做好有效銜接，呵護(hù)兒童健康成長(zhǎng)海靜蕊等

海靜蕊等

本期嘉賓：

海靜蕊 濮陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園

園長(zhǎng)

陳向榮 三門峽市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)

杜艷芳 長(zhǎng)垣市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)

李 旭 許昌市文化街小學(xué)校長(zhǎng)

趙環(huán)平 南陽(yáng)市第二完全學(xué)校（義務(wù)教育部）校長(zhǎng)

主持人： 孫 儉（本刊編輯）

導(dǎo)讀：

幼小銜接是整個(gè)教育階段的第一個(gè)銜接點(diǎn)，對(duì)兒童的終身學(xué)習(xí)具有重要意義?！逗幽鲜　笆奈濉苯逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃》指出：實(shí)施幼小銜接行動(dòng)計(jì)劃，推進(jìn)幼兒園和小學(xué)開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，實(shí)現(xiàn)幼小雙向、科學(xué)、有效銜接。

2021年教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了一系列有針對(duì)性的重要舉措：通過(guò)建立聯(lián)合教研制度、完善共育機(jī)制、加大綜合治理力度，強(qiáng)化科學(xué)導(dǎo)向，形成良好教育生態(tài)，推動(dòng)幼小科學(xué)銜接、有效銜接。

今年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月的活動(dòng)主題是“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”。為此，我們邀請(qǐng)幾位園長(zhǎng)和校長(zhǎng)就“做好有效銜接，呵護(hù)兒童健康成長(zhǎng)”主題展開(kāi)討論，以促進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)、有效做好幼小銜接工作，呵護(hù)兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

主持人：做好幼小銜接工作，對(duì)孩子一生的學(xué)習(xí)和生活都可以產(chǎn)生積極的影響，然而當(dāng)前幼小銜接過(guò)程中仍存在不少具體問(wèn)題，請(qǐng)大家結(jié)合實(shí)際，談?wù)劚容^突出的問(wèn)題有哪些。

杜艷芳：近年來(lái)，各級(jí)政府、學(xué)校越來(lái)越重視幼小銜接工作。作為一名幼教人，我一直是感同身受的。我認(rèn)為，當(dāng)前幼小銜接主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。

一是家長(zhǎng)觀念有待轉(zhuǎn)變。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，幼小銜接就是讓孩子多識(shí)字、多寫拼音、多算題，這樣孩子進(jìn)入小學(xué)后才能跟得上老師的教學(xué)進(jìn)度。隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)校應(yīng)更主動(dòng)地引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“重知識(shí)而輕能力”的教育觀念。

二是為了迎合家長(zhǎng)，部分幼兒園“小學(xué)化”教育現(xiàn)象嚴(yán)重。有的私立幼兒園為了生源會(huì)迎合家長(zhǎng)的“搶跑”需求，“小學(xué)化”教育傾向?qū)医恢?。比如，教育?nèi)容和形式“小學(xué)化”，讓孩子以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，偏離正確的辦園方向，這嚴(yán)重危害了幼兒的身心健康。

三是幼兒園與小學(xué)之間缺少聯(lián)動(dòng)機(jī)制。幼兒園與小學(xué)在幼兒知識(shí)銜接、生活自理能力、心理發(fā)展、同伴關(guān)系等綜合性發(fā)展方面還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，彼此之間缺乏交流、互動(dòng)和合作，銜接效果自然不盡如人意。

趙環(huán)平：幼小銜接是兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。我認(rèn)為當(dāng)前的幼小銜接教育主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題。

一是片面追求知識(shí)銜接。當(dāng)前，一些幼兒園把幼小銜接簡(jiǎn)單地理解成教學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、漢字、數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，一股腦兒地把小學(xué)一年級(jí)所學(xué)的內(nèi)容提前教給幼兒。到了小學(xué)之后，一年級(jí)的老師為了提高教學(xué)成績(jī)，較少關(guān)注兒童的身心適應(yīng)能力，導(dǎo)致部分孩子剛剛?cè)雽W(xué)就恐學(xué)、厭學(xué)。

二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)矩意識(shí)?，F(xiàn)在一些小學(xué)在進(jìn)行幼小銜接時(shí)，開(kāi)展了一些以規(guī)范訓(xùn)練為主的入學(xué)適應(yīng)課程，圍繞一日常規(guī)，從坐姿、站姿、聽(tīng)講、作業(yè)、發(fā)言、紀(jì)律、衛(wèi)生等各個(gè)方面訓(xùn)練兒童的規(guī)矩意識(shí)，希望兒童能夠快速適應(yīng)小學(xué)的生活。然而，這些內(nèi)容坡度過(guò)大、要求過(guò)高，導(dǎo)致部分兒童產(chǎn)生抵觸情緒，甚至故意不遵守規(guī)矩。

陳向榮：我認(rèn)為有兩個(gè)方面的問(wèn)題。

一是幼兒園和小學(xué)之間交流不夠。幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)教育階段有諸多不同特點(diǎn)，由于缺乏幼小協(xié)同長(zhǎng)效機(jī)制的保障和指導(dǎo)，幼小銜接缺少持續(xù)性、針對(duì)性。我認(rèn)為，《指導(dǎo)意見(jiàn)》提出幼小雙向銜接，并從教育生態(tài)的治理方面著力突破，是極其明智的。

二是家長(zhǎng)在幼小銜接方面知行不一。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接應(yīng)當(dāng)注重的是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和專注力，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活自理能力。但是在實(shí)踐中，許多家長(zhǎng)往往在幫助幼兒做好知識(shí)準(zhǔn)備方面最“賣力”，忽視了對(duì)幼兒自主管理時(shí)間和自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，甚至不少家長(zhǎng)提前購(gòu)買小學(xué)教材，給孩子報(bào)幼小銜接班、學(xué)前輔導(dǎo)班等，都導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”。

主持人：《指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，堅(jiān)持兒童為本。關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異;關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng);關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。那么，如何構(gòu)建合適的入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)課程體系呢？

海靜蕊：在葉圣陶先生“生活即教育”的思想啟發(fā)下，我們把幼兒一日生活作為銜接課程，大力倡導(dǎo)幼兒“自能”，鼓勵(lì)教師不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性，重在幫助幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，提高生活自理能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

一是幫助幼兒學(xué)會(huì)管理時(shí)間。我們通過(guò)讀繪本、沙漏計(jì)時(shí)、“1分鐘有多長(zhǎng)”等游戲，幫助幼兒理解時(shí)間;讓幼兒自主記錄每天入園時(shí)間、午睡時(shí)間、晚上睡覺(jué)時(shí)間等，在生活中感受時(shí)間的變化、初步認(rèn)識(shí)數(shù)字，對(duì)時(shí)間有個(gè)直觀的印象。

二是在生活中提升幼兒的自我管理能力。我們倡導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)和生活中使用計(jì)劃清單，使其做事時(shí)更有條理、會(huì)合作。當(dāng)幼兒遭遇困惑時(shí)，老師會(huì)引導(dǎo)幼兒反思、協(xié)商甚至綜合統(tǒng)籌，學(xué)會(huì)情緒管理，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣。

三是帶領(lǐng)大班幼兒體驗(yàn)小學(xué)生活，縮短幼小銜接過(guò)渡期。我園每年開(kāi)展“我要上小學(xué)”的主題課程，讓幼兒把想知道的問(wèn)題梳理后，面對(duì)面“采訪”小學(xué)生和老師，這有效激發(fā)了幼兒對(duì)小學(xué)生活的期待與向往。

李旭：我們?cè)诿繉W(xué)年的期末就確定下學(xué)期一年級(jí)的任課老師名單，這些老師在暑假除了備課，還要進(jìn)行組內(nèi)教研，加強(qiáng)培訓(xùn)，共同研究幼小銜接課堂，提前做好準(zhǔn)備工作，從而幫助新入學(xué)兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

一年級(jí)新生具有活潑好動(dòng)、坐不住、注意力不集中等特點(diǎn)。在開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，上課20分鐘后，老師會(huì)讓孩子稍微放松一下，再繼續(xù)授課。學(xué)校還安排了適當(dāng)?shù)膽敉饣顒?dòng)，如開(kāi)展陽(yáng)光大課間活動(dòng)、做特色律動(dòng)操等，以保證孩子充足的戶外活動(dòng)時(shí)間和適當(dāng)?shù)男菹?。這些都能讓新生自信、快樂(lè)地適應(yīng)小學(xué)生活，邁好小學(xué)生活第一步。

趙環(huán)平：為了有效減緩銜接坡度，我校以“兒童為本、科學(xué)育童、多彩互動(dòng)、因材施教”為課程的基本原則，以一年級(jí)新生的入學(xué)適應(yīng)為教育關(guān)鍵點(diǎn)，積極探索行之有效的“啟夢(mèng)入學(xué)適應(yīng)”課程。

一年級(jí)“啟夢(mèng)入學(xué)適應(yīng)”課程的目標(biāo)包括身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)維度。我們根據(jù)課程目標(biāo)與一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)等因素，對(duì)一年級(jí)學(xué)科性課程進(jìn)行了內(nèi)容整合，并設(shè)置了一系列體驗(yàn)性課程活動(dòng)，以促進(jìn)新生更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

比如，我們將數(shù)學(xué)課的“準(zhǔn)備課”和道德與法治課的“校園生活”內(nèi)容相整合，創(chuàng)設(shè)了一幅“校園情景圖”，引導(dǎo)新生在實(shí)際的校園情境中認(rèn)識(shí)數(shù)字，體驗(yàn)情境教學(xué)的趣味性。我們將美術(shù)第一課“認(rèn)識(shí)新朋友”與音樂(lè)第一課“好朋友”內(nèi)容相整合，教師借助輕松愉快的音樂(lè)，以“剪名牌”“畫名牌”“貼名牌”等游戲活動(dòng)，引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)新伙伴，從而提高學(xué)生的交際能力。

“啟夢(mèng)入學(xué)適應(yīng)”課程還安排了體驗(yàn)性活動(dòng)，新生從進(jìn)入校園第一天開(kāi)始，會(huì)陸續(xù)參與啟蒙儀式，以及“快樂(lè)之家”“書本大世界”“我是小能手”“玩轉(zhuǎn)校園”“小小安全員”和“游戲一刻”等活動(dòng)，這有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，大大緩解了入學(xué)焦慮。

杜艷芳：幼小銜接需要幼兒園把入學(xué)準(zhǔn)備的教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒的一日生活和游戲，通過(guò)游戲和活動(dòng)提升幼兒各項(xiàng)能力，讓幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。我們主要有兩個(gè)方面的做法。

第一，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。我們注重強(qiáng)化幼兒的時(shí)間觀念，開(kāi)展“模擬小學(xué)生活”的活動(dòng)，規(guī)定幼兒來(lái)園時(shí)間并進(jìn)行記錄，讓幼兒養(yǎng)成按時(shí)上學(xué)的習(xí)慣。大班通過(guò)開(kāi)展“漂亮的文具盒”“我的好朋友——書包”等教育活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己的物品，掌握整理書包的技巧，培養(yǎng)自理能力。我們開(kāi)展值日活動(dòng)，布置了來(lái)園排椅子、擦桌子等值日工作，培養(yǎng)幼兒為集體服務(wù)的責(zé)任感。

第二，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大班第二學(xué)期，我們適當(dāng)延長(zhǎng)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒在心理上和時(shí)間觀念上都有較好的調(diào)整;通過(guò)重復(fù)、補(bǔ)充、質(zhì)疑等途徑培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣;通過(guò)任務(wù)記錄的形式培養(yǎng)幼兒書面記錄“作業(yè)”的好習(xí)慣。我們還開(kāi)展了自由閱讀和指導(dǎo)閱讀活動(dòng)，讓幼兒在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，不斷提高閱讀興趣和能力。

陳向榮：根據(jù)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，我們的幼小銜接工作以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，在幼兒園游戲活動(dòng)和一日生活里，注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的有機(jī)融合，構(gòu)建出適宜的課程體系。

一是優(yōu)化幼兒一日生活。我們堅(jiān)持“一日生活皆課程”的理念，注重幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，完善幼兒一日生活流程，建立班級(jí)生活公約，常態(tài)化開(kāi)展不同年齡段幼兒自理能力、勞動(dòng)能力等方面的展示活動(dòng)，組織豐富多彩的區(qū)域游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自理能力以及社交能力，逐步做好入學(xué)準(zhǔn)備。

二是豐富地域文化課程。我們以本土地域文化為主線，在打造出校園“文化標(biāo)識(shí)集、歷史景觀墻、天鵝美食鎮(zhèn)、民俗特色角、表演游戲場(chǎng)、攝影藝術(shù)長(zhǎng)廊”六張環(huán)境文化名片的同時(shí)，著力構(gòu)建陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、節(jié)日節(jié)慶活動(dòng)、創(chuàng)意戲劇、創(chuàng)意美術(shù)四大園本課程體系，促進(jìn)幼兒社會(huì)交際和自我調(diào)控能力、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持品質(zhì)等關(guān)鍵素質(zhì)的養(yǎng)成，有針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒順利度過(guò)幼小銜接階段。

主持人：隨著“雙減”政策的落實(shí)，發(fā)揮學(xué)校主體作用，健全保障政策，明確家校社協(xié)同責(zé)任正在成為共識(shí)?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》提出建立幼小互通的學(xué)習(xí)共同體，以及完善家園校共育機(jī)制，這是構(gòu)建健康教育生態(tài)的關(guān)鍵。請(qǐng)大家介紹一下家園校協(xié)作共建的經(jīng)驗(yàn)，為科學(xué)、有效推進(jìn)幼小銜接工作助力。

海靜蕊：我們注重加強(qiáng)園校間的合作機(jī)制、教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制、課程共建機(jī)制。我園與小學(xué)構(gòu)建了“幼小協(xié)同教研”機(jī)制，定期開(kāi)展線上線下主題式和體驗(yàn)式教研活動(dòng)，把幼小課程銜接作為研究重點(diǎn)，基于尊重兒童發(fā)展規(guī)律，做到“眼中有孩子、心中有方法”，通過(guò)互動(dòng)交流、反思研究、協(xié)同實(shí)施，幫助幼兒進(jìn)行心理適應(yīng)、習(xí)慣養(yǎng)成等，邁好關(guān)鍵的第一步。

家長(zhǎng)在幼小銜接中的角色定位非常關(guān)鍵。我園通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校在線上線下開(kāi)展了“家園協(xié)作，共話幼兒”“有準(zhǔn)備才有不慌不忙的一年級(jí)”“科學(xué)銜接時(shí)光”等專題培訓(xùn)、沙龍活動(dòng)，通過(guò)微信公眾號(hào)、365家教平臺(tái)等途徑做好幼小銜接主題宣傳工作，還讓家長(zhǎng)參與省級(jí)專項(xiàng)課題，做調(diào)研、做助教、多陪伴、寫心得、共提高。

我們還成立健康學(xué)校，每班聘用一名醫(yī)生家長(zhǎng)做保健醫(yī)，關(guān)注幼兒的身心與健康等，多措并舉指導(dǎo)家長(zhǎng)做孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、注意力培養(yǎng)的帶領(lǐng)者、不良習(xí)慣的糾正者、身心健康的支持者，家園共育，助力幼兒全面健康發(fā)展。

趙環(huán)平：為了更好地實(shí)現(xiàn)家校共育，加強(qiáng)幼小科學(xué)、有效銜接，我校小學(xué)部和幼教部，以開(kāi)發(fā)“啟夢(mèng)入學(xué)適應(yīng)”課程為契機(jī)，加強(qiáng)與對(duì)方的深度合作，以提高入學(xué)準(zhǔn)備、入學(xué)適應(yīng)教育的科學(xué)性和有效性。

我們通過(guò)組織“小學(xué)生活一日游”活動(dòng)，讓幼兒園大班小朋友早日了解小學(xué)生活，做好心理上、能力上的準(zhǔn)備;開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)講座，使家長(zhǎng)提前了解小學(xué)一年級(jí)需要做好的相關(guān)準(zhǔn)備工作，消除焦慮情緒;建立幼小協(xié)同合作機(jī)制，使雙方了解彼此的教育要求，從而拓寬教育思路，豐富適切的教育方法，保證入學(xué)適應(yīng)教育的一致性和貫通性。

我校的入學(xué)適應(yīng)課程不僅關(guān)注兒童的身心健康成長(zhǎng)，還通過(guò)合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將教育影響延伸到家庭。比如，在一年級(jí)開(kāi)學(xué)第二周，學(xué)生需要完成一份家庭作業(yè)：向爸爸媽媽介紹自己的學(xué)校、老師和新認(rèn)識(shí)的小朋友。同時(shí)，學(xué)校也給家長(zhǎng)提出了建議：要和孩子一起召開(kāi)以“我是小學(xué)生啦”為主題的家庭交流會(huì)，陪伴孩子一起憧憬小學(xué)生活，用平和的心態(tài)引導(dǎo)孩子順利適應(yīng)小學(xué)生活。

陳向榮：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。作為幼兒教育的實(shí)施主體，我園在幼小銜接方面采取了多管齊下的措施，力求以點(diǎn)帶面、穩(wěn)步推進(jìn)。

一是強(qiáng)化家園協(xié)同共育。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。在幼小銜接中，我園以家長(zhǎng)學(xué)校為平臺(tái)，成立了園級(jí)家委會(huì)、班級(jí)家委會(huì)，進(jìn)一步細(xì)化完善了家長(zhǎng)學(xué)校制度，為開(kāi)展工作提供有力組織保障。同時(shí)，通過(guò)專題培訓(xùn)、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、線上家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、問(wèn)卷調(diào)查、家訪等途徑，不斷強(qiáng)化家長(zhǎng)的幼小銜接意識(shí)，宣傳科學(xué)的教育方針和正確的幼小銜接措施，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，從而保證幼小銜接順利進(jìn)行。

二是加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互相溝通。我們搭建教師專題座談、問(wèn)題會(huì)診等平臺(tái)，促使雙方共同學(xué)習(xí);組織幼兒走進(jìn)小學(xué)觀摩，幫助幼兒了解小學(xué)的一日生活，做好心理及行為上的準(zhǔn)備;讓幼兒教師和小學(xué)一年級(jí)教師相互走進(jìn)對(duì)方課堂，了解彼此的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而能夠有效契合幼小銜接課程的要求。

三是重視家園校三方共建。我園每學(xué)期舉辦線上或線下主題沙龍，邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)或教師、家委會(huì)代表、幼兒園園長(zhǎng)或教師等，圍繞幼兒、家長(zhǎng)關(guān)心的話題，公開(kāi)進(jìn)行討論交流，答疑解惑，提供支持，構(gòu)建起家園校的互動(dòng)橋梁。

杜艷芳：我們主要做了三個(gè)方面的工作。一是開(kāi)展多種形式的幼小銜接活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀。我園通過(guò)微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群以及專題家長(zhǎng)教育講座、座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷等途徑，積極宣傳展示幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼升小做好準(zhǔn)備。

二是搭建幼小銜接教研平臺(tái)，促進(jìn)幼兒園和小學(xué)的雙向銜接。我園和小學(xué)共同構(gòu)建教研平臺(tái)，從幼兒的視角出發(fā)，不斷深入開(kāi)展一系列的教研活動(dòng)，共同研究課程內(nèi)容的銜接，逐步建立適合幼小銜接的課程體系，讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

三是提升教師專業(yè)素養(yǎng)，有效落實(shí)幼小銜接工作。只有教師充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，對(duì)教學(xué)方式及時(shí)改進(jìn)，引導(dǎo)和幫助幼兒健康、全面發(fā)展，才能順利推動(dòng)幼小銜接工作的開(kāi)展。如大班教師結(jié)合小學(xué)的要求，進(jìn)行作息制度的合理化安排，還可以將集體教學(xué)時(shí)間逐步進(jìn)行延長(zhǎng)，逐漸接近小學(xué)課堂的時(shí)間等。

李旭：每年新學(xué)期開(kāi)始，我校都會(huì)組織召開(kāi)一年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講解幼小銜接的科學(xué)方法，同時(shí)以定期家訪的形式，了解家長(zhǎng)需求，調(diào)整教育策略。我們利用家長(zhǎng)問(wèn)卷、家訪、電話交談等形式，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通和交流，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解和掌握孩子在幼小銜接方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地協(xié)助學(xué)校做好孩子的入學(xué)適應(yīng)教育。

我們的一年級(jí)教師經(jīng)常和文化街幼兒園的老師在一起進(jìn)行聯(lián)合教研，針對(duì)不同學(xué)段的課程安排、教學(xué)方式、習(xí)慣培養(yǎng)等進(jìn)行深入研討交流，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。老師們一致認(rèn)為：“學(xué)知識(shí)”可以慢下來(lái)，“好習(xí)慣”需盡快養(yǎng)成。一年級(jí)班主任總結(jié)了幼兒初入小學(xué)時(shí)遇到的主要問(wèn)題，并從幼兒自理能力、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀能力的培養(yǎng)等幾個(gè)方面給幼兒園提出了合理化建議。

做好幼小銜接，能讓學(xué)生自信、快樂(lè)地適應(yīng)小學(xué)生活，邁好小學(xué)學(xué)習(xí)的第一步！在探索幼小銜接工作的過(guò)程中，我們會(huì)繼續(xù)扎根基礎(chǔ)教育，立足現(xiàn)實(shí)，找準(zhǔn)差距，更新觀念，探索幼小銜接的有效途徑，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷邁上新臺(tái)階。