源相對匱乏、練筆活動缺少分享與評價環(huán)節(jié)等問題，影響著隨堂練筆活動效果的提升;因此，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，可從目標(biāo)、資源、分享、評價四方面入手，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在語文課堂中創(chuàng)設(shè)多樣化的隨堂練筆情境，以滿足學(xué)生活動閱讀與寫作需求，從而提高小學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨堂練筆;閱讀課堂

中圖分類號：G623.202?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0034-04

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的兩部分內(nèi)容，以往小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中閱讀與寫作往往是分離開來的，影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的提升與發(fā)展。隨堂練筆能夠?qū)⒄Z文閱讀與寫作教學(xué)活動有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀過程中融入寫作，真正地將讀寫融合于一處。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段要全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，借助隨堂練筆能夠讓學(xué)生“學(xué)以致用”，在練筆過程中提升學(xué)生能力。

一、 隨堂練筆在小學(xué)語文閱讀課堂中應(yīng)用現(xiàn)狀分析

第一，從以往隨堂練筆課堂教學(xué)活動的目標(biāo)分析，隨堂練筆活動目標(biāo)往往只站在教師角度對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)定，缺少從學(xué)生實際入手設(shè)定練筆任務(wù)的目標(biāo)，因此教師對練筆目標(biāo)的設(shè)定過于片面化，忽略了不同學(xué)年段學(xué)生的練筆需求。再者，以往課堂練筆目標(biāo)的安排存在一些“一刀切”的現(xiàn)狀，并沒有結(jié)合文本類型、課堂模式、學(xué)生學(xué)情的需求創(chuàng)設(shè)多元化的課堂活動目標(biāo)，比如群文閱讀課堂與一般閱讀教學(xué)中隨堂練筆需要有不同的目標(biāo)設(shè)定，但是以往高年級語文教學(xué)中缺少分層、分類目標(biāo)設(shè)定意識，影響了整堂課的學(xué)習(xí)效果。

第二，從隨堂練筆資源的選擇分析，以往閱讀課堂資源的選擇良莠不齊，以群文閱讀教學(xué)為例，部分教師誤認為群文閱讀就是將一定數(shù)量的文章集中到一起進行學(xué)習(xí)，只求數(shù)量不求質(zhì)量;在資源選擇過程中，也沒有關(guān)注文章、書籍內(nèi)容之間的銜接性。比如詩詞教學(xué)，教師往往會將同一作者的詩篇放到一起講解，看似增加了課堂容量，實則對了解不同背景下寫作風(fēng)格等起不到積極的作用，那么學(xué)生在練筆中也很難從素材中抓住自己想要寫的“點”，寫出來的內(nèi)容自然也是一盤散沙。

第三，從隨堂練筆教學(xué)活動的組織分析，同樣以群文閱讀課堂為例，以往教學(xué)中群文閱讀只是作為增加學(xué)生語文知識積累量的橋梁，并沒有挖掘出群文閱讀對學(xué)生讀、寫能力提升的優(yōu)勢，課堂中只重視讀，忽略了讀寫結(jié)合重要性;學(xué)生在課堂上大量的輸入，但是缺少輸出的動作，讀寫能力發(fā)展失衡，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

第四，從隨堂練筆教學(xué)活動評價分析，隨堂練筆雖然深受教師重視，但是往往是寫完就結(jié)束，學(xué)生沒有機會將自己的寫作經(jīng)驗、寫作感想分享給同學(xué)、老師聽，對自己作品也缺少自主評價、修改意識，反思環(huán)節(jié)的缺失不僅影響整堂課程的活動質(zhì)量，同時也影響了學(xué)生讀寫綜合能力的提升與發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文隨堂練筆存在著諸多方面的問題，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在教學(xué)活動中改善上述問題，突破傳統(tǒng)隨堂練筆教學(xué)的困境，建立起新的課堂活動模式，從而達到借助隨堂練筆提升學(xué)生讀寫能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、 隨堂練筆在小學(xué)語文閱讀課堂中應(yīng)用措施分析

（一）明確目標(biāo)

隨堂練筆是語文閱讀課堂中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，因此其目標(biāo)要與閱讀教學(xué)目標(biāo)具有統(tǒng)一性，但是與此同時也要具備一定的獨立性。義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了不同層次的要求，但是整個小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)都是圍繞提高學(xué)生閱讀能力而設(shè)計的，因此隨堂練筆作為閱讀教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容其教學(xué)目標(biāo)既要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性教學(xué)目標(biāo)，另一方面隨堂練筆作為一個相對獨立的教學(xué)過程，還要具備閱讀、寫作教學(xué)的雙重目標(biāo)。從這一角度分析，隨堂練筆既可以作為閱讀教學(xué)的“附屬”出現(xiàn)在閱讀課堂教學(xué)活動中，同時也可以作為單獨的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生閱讀、寫作、口語等多方面能力。基于此，在小學(xué)語文閱讀課堂活動的安排中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的異同選擇不同的隨堂練筆方式，充分發(fā)揮練筆的重要作用，提高學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

因此，隨堂練筆教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要從更多不同維度入手，滿足學(xué)生多樣化的課堂學(xué)習(xí)需求。隨堂練筆是閱讀課堂的一個分支，要借助以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式來提升課堂活動的效果，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要從高年級學(xué)生身心發(fā)展以及語文課堂的具體學(xué)情入手，從識字、寫字、閱讀、寫作等諸多維度進行隨堂練筆目標(biāo)的設(shè)定。

首先，從識字、寫字能力入手分析，通過隨堂練筆能夠提高學(xué)生的書寫速度，然后借助評價活動激發(fā)學(xué)生書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

其次，從閱讀能力入手，通過隨堂練筆能夠發(fā)展學(xué)生書面語言的運用能力。通過閱讀過程了解課文中的詞句、語句含義，積累好詞好句，同時掌握標(biāo)點符號的用法等，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

第三，從寫作方面分析，通過多元化的隨堂練筆方式的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“知識遷移”，將課堂文本、課外閱讀素材中的寫作手法、表現(xiàn)手法等應(yīng)用于習(xí)作過程中;同時通過隨堂練習(xí)也能夠提高學(xué)生的習(xí)作速度以及作品修改能力。

基于上述隨堂練筆活動的目標(biāo)，高年級練筆活動的組織和實施還需要結(jié)合具體的教學(xué)情境，選擇不同的課堂活動模式，為學(xué)生搭建更加多樣化的活動平臺，有效促進學(xué)生讀寫能力的共同提升。

（二）拓展資源

資源的融合是小學(xué)語文閱讀課堂活動質(zhì)量提升的關(guān)鍵，隨堂練筆活動是將讀與寫有效融合的課程環(huán)節(jié)，因此在閱讀資源的選擇方面要充分關(guān)注“多樣性”，發(fā)展學(xué)生多方面能力。

1. 以教材文本為依托

縱觀統(tǒng)編版教材內(nèi)容豐富多彩，因此隨堂練筆活動素材的選擇可以以教材文本為依據(jù)，選擇多樣化的文本形式，滿足學(xué)生的練筆需求。

例如小學(xué)語文教材中的詩詞、散文、名著節(jié)選等，都可以作為隨堂練筆的有效素材。例如從課堂文本中找出一些經(jīng)典的詞句或者片段，讓學(xué)生進行仿寫;或者根據(jù)未完成的故事，讓學(xué)生感悟作者的寫作方向，根據(jù)作者的寫作風(fēng)格或者以自己的想法為依據(jù)進行續(xù)寫、改寫、擴寫等，這些都能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀理解以及課堂寫作能力。

例如語文園地中的詞句段運用板塊，通常這一板塊都會從該園地中找出一些比較有特點的句子、段落等進行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、認識其中的寫作特點，然后再加以運用。在仿寫過程中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，有了課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再加上細細的品讀過程，學(xué)生便更能夠深刻地體會出其中描寫事物的特征，從而寫出符合要求的練筆作品。

再者，借助詩歌文本、童話故事范本等引導(dǎo)學(xué)生進行想象寫作也是練筆的重要形式。以教材中語文園地中的字詞句運用環(huán)節(jié)為例：

·仿照下面的例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)描寫得更加具體、生動。

示例：“一只狼看見小羊在河邊飲水，想找借口把他吃掉……”

擴寫：狼來到小溪邊，看見小羊在那喝水;狼非常想吃小羊，于是，就故意找碴兒……

然后引導(dǎo)學(xué)生首先閱讀所給素材的擴寫方向，看一看具體從哪些方向進行了詳細的描寫。比如語言、神態(tài)、對話、動作等，給學(xué)生以多個想象擴寫的方向，從而降低學(xué)生隨堂寫作的難度，讓學(xué)生感覺隨堂練筆就是充滿趣味性的“講故事”活動，而不是一項寫作任務(wù)，如此提高學(xué)生課堂練筆的有效性。

2. “X”閱讀素材為依托

除了教材中的文本內(nèi)容之外，課外閱讀素材也是學(xué)生練筆過程中非常重要的素材內(nèi)容。1+X閱讀模式、群文閱讀模式等都是小學(xué)語文課堂中非常高效的閱讀教學(xué)模式，那么此類素材的選擇也需要結(jié)合學(xué)生具體的閱讀能力，稍微添加一些難度，切忌過難、過于復(fù)雜。

以《冀中地道戰(zhàn)》教學(xué)為例，此篇課文表現(xiàn)了我國人民在抗日戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的無窮智慧以及堅強斗爭的品質(zhì)。那么X素材拓展中也要圍繞這一主題進行閱讀素材的拓展，比如《雞毛信》《夜鶯之歌》素材的拓展。通過同類型素材的拓展，在閱讀過程中感受抵抗侵略戰(zhàn)爭中人們的機智勇敢以及熱愛祖國的精神。

以此為基礎(chǔ)當(dāng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)了所有的素材之后，可以以隨筆的方式寫一寫自己的感受，同時也可以說一說自己熟知的同樣類型的故事。如此通過說、寫的方式表達自己的感受，拓展學(xué)生課堂練筆的思維，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將情感融入練筆過程中。

（三）豐富活動

課堂素材的多樣性是豐富練筆形式的基礎(chǔ)，小學(xué)高年級階段學(xué)生的識字能力、閱讀能力、理解能力、寫作能力等都有了非常明顯的提升，因此課堂中的隨堂練筆方式也可以更加多元化地展現(xiàn)出來。比如群文閱讀課堂中的讀寫結(jié)合、童話故事的編寫改寫、詩詞內(nèi)容以及名著節(jié)選的補充擴寫等。

以群文閱讀為主，高年級群文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合是提升學(xué)生隨堂練筆能力的關(guān)鍵。例如母親節(jié)來臨，我們在語文課堂上開展了以“感悟母愛”為主題的群文閱讀活動。

閱讀環(huán)節(jié)一：聽一個童話

閱讀環(huán)節(jié)二：品一篇散文

閱讀環(huán)節(jié)三：讀一首小詩

閱讀環(huán)節(jié)四：對比閱讀分析

閱讀環(huán)節(jié)五：寫一段感想

其一：帶著問題聽童話《母親的故事》，其選自安徒生童話，講述的是死神把母親的孩子搶走了，母親做出了自己能做的一切，想換回自己的孩子，死神向他展示了孩子兩種截然不同的命運“苦難之花”和“幸福之花”，最終母親選擇了“幸福之花”讓死神帶著她的孩子飛到一個不知名的國度去了。

·這個童話故事中最打動你的是哪一個情節(jié)？為什么呢？

·聽完這個故事，你覺得母愛是什么？

·試著復(fù)述故事情節(jié)（為了降低難度，可以幾名同學(xué)組成一個小組，每個同學(xué)負責(zé)其中一個情節(jié)，最后共同寫下故事的梗概然后分享以組成一個完整的小故事。）

如此，通過聽、說、寫的過程，將整個童話故事的內(nèi)容闡述出來，看似簡單的童話故事，但是首先需要學(xué)生在聽的過程中學(xué)會記錄，記錄故事的梗概、情節(jié)、關(guān)鍵詞，然后才能夠通過列提綱的方法將內(nèi)容串聯(lián)起來，再加上自己的理解，最終表述故事的內(nèi)容。

其二：按照思路品散文《娘的手》

·圈畫出能夠讓你體會到母愛的細節(jié)之處。

·選擇一處內(nèi)容進行重點分析，然后寫出對這一處的感想。

通過品讀散文的過程，學(xué)生按照自己的理解選擇其中某一處最為感動自己的地方，說一說為什么這一處能表現(xiàn)母愛，比如“娘，你的手上怎么裂了恁些口子……”通過作者與母親之間的對話，了解到了母親受傷生凍瘡的原因，便再也不嫌娘的手扎了。寫一寫自己讀到細節(jié)之處的內(nèi)心情感，又聯(lián)想到了哪些生活情節(jié)呢。

其三：吟一首小詩《母親的愛》

·說一說詩人通過哪些場景表現(xiàn)母愛。

·我們愛母親和母親愛我們又哪些不同呢？

·結(jié)合生活實際，說一說你的感悟。

在吟誦詩歌的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會母愛的不同表現(xiàn)形式，同時說一說自己的感想。

其四：對比閱讀，一、二、三環(huán)節(jié)中三篇文章雖然都是表達母愛的文章，但是形式卻不同，通過三個不同形式的文本閱讀以及說、寫自己的感受，能夠讓學(xué)生更加深刻地感悟母愛，那么如何將這種情感抒發(fā)出來呢，環(huán)節(jié)中雖然穿插了說、寫環(huán)節(jié)，但是最終還是要上升到“寫一段感受”環(huán)節(jié)，通過更加“正式”的方式讓學(xué)生學(xué)會抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。

最后的寫一段感想環(huán)節(jié)，可以參照的形式很多，比如仿寫，靜靜地回想汪國真詩歌的行文方式，試著寫一首歌頌?zāi)赣H的詩歌;用簡單、淳樸的文字寫一些自己的媽媽，哪怕一個動作、一個眼神都能夠傳達出她對我們深深的愛……

通過讀寫結(jié)合的群文閱讀課堂，將隨堂練筆穿插到閱讀活動中，最終再通過綜合寫作環(huán)節(jié)升華整堂課的情感。如何不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，還能夠有效提升學(xué)生的習(xí)作速度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將閱讀的收獲熟練地遷移應(yīng)用到寫作過程中，達到提高學(xué)生讀寫能力的目標(biāo)。

（四）完善評價

以往閱讀教學(xué)往往以寫結(jié)尾，忽略了最終的課堂評價環(huán)節(jié)，學(xué)生的作品與分享沒有通過課堂評價進行最終的總結(jié)，戛然而止的課堂使得閱讀教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。因此，結(jié)合隨堂練筆的形式，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂評價模式也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

以上述群文閱讀課堂為例，從案例中不難發(fā)現(xiàn)，隨堂練筆幾乎貫穿了整個課堂閱讀教學(xué)的過程，那么在評價過程中，首先可以采取學(xué)生自主評價的方式，比如結(jié)合第一環(huán)節(jié)中的聽童話，寫感受環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合自己所寫的練筆內(nèi)容說一說自己所寫的內(nèi)容有哪些優(yōu)點，同時又存在哪些問題，然后說一說自己下次寫作需要注意的問題。針對語文課堂隨堂練筆的評價，比如課堂中的仿寫，哪些地方寫得好，比如例句中運用了比喻、排比等修辭手法，我們在寫的過程中有沒有注意到這些修辭手法呢，運用的是不是正確等。

其次，還可以采用同桌互評或者小組互評的方式，同學(xué)互評能夠發(fā)現(xiàn)自己還有哪些問題或者優(yōu)點，比如品讀同桌的隨筆時，你發(fā)現(xiàn)其描寫事物的特征非常細致，觀察的角度也非常有特點，那么自己也可以學(xué)習(xí)一下，試一試下次也從這個角度入手。

如此，通過多元化的隨堂練筆評價方式，能夠讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)點、缺點，在相互學(xué)習(xí)中提高練筆能力。

三、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文隨堂練筆的應(yīng)用是非常重要的，通過明確練筆目標(biāo)、選擇練筆素材、拓展練筆方式、完善課堂評價等諸多維度的措施，可創(chuàng)建更加多元化的語文閱讀課堂活動平臺，借助課堂練筆有效提升語文閱讀教學(xué)有效性，同時也可推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

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