小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效融通“八法”

林倩

摘 要 課內(nèi)外閱讀有效融通，能讓學(xué)生課外閱讀效率事半功倍。但是，要使課內(nèi)外閱讀有效融通在語文閱讀教學(xué)中更有針對性、條理性地展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮其在閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展中的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，需要以《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》為準繩，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過故事激趣法、動情誦讀法、資料查找法、美文拓展法、環(huán)境渲染法、活動展示法、家?；臃?、評價激勵法，促進課內(nèi)外閱讀有效融通實現(xiàn)新的突破，彰顯出應(yīng)有的張力與活力，并使其真正成為讓小學(xué)語文課堂更有魅力的重要推手。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 有效融通

一個人的成長，離不開閱讀?？梢哉f，一個人的閱讀史，就是他的成長史。讓孩子學(xué)會閱讀，就等于送給孩子一把開啟人生新旅程的金鑰匙。閱讀可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。那么，如何將有限的課內(nèi)閱讀與無邊界的課外閱讀有效融通起來，引導(dǎo)學(xué)生走進更為廣闊的書本世界，實現(xiàn)閱讀效果最大化，是一線小學(xué)語文教師應(yīng)著重探究的重要課題。基于長期的教學(xué)實踐，認為要使課內(nèi)外閱讀有效融通在語文閱讀教學(xué)中更有針對性、條理性地展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮其在閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展中的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，應(yīng)從以下八個方面進行實踐創(chuàng)新。

一、故事激趣法——誘發(fā)學(xué)生閱讀期待

愛聽故事是小學(xué)生的共同特點。閱讀教學(xué)要迸發(fā)生命活力，離不開一個關(guān)鍵詞“趣味”[1]。在閱讀教學(xué)時，可以將一些生動有趣、深受兒童喜愛的故事融入課文內(nèi)容之中，不斷去打磨教學(xué)語言，使閱讀從課內(nèi)走向課外，把閱讀變成悅讀。例如，在閱讀課上，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，繪聲繪色地向孩子們講述海洋文學(xué)經(jīng)典之一《辛伯達航海歷險記》，當教師從學(xué)生們個個睜著大大的眼睛，聽得如癡如醉的狀態(tài)，從他們認真傾聽以及渴望的眼神中可以看出其非常喜歡這個故事時，可以趁熱打鐵將事先準備好的《一千零一夜》拿出來，并告訴學(xué)生：剛才講的故事只是這本書中的一個故事，如果想了解更多精彩的故事，就認真閱讀這本書吧，書中有很多動人的故事值得反復(fù)去讀、去欣賞。這樣，孩子們帶著對精彩故事的無限期待，就會主動且快樂地進行課外閱讀。高年級學(xué)生雖然已逐漸由兒童期邁向少年期，但對那些可以活躍思維、形象美妙的故事同樣十分感興趣。課堂上，隨著教師富有感染力、親和力的講述，學(xué)生們會被帶入到一個或無限美好、或令人震撼、或充滿希望、或催生奮進激情的情感世界里。正當學(xué)生們被故事里面的人物、情節(jié)所打動，而對故事的結(jié)局滿懷期待時，教師為誘發(fā)學(xué)生的求知欲，可留下疑問并對學(xué)生說“欲知后事如何，請自讀全文。”這時，再向?qū)W生推薦相關(guān)課外讀物，就會收到事半功倍的效果。

二、動情誦讀法——綻放學(xué)生閱讀欲望

區(qū)別于其他學(xué)科，語文最大的特點是需要大量的閱讀、積累和體會才能感悟，沒有簡單的公式可以套用，比較感性。一些具有強烈情感的詩詞或抒情性散文，配以動情的誦讀，不僅可以感知作者深沉而細膩的情感，同時還往往能夠掀起學(xué)生的情感漣漪。例如，在語文閱讀實踐活動課上，教師可選取俄國作家高爾基的充滿激情的散文詩《海燕》進行動情誦讀。在誦讀過程中，當課堂上一片安靜、落針可聞，特別是從學(xué)生注視的目光中，可以感受到他們靈魂深處的律動時，教師無需去宣傳和鼓動，學(xué)生自然而然地會帶著欣賞的心和求知的欲望去找來原著進行仔細閱讀?？梢?，動情誦讀能點燃孩子們課外閱讀的火花，讓孩子們在領(lǐng)略經(jīng)典味道的同時，產(chǎn)生強烈的閱讀期待。

三、資料查找法——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

僅憑閱讀欲望而無閱讀方法、閱讀技巧是遠遠不夠的，它無法使閱讀收到預(yù)期的效果。因此，要讓閱讀收到預(yù)期的效果。有經(jīng)驗的教師在上新課之前，都會給學(xué)生布置一項任務(wù)：查找資料，拉近與課文的距離。查找作者簡介、寫作動機、與文本相關(guān)的事件以及作者的其他作品等，在數(shù)量上不提出具體、強制性的要求。由于查找資料既非常有趣又不特別費神費力，因而學(xué)生都能積極主動完成。例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課時，可讓學(xué)生查找作者魯迅先生的生平事跡和主要的代表作品。課堂上，讓學(xué)生根據(jù)查找到的資料討論“你對魯迅的認識”。這一做法，既讓學(xué)生了解了大文豪魯迅先生，又使課堂氣氛熱烈起來。又如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)結(jié)束后，為引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的強烈欲望，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生搜集關(guān)于西沙群島的圖片、文字和視頻資料，學(xué)生將網(wǎng)上找到相關(guān)的資料，在課堂上與其他同學(xué)分享、交流。這樣，不僅使學(xué)生更全面地感受作為我國海防前哨的西沙群島是個可愛的地方，同時還實現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的巧妙銜接。

四、美文拓展法——提升學(xué)生閱讀品位

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書收錄了不少名作、名著節(jié)選和名篇縮寫，在教學(xué)時，可以在學(xué)生體會作者情感的基礎(chǔ)上，有意識地將原文、原著或整本書推薦給學(xué)生，使它們與統(tǒng)編教科書連接起來，引導(dǎo)學(xué)生將課本與原文進行對照、比較、探究，全方位、多維度、立體化地理解課文內(nèi)容及體會作者所要表達的思想內(nèi)涵。這樣，既促進學(xué)生加入到閱讀長篇名著和整本書的行列，從根本上打好語文根基，同時又使學(xué)生進一步厚實文化底蘊，構(gòu)筑屬于他們自己的精神家園。例如，《賣火柴的小女孩》是丹麥著名童話作家安徒生的杰作，所以在教學(xué)這篇課文之后，應(yīng)建議學(xué)生延伸讀一讀安徒生創(chuàng)作的童話集——《安徒生童話》;又如《猴王出世》選自我國古典名著《西游記》的第一回，因而在學(xué)完這篇課文之后，可相應(yīng)地建議學(xué)生拓展閱讀《西游記》;《草船借箭》是我國古典名著《三國演義》中的一個故事，在教學(xué)結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀《三國演義》，了解諸如《三顧茅廬》《空城計》等更多經(jīng)典故事。此外，還可以通過美文閱讀，延伸開展群文閱讀。例如，以“英雄”為主題的課文《橋》的教學(xué)結(jié)束后，可安排《豐碑》《普羅米修斯》《蘇武牧羊》一組文章進行群文閱讀，讓學(xué)生感受文學(xué)創(chuàng)作的多元魅力[2]。

五、環(huán)境渲染法——培植學(xué)生閱讀動機

營造良好的讀書環(huán)境，使學(xué)生徜徉于濃烈的書香氛圍之中，這對培植學(xué)生閱讀動機有著極其重要的意義和價值。為此，一是，每學(xué)期開學(xué)之初，可精心做好班級教室的環(huán)境布置，在教室的墻壁、窗戶上張掛著激勵學(xué)生閱讀的名言警句;二是，在學(xué)生當中征集有關(guān)閱讀感受的美詞佳句，并制成漂亮的書簽粘貼在教室里;三是，設(shè)立班級悅讀櫥，由學(xué)生輪流充當悅讀櫥管理員。鼓勵學(xué)生捐贈圖書，然后把這些圖書分門別類、統(tǒng)一管理，如果需要借閱只需到管理員處登記，便可將圖書帶回家中閱讀。同時，還規(guī)定在早讀課、上午自習(xí)課、語文閱讀實踐活動課，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和需要選擇書目自由閱讀。孩子們有了這樣的閱讀平臺和如此積極的氛圍，自然而然地就能喜歡上了閱讀。

六、活動展示法——引爆學(xué)生閱讀心態(tài)

適時開展主題鮮明、富有特色、形式多樣的品牌閱讀活動，是激活學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力的有效載體。在閱讀教學(xué)過程中，可以結(jié)合課文的具體內(nèi)容，設(shè)計開展經(jīng)典誦讀大賽、讀書演講比賽、讀書手抄報展覽、優(yōu)秀讀書筆記展評等各類閱讀活動。一是，為促使學(xué)生提高閱讀品位和閱讀質(zhì)量，組織學(xué)生開展“古詩擂臺賽”，看誰古詩背得多、背得快、背得好;二是，開展趣味成語接龍比賽，比一比哪個小組接得又順又快又準確;三是，圍繞“請黨放心 強國有我”學(xué)習(xí)黨史這一主題，開展手抄報評比活動，一張張創(chuàng)意獨特的手抄報新鮮出爐;四是，每月在“學(xué)習(xí)園地”中將學(xué)生的報刊剪讀、優(yōu)秀習(xí)作、美文薦讀、每日贈言等張貼出來，激發(fā)孩子們的閱讀活力。此外，還應(yīng)充分利用課前5分鐘的時間，讓學(xué)生吟詩詞、誦美文、背諺語、讀經(jīng)典、講故事、猜迷語、談軼事、說趣聞，等等。學(xué)生為在這短短5分鐘內(nèi)能夠盡量多地展示自己的知識面和知識深度，就會加大課外閱讀力度，擴大知識容量，久而久之，學(xué)生閱讀能力也就會水漲船高了。

七、家校互動法——培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成過程中，家長起著極其重要的作用?；诖耍處煈?yīng)主動地與家長交流互動，調(diào)動家長與孩子一起進行“親子閱讀”的積極性。教師要長期引導(dǎo)并使家長基本上能做到：每天帶領(lǐng)孩子讀半小時課外書籍;每周至少與孩子交流一次讀書感受;每月至少與孩子一起逛一次書店，給孩子添置一定數(shù)量的好書，讓書香浸潤孩子心靈。這樣，盡管每天的閱讀時間只有短短的半小時，但積銖累寸、涓滴成河，只要持之以恒，學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成就會功到自然成。實踐證明，建立班級微信平臺是促進家?；幼畋憬莸氖侄巍Ｍㄟ^微信平臺，家長可把孩子課外閱讀書目、閱讀感受和閱讀成果以照片、視頻等形式上傳到班級微信群里，與其他同學(xué)、家長互相分享。多形式多途徑的家?；樱葹榧议L創(chuàng)造與孩子溝通交流和分享孩子讀書樂趣的機會，也讓孩子的課外閱讀“豐滿”起來，為其成為終身閱讀者搭建了平臺。

八、評價激勵法——提升學(xué)生閱讀效果

學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，既來自于自身內(nèi)在的自覺，也來自于外在的反饋。其中教師的賞識性評價是重要的閱讀動力源。它不僅具有催生學(xué)生閱讀動力的作用，更重要的是它還能夠促進學(xué)生提升閱讀效果。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）對小學(xué)語文課外閱讀作了具體又明確的規(guī)定：“小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字的閱讀量?！盵3]因此，課外閱讀評價主要應(yīng)圍繞閱讀量和閱讀效果兩方面進行。在具體評價時，根據(jù)班級的實際情況，教師要自主設(shè)計“讀書卡”。讀書卡里不僅記載學(xué)生每日閱讀內(nèi)容，還記載著教師、家長對學(xué)生課外閱讀效果的評價情況。班級每周通過讀書卡積分評選出一名“閱讀之星”并給予一定物質(zhì)獎勵，這樣從另一個角度提高了學(xué)生閱讀的積極性[4]。把評價融入閱讀活動的全過程，既能發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閱讀潛能，了解學(xué)生的閱讀需求，又可幫助學(xué)生認識自我，建立自信，慢慢地感受到閱讀的快樂、閱讀的驕傲[5]。

課內(nèi)外閱讀有效融通為拓寬小學(xué)語文閱讀渠道打開了一扇窗戶。盡管作為一個新生事物，它還很稚嫩，但只要堅持以《語文課程標準》為準繩，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以落實立德樹人根本任務(wù)為宗旨，在課內(nèi)外閱讀融通上采取新的舉措、實現(xiàn)新的突破，就一定能使其彰顯出應(yīng)有的張力與活力，并真正成為使小學(xué)語文課堂更有魅力的重要推手。

[參 考 文 獻]

[1]張敏.讓課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的連接點：《祖父的園子》課例研究[J].河北教育（教學(xué)版），2020（12）：48-49.

[2]王豐.課外閱讀課內(nèi)教的實施策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（30）：14-15.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：7-13.

[4]余彩英.小學(xué)中高年級課內(nèi)外閱讀的有效銜接[J].甘肅教育，2021（20）：114-116.

[5]胡靜純.我與孩子們的彩虹讀書卡[J].班主任之友（小學(xué)版），2018（Z2）：106.

（責(zé)任編輯：武 亮）