讓閱讀單成為深度閱讀整本書的抓手

肖志剛

學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，離不開大量的讀寫實(shí)踐?；诖耍y(tǒng)編教材在閱讀內(nèi)容的編排上，建構(gòu)了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。每一冊(cè)教材都安排了《快樂讀書吧》欄目，將課外閱讀課程化，整本書的閱讀已得到廣泛的認(rèn)可和重視。但是在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)校在整本書閱讀上存在只布置，無計(jì)劃、無跟進(jìn)、無交流，學(xué)生閱讀散漫、隨意、淺層次、碎片化的現(xiàn)象。

如何指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀？閱讀單這種可視化的閱讀工具，無疑是一個(gè)很好的抓手。它以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)閱讀問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法提供思考路徑，以多種手段外化思維過程，讓學(xué)生在整本書的閱讀實(shí)踐中不斷地運(yùn)用、鞏固閱讀方法，促進(jìn)有效、深度閱讀。那么，如何來設(shè)計(jì)閱讀單呢？

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。在設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)，要興趣為先，結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選取適合學(xué)生的話題來設(shè)計(jì)，形式上要做到多樣化和趣味性，盡量圖文并茂。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了《祖父的園子》后，可讓學(xué)生拓展閱讀整篇小說蕭紅的《呼蘭河傳》。這篇小說介紹了呼蘭河這座小城的樣貌、風(fēng)俗，“我”的童年“我”的家，以及小城內(nèi)的一些人物。全書共有七章，如何讓學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上，把握每一部分的內(nèi)容，體會(huì)其中的情感呢？我們不妨設(shè)計(jì)這樣的閱讀單：

如果把每個(gè)章節(jié)各拍成一部獨(dú)立的小電影，你能給它們各取個(gè)片名嗎？同學(xué)們閱讀后，在場(chǎng)記板上做一記錄。

學(xué)生可以從人物、事件、感受、關(guān)鍵詞等不同角度，進(jìn)行多元化的思考。這樣的形式，既訓(xùn)練了學(xué)生簡(jiǎn)要概括的能力，又會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性。

同樣是對(duì)整本書內(nèi)容的把握，我們還可以給學(xué)生提供魚骨圖、山形圖、事件鏈條等，激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生興趣盎然地閱讀。

二、突出文體特點(diǎn)

不同類型的書籍，閱讀的關(guān)注點(diǎn)是不同的。我們要關(guān)注文體特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀單，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，逐步掌握這類書籍的閱讀方法。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《快樂讀書吧》的內(nèi)容是《小故事大道理》，要求讀的是寓言故事。寓言故事一般比較短小，但往往隱藏著深刻的道理。因此在設(shè)計(jì)《伊索寓言》導(dǎo)讀課的閱讀單時(shí)，我們就可以從書中的一篇寓言故事入手，從故事內(nèi)容、我想對(duì)××（故事中的主人公）說、故事道理、想到了生活中的人和事這四個(gè)維度來做，讓學(xué)生明白讀寓言先要讀懂故事，再體會(huì)其中的道理，最后聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)其現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)這本書中出現(xiàn)最多的是動(dòng)物，尤其是獅子、狼、狐貍、羊、驢等。接著我們可以采取對(duì)比閱讀的方法閱讀《獅子和報(bào)恩的老鼠》《獅子和公?！?，從同一種動(dòng)物在不同故事中的表現(xiàn)、對(duì)動(dòng)物的評(píng)價(jià)等方面來設(shè)計(jì)閱讀單，讓學(xué)生體會(huì)到獅子的不同特點(diǎn)，在對(duì)比中培養(yǎng)思辨力。學(xué)生在導(dǎo)讀課上學(xué)到了方法，在接下來的課外自主閱讀時(shí)，可以這樣引導(dǎo)他們：在這本書的閱讀中，我們還可以從其他故事中發(fā)現(xiàn)不定性的狐貍呀、狼呀……像這樣給它們做個(gè)評(píng)價(jià)，特別有意思！

出示閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生完成：

1.用一兩個(gè)詞語(yǔ)寫下你對(duì)主人公的評(píng)價(jià)，整理沒有“定性”的動(dòng)物，并體會(huì)其不同的特點(diǎn)。

2.畫出故事的寓意，試著給文中沒有總結(jié)寓意的故事補(bǔ)充寓意。

3.記住自己喜歡的故事情節(jié)，試著講一講。

三、融合教材要素

整本書閱讀在單篇閱讀和群文閱讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了更加完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生鞏固運(yùn)用教材中學(xué)到的閱讀策略，在真實(shí)的閱讀過程中進(jìn)一步提升個(gè)人的閱讀品質(zhì)，增強(qiáng)閱讀效能。因此，在整本書的閱讀單設(shè)計(jì)中，要加強(qiáng)與教材語(yǔ)文要素之間的融合，讓學(xué)生在精讀課上學(xué)到的閱讀方法在整本書閱讀中得以運(yùn)用。

如統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《快樂讀書吧》的內(nèi)容是《讀古典名著，品百味人生》，推薦學(xué)生閱讀四大名著。這一內(nèi)容的安排與單元語(yǔ)文要素聯(lián)系緊密：學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀古典名著的方法。再來研讀所選四篇文章的課后習(xí)題，在落實(shí)單元要素的同時(shí)，關(guān)注到了主要內(nèi)容的把握、人物形象的分析。結(jié)合這些內(nèi)容，我們?cè)凇度龂?guó)演義》的閱讀推進(jìn)課上，通過以下閱讀單引導(dǎo)學(xué)生閱讀：

1.多種方法讀名著。古典名著中有許多難理解的語(yǔ)句，和同學(xué)交流你是如何面對(duì)和解決的，和同學(xué)分享你閱讀古典名著的方法以及閱讀的收獲等。

2.前后聯(lián)系理情節(jié)。結(jié)合章回體小說的特點(diǎn)，共讀《三國(guó)演義》中第九十五回《馬謖拒諫失街亭 武侯彈琴退仲達(dá)》、第九十六回《孔明揮淚斬馬謖 周魴斷發(fā)賺曹休》，思考：“失街亭”“空城計(jì)”“斬馬謖”三個(gè)故事情節(jié)完整，又相互銜接，還被改編成京劇傳統(tǒng)經(jīng)典劇目《失空斬》。梳理每個(gè)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后連起來說一說這出劇目的主要內(nèi)容。

3.品讀細(xì)節(jié)聊人物?！榜R謖拒諫失街亭”的故事是人們常常議論的話題，街亭一役，蜀漢損失慘重，人們對(duì)孔明和馬謖也不免一番嘆息。聯(lián)系三個(gè)故事中的具體情節(jié)，和同學(xué)聊一聊孔明或馬謖在這件事中的表現(xiàn)和責(zé)任。

四、著眼整體設(shè)計(jì)

整本書的閱讀不同于精讀課文的品詞析句，它與略讀課文的學(xué)習(xí)相似，不在細(xì)微處進(jìn)行過多、過深的指導(dǎo)。因此，在進(jìn)行整本書閱讀單的設(shè)計(jì)中，我們可以結(jié)合書籍特點(diǎn)，設(shè)定核心任務(wù)，以任務(wù)群的方式，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)階。

如在《小游擊隊(duì)員》整本書的閱讀時(shí)，可以設(shè)置這樣一個(gè)核心任務(wù)：

回憶那段革命歲月，波瀾壯闊，刻骨銘心;重溫那種革命精神，繼往開來，催人奮進(jìn)。為此，學(xué)校準(zhǔn)備以“讀紅色經(jīng)典 講英雄故事”為主題開展講故事比賽。請(qǐng)你以《小游擊隊(duì)員》為例，在了解內(nèi)容、聚焦場(chǎng)面、感悟形象的基礎(chǔ)上，講好紅色故事，歌頌心中英雄，弘揚(yáng)民族精神。

接著設(shè)計(jì)三個(gè)閱讀實(shí)踐活動(dòng)：

1.讀精彩片段，知故事內(nèi)容。要想講好故事，先要理出故事的主要內(nèi)容。梳理書中各部分的故事情節(jié)，整體感知全書內(nèi)容。

2.品點(diǎn)面結(jié)合，悟人物形象。閱讀本書，我們仿佛來到那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，置身于一個(gè)個(gè)難忘的戰(zhàn)斗場(chǎng)景中。請(qǐng)選擇你印象深刻的幾個(gè)場(chǎng)面，品讀其中的人物細(xì)節(jié)描寫，感受作者點(diǎn)面結(jié)合寫法的好處，為講好人物故事打下基礎(chǔ)。

3.用多種方式，講英雄故事?；仡欕y忘的場(chǎng)景，我們的眼前又出現(xiàn)了那一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象。這些英雄，值得我們銘記、傳承。請(qǐng)運(yùn)用學(xué)過的方法，將印象深刻的英雄人物的事跡講述出來，讓更多人記住他們、懷念他們、學(xué)習(xí)他們吧！

這樣的設(shè)計(jì)，以理解內(nèi)容為基礎(chǔ)，又兼顧表達(dá)，最后落腳于語(yǔ)言訓(xùn)練。

總之，閱讀單在學(xué)生的整本書閱讀中起著至關(guān)重要的作用。一份好的閱讀單，就像一位無聲的老師，帶領(lǐng)學(xué)生走向深入閱讀，在與作品對(duì)話、與作者對(duì)話、與自己對(duì)話的過程中形成閱讀力，最終成為一個(gè)真正的閱讀者。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“以閱讀單促進(jìn)中高年級(jí)整本書深度閱讀的研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYC210211008）