用好“四心”助力心理健康教育

張兵兵

小學(xué)生由于年齡尚小，認(rèn)知水平有限，容易受不良思想的影響，進(jìn)而出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。這些問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理障礙或人格缺陷，甚至出現(xiàn)極端行為。因此，我們必須重視孩子的心理健康教育，并提高危機(jī)干預(yù)能力。

一、小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

近些年，小學(xué)生的心理健康教育逐漸得到重視，許多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，設(shè)立了心理咨詢(xún)室，定期開(kāi)展心理健康普查工作，邀請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家給家長(zhǎng)舉辦講座，提高家庭教育水平。但筆者深入一線調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的心理健康教育仍然存在不少問(wèn)題。

1.學(xué)校心理健康教育不到位

不少學(xué)校，班主任和一線教師因沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，在工作中不能自覺(jué)運(yùn)用心理知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生。有的教師還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到心理教育的重要性，仍然把孩子的學(xué)習(xí)放在第一位，以至常常忽視對(duì)孩子心理的關(guān)注。

有的學(xué)校，把心理健康教育當(dāng)作擺設(shè)，把不具備心理健康指導(dǎo)資質(zhì)的教師安排做心理健康教育。他們既沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也沒(méi)有敏銳的觀察力，因而不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理問(wèn)題，更缺乏有效的指導(dǎo)方法。

有的學(xué)校，心理健康教育課程落實(shí)不到位，教師上課習(xí)慣說(shuō)教，灌輸一些心理學(xué)概念，使心理健康教育變成心理學(xué)知識(shí)教學(xué);有的教師甚至要求學(xué)生背誦大量心理學(xué)名詞，這不僅沒(méi)有幫助孩子掌握化解心理問(wèn)題的方法，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

有的學(xué)校，雖然設(shè)立了心理咨詢(xún)室，但沒(méi)有發(fā)揮有效作用，部分心理咨詢(xún)師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，不能有效解決孩子的心理問(wèn)題。

2.家庭心理健康教育缺失

一些家長(zhǎng)迫于生計(jì)早出晚歸，無(wú)暇陪伴孩子，更談不上去學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，當(dāng)孩子表現(xiàn)出一些異常行為時(shí)，不能及時(shí)覺(jué)察和疏通、引導(dǎo)。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，只要孩子不生病、活蹦亂跳，就不會(huì)有心理問(wèn)題，將孩子的異常行為歸結(jié)為調(diào)皮、脾氣不好等。以至有的孩子因?yàn)榈貌坏疥P(guān)注，出現(xiàn)嚴(yán)重的心理疾病，甚至釀成悲劇。

3.家校共育沒(méi)有形成合力

學(xué)校教育面對(duì)的是全體學(xué)生，具有普遍性的特點(diǎn)，而家庭教育面對(duì)的是獨(dú)立的個(gè)體，具有針對(duì)性的特點(diǎn)。學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，才能培養(yǎng)出健康的孩子。教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常溝通，全面了解孩子，才能正確引導(dǎo)孩子。然而在現(xiàn)實(shí)中，有的教師因?yàn)榻虒W(xué)工作忙，不能與家長(zhǎng)深入有效溝通;有的教師甚至直接將問(wèn)題學(xué)生推給家庭，一味批評(píng)指責(zé)學(xué)生和家長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)因?yàn)槊τ诠ぷ骰虿簧平煌?，很少主?dòng)與老師溝通;有的家長(zhǎng)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不到位，對(duì)于老師的建議，表面上答應(yīng)而不去落實(shí)，不能及時(shí)解決孩子的問(wèn)題。

每一個(gè)問(wèn)題孩子的背后往往都有一個(gè)問(wèn)題家庭，孩子是家長(zhǎng)的縮影，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)是有很大責(zé)任的。作為教師，要去了解孩子問(wèn)題的背后、根源，引導(dǎo)家長(zhǎng)反思自身言行，多跟家長(zhǎng)溝通交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)步。

二、四心合力，守護(hù)小學(xué)生心理健康

孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)的共育。家、校、社只有形成合力，才能使孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。其中，家庭的影響特別大，一個(gè)人童年時(shí)能否得到良好的家庭教育熏陶，關(guān)系到一生的幸福。作為教師，要用“四心”做好與家長(zhǎng)的溝通交流，引導(dǎo)創(chuàng)造良好的家庭氛圍。

1.真心——架起家校溝通的橋梁

教育好孩子是教師當(dāng)仁不讓的使命，教師要把孩子的心理健康放在教育的首位。教師要從細(xì)微處入手，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有異常行為時(shí)，要不厭其煩地去了解情況，與家長(zhǎng)溝通，共同分析孩子出現(xiàn)問(wèn)題的原因，共同制定糾正孩子異常行為的方案。教師要經(jīng)常提醒家長(zhǎng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有異常時(shí)，要引起足夠重視。反思家庭成員最近在孩子面前有沒(méi)有不當(dāng)言行。提醒家長(zhǎng)及時(shí)與老師聯(lián)系，或向有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家求助。只有家校聯(lián)手，真心以待，才能發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)孩子，把孩子的心理問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。

2.精心——播下心理健康的種子

作為教師，一定要精心備課，把為祖國(guó)培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、向上的人作為追求目標(biāo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有消極、悲觀、不思進(jìn)取的言行時(shí)，不要一味斥責(zé)，要通過(guò)精心準(zhǔn)備的典型案例讓學(xué)生醒悟，然后和孩子一起制定措施，陪伴孩子不斷進(jìn)步。

每次的家長(zhǎng)會(huì)，教師要精心準(zhǔn)備針對(duì)孩子的心理健康知識(shí)，講給家長(zhǎng)，并教給家長(zhǎng)行之有效的教育方法;對(duì)于家長(zhǎng)的求助，不能敷衍塞責(zé)，精心幫家長(zhǎng)分析、梳理孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因，采取有效措施，和家長(zhǎng)一起在孩子心中播下健康的種子，使他們快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.耐心——探索心理疏導(dǎo)的途徑

當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，我們教師和家長(zhǎng)要做的，首先是接受孩子，讓孩子知道不管他遇到什么問(wèn)題，我們都不會(huì)拋棄他，讓他感受到愛(ài)和溫暖。心理問(wèn)題不是一朝一夕形成的，解決的過(guò)程也不會(huì)很順利。作為教師和家長(zhǎng)，我們對(duì)孩子要有信心，更要有耐心，一個(gè)方案不行就再換一個(gè)，不斷摸索，慢慢解開(kāi)孩子的心結(jié)。

4.愛(ài)心——守護(hù)孩子成長(zhǎng)的法寶

愛(ài)，是親子關(guān)系的基礎(chǔ)，是師生關(guān)系的紐帶，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。但不管是來(lái)自家庭還是來(lái)自學(xué)校的愛(ài)，都要是積極的愛(ài)，是孩子能夠感知到的、可以接受的愛(ài)。孩子需要的愛(ài)，不只是物質(zhì)層面、知識(shí)層面的滿足，更是精神層面、心理方面的關(guān)愛(ài)、理解和包容。我們要善于學(xué)習(xí)，善于觀察，善于傾聽(tīng)，善于溝通。當(dāng)孩子遇到挫折出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，我們要學(xué)會(huì)去接受、去包容，允許孩子犯錯(cuò)，給孩子改錯(cuò)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，用我們的愛(ài)，守護(hù)孩子的心靈，用愛(ài)陪伴他們一起成長(zhǎng)。

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布，促使更多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，只有家校聯(lián)手，用我們的真心、精心、耐心、愛(ài)心一路為孩子保駕護(hù)航，我們的孩子才能擁有健康、陽(yáng)光、強(qiáng)大的心理，勇敢面對(duì)人生的風(fēng)雨。