師范類專業(yè)認證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量提升路徑

【摘要】本文以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，分析高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，論述提升學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量的路徑：把握時代脈搏，制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo);緊跟行業(yè)發(fā)展，構(gòu)建以“技能+素質(zhì)”為導(dǎo)向的教學(xué)體系;注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建以綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的實踐體系;以評促教，建立多元化的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】師范類專業(yè)認證 高職院校 學(xué)前教育 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）06-0138-04

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是教育人才培養(yǎng)工作的起點，對個人、家庭、社會、國家均有重要意義。目前，隨著幼兒園數(shù)量的增多及幼兒入園率的提高，提升學(xué)前教育質(zhì)量面臨著許多挑戰(zhàn)。2017年教育部頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》堅持以“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”作為認證標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，旨在通過師范專業(yè)認證提升師范專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的提高和發(fā)展。高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)全面開展專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)符合社會需求的學(xué)前教育人才。本文以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，探討師范類專業(yè)認證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量提升路徑。

一、師范類專業(yè)認證背景分析

近年來，我國的教師教育改革持續(xù)推進，其在取得顯著成效的同時，也面臨著教師教育質(zhì)量保障制度亟待建立、綜合化背景下的教師教育特色亟待強化、教師教育內(nèi)涵式發(fā)展亟待引導(dǎo)等新情況與新問題。黨的十九大明確提出要“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，加強教師教育體系建設(shè)，辦好一批師范院校和師范專業(yè)，改進教師培養(yǎng)機制、模式，探索建立教師教育質(zhì)量監(jiān)測評估制度。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，建立師范類專業(yè)認證制度、健全教師教育質(zhì)量保障體系，是推動教師教育綜合改革的突破口和著力點，是從源頭上建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的一項重要舉措。2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，要求各高校貫徹落實黨的十九大精神，按照國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃工作要求，結(jié)合實際認真貫徹執(zhí)行本辦法，推進教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）學(xué)前教育專業(yè)2012年開始招生，如今在校生規(guī)模已達1 280人，是廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點建設(shè)的專業(yè)，但在師范專業(yè)認證背景下加以審視，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍然存在不足之處。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的前瞻性較弱

當(dāng)前，由于社會對幼兒教師的需求量大幅度增長，我院學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模逐年擴大，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面缺乏前瞻性，仍然以技能培養(yǎng)為主。這樣的目標(biāo)定位雖然能夠迅速培養(yǎng)出滿足幼兒園教學(xué)的技能型教師，卻難以培養(yǎng)核心職業(yè)素養(yǎng)與核心職業(yè)技能并重的“雙核”型人才。

（二）課程構(gòu)建的實踐性不足

傳統(tǒng)的高校教學(xué)較注重理論知識，導(dǎo)致當(dāng)前部分高職院校教學(xué)仍存在著一定程度的重理論輕實踐弊端。過分重視理論知識學(xué)習(xí)而忽略實踐能力培養(yǎng)，容易導(dǎo)致畢業(yè)生進入工作崗位后，不能恰當(dāng)?shù)赜美碚撝笇?dǎo)實踐，缺乏對兒童行為、兒童心理發(fā)展的觀察、分析和指導(dǎo)的能力，組織指導(dǎo)幼兒活動的能力不足，在開展教學(xué)工作時顯得力不從心、疲于應(yīng)付。

（三）評估體系缺乏多元性

目前，我院建立的學(xué)前教育人才評價體系相對單一，尚未完全脫離“知識化的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化的答案及分數(shù)化的成績”這種一刀切的量化評價標(biāo)準(zhǔn)。評價的片面性使學(xué)生雖然能夠合格畢業(yè)，但缺乏個性、缺乏足夠的創(chuàng)新能力和缺乏靈活解決實際問題的能力，入職后難以自如應(yīng)對復(fù)雜多變的教學(xué)問題。

三、提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量對策

（一）把握時代脈搏，制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）為培養(yǎng)目標(biāo)的制訂依據(jù)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》主要綱領(lǐng)劃分為“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”4個基本理念，這些理念具體細化為“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”3個維度，共14個領(lǐng)域、62個指標(biāo)，且各個目標(biāo)均有具體數(shù)據(jù)化要求。

其次，要緊跟時代發(fā)展，以社會需求為培養(yǎng)目標(biāo)制訂的前提。隨著幼兒園教育要求不斷提高，社會對幼兒教師的職能需求遠不止“看護幼兒”這么簡單，還要求幼兒教師具備較強的教學(xué)能力，能夠在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)這五大課程領(lǐng)域具有設(shè)計研發(fā)能力，能夠從更高層次在幼兒心理發(fā)展、幼兒行為發(fā)展、幼兒語言發(fā)展等方面提供分析和引導(dǎo)。

基于上述兩點要求，我院將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“合格+特長”高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)上，培養(yǎng)具有先進教育理念和良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握幼兒教育專業(yè)知識和技能，擁有幼兒教師資格，能在幼兒園從事保育和教學(xué)研究工作的“合格”幼師。同時加強文藝、雙語和管理等方面的教育與培訓(xùn)，培養(yǎng)擁有文藝創(chuàng)編、雙語教學(xué)和行政管理“特長”的高素質(zhì)復(fù)合型人才。具體可歸入“基于認知規(guī)律的基礎(chǔ)知識目標(biāo)”“基于崗位標(biāo)準(zhǔn)實踐能力目標(biāo)”及“基于幼兒全面發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)”等三個子框架中，充分體現(xiàn)我院“高”與“職”這兩大特點。（見表1）

（二）緊跟行業(yè)發(fā)展，建構(gòu)以“技能+素質(zhì)”為導(dǎo)向的教學(xué)體系

1.明確職業(yè)崗位群，設(shè)置以需求為導(dǎo)向的課程體系

我院通過調(diào)查分析社會對高職學(xué)前教育人才的需求意向，將學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)崗位群設(shè)定為幼兒園、早教機構(gòu)和少兒活動中心、少兒特長培訓(xùn)班教師，科研和行政管理人員，小學(xué)教師等，并根據(jù)崗位任務(wù)及職業(yè)能力需求，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程。（見表2）

2.強化素質(zhì)教育，構(gòu)建以行動為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)之一，是引導(dǎo)學(xué)生對工作內(nèi)容產(chǎn)生自豪感和責(zé)任感，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)認同感。所謂職業(yè)認同感，是指職業(yè)從業(yè)人員對其工作的方向、目的、核心主觀上加以認同所產(chǎn)生的強烈感受。學(xué)前教育教師的職業(yè)認同感是由從事學(xué)前教育工作所產(chǎn)生的高價值感、成就感和使命感組成的。因此，課程中應(yīng)當(dāng)注重“以德為先”，始終將為人師表、自重自強、自尊自愛、熱愛兒童放在教育的首位，向?qū)W生傳達“幼兒教師是幼兒成長道路上的引路人和護航者”的思想，讓學(xué)生明確教師不僅應(yīng)當(dāng)從知識技能的教育上充當(dāng)幼兒的指導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注、保護幼兒，確保幼兒的身體安全、心靈健康、情緒快樂，使幼兒健康成長。

為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目的，我院除在課程中進行必要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，還充分利用榜樣的力量。首先，要求教師嚴于律己，為學(xué)生做出表率，利用自身高超的職業(yè)素養(yǎng)、過硬的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生仿效和追隨的意愿，增加學(xué)生的職業(yè)自信心。其次，教師要在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)優(yōu)秀、品德高尚、思想上進的學(xué)生代表，將其樹立為學(xué)生中的同輩榜樣，激勵學(xué)生奮起直追，形成相互鼓勵、相互影響、相互趕超的良性競爭環(huán)境。最后，院校不定期聘請業(yè)界知名幼教專家舉辦講座和培訓(xùn)，在傳授專業(yè)知識的同時，用專家的事跡或經(jīng)驗感染學(xué)生、激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感和道德感。

（三）注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建以綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的實踐體系

為了改變高職院校人才培養(yǎng)模式相對單一、重理論而輕實踐的教學(xué)現(xiàn)狀，我院對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中所有實踐環(huán)節(jié)進行重新規(guī)劃統(tǒng)籌，并將之貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，努力構(gòu)建以綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的實踐體系。

1.大幅度增加以教育見習(xí)與頂崗實習(xí)為基礎(chǔ)的實踐環(huán)節(jié)

所謂教育見習(xí)與實習(xí)是在學(xué)生掌握一定專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，讓其參與真實的幼兒園工作，實現(xiàn)與未來崗位的零距離接觸。我院通過建立以南寧為中心，輻射市外周邊地區(qū)的實習(xí)基地，與幼兒園及學(xué)前教育機構(gòu)簽約，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供見習(xí)與實習(xí)的機會。同時，在學(xué)生實習(xí)的過程中，教師將已有的幼兒園教學(xué)實習(xí)、班級管理實習(xí)等不同實習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合，突出重點、相互補充，幫助學(xué)生全面地接受教學(xué)能力訓(xùn)練，縮短就業(yè)適應(yīng)期。頂崗實習(xí)也是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，有助于學(xué)生充分了解幼兒的學(xué)習(xí)模式和心理特點，驗證理論知識和教育設(shè)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實際能力和初步的教育科研能力，是學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要實踐機會。為此，我院學(xué)前教育專業(yè)設(shè)計了科學(xué)完整的頂崗實習(xí)計劃，包括設(shè)計完善的頂崗內(nèi)容、制訂頂崗實習(xí)工作計劃、明確指導(dǎo)教師職責(zé)等。其中設(shè)計的頂崗內(nèi)容是規(guī)定學(xué)生在頂崗實習(xí)期間全面了解幼兒園教師的日常工作，練習(xí)掌握獨立帶班的方法和技巧，掌握編寫帶班工作計劃、設(shè)計教案、記錄教育日志等技能。指導(dǎo)教師在學(xué)生實習(xí)期間，嚴格監(jiān)督其規(guī)范行為、遵守職業(yè)操守，使頂崗實習(xí)最大限度地發(fā)揮作用。

2.加大校企合作推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

我院嘗試采取與周邊幼兒園合作辦學(xué)的方式，為幼兒園輸送才藝教師、英語教師、早期智力開發(fā)人員等特色課程人才，以滿足幼兒園的辦學(xué)需求，同時為本專業(yè)學(xué)生提供更多的實踐機會。合作措施包括：聘請相關(guān)行業(yè)專家成立指導(dǎo)委員會;與幼兒園共同完成教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材編寫等工作;幼兒園全程提供開放的實習(xí)場所，教師根據(jù)課程要求定期帶領(lǐng)學(xué)生進入幼兒園進行技能實踐或教學(xué)觀察，形成理論與實踐不斷印證轉(zhuǎn)化的循環(huán)學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)生到幼兒園進行勤工儉學(xué)活動等。一方面，校企合作能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，根據(jù)企業(yè)實際需求進行課程及實踐計劃的制訂，使學(xué)生擁有理論內(nèi)化及知識變現(xiàn)的有利環(huán)境，縮短崗位適應(yīng)期。另一方面，校企合作為企業(yè)方提供了直接參與制訂教學(xué)方案的機會，不僅有利于企業(yè)全方位了解學(xué)生能力，也可以使企業(yè)獲得更貼合崗位需求的人才，實現(xiàn)學(xué)校與崗位的無縫銜接，形成雙贏局面。

（四）以評促教，建立多元化的課程評價標(biāo)準(zhǔn)

評價體系的作用在于更好地檢測學(xué)生對理論知識的掌握程度及綜合運用的能力，并及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，便于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有效應(yīng)對，促進教學(xué)質(zhì)量有效提升。我院學(xué)前教育專業(yè)設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)全面而多元化，杜絕“一刀切”的量化標(biāo)準(zhǔn)，努力兼顧專業(yè)技能評價與綜合素質(zhì)評價。

1.評價主體多元化

學(xué)生就業(yè)資格的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)教師評價的基礎(chǔ)上，納入校外實習(xí)單位的實踐考核評價，從而實現(xiàn)對學(xué)生能力的全面評價。其中校內(nèi)評價內(nèi)容包括學(xué)生的專業(yè)知識及綜合素質(zhì)水平，校外評價則注重對學(xué)生職業(yè)道德進行評估，考核學(xué)生職業(yè)道德水平。通過這種多元化、多角度的評價方式，促進學(xué)生提高自身的全面素養(yǎng)，使其成為高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。

2.評價方式多元化

我院將評價方式分為筆試和口試兩個環(huán)節(jié)。其中筆試以專業(yè)知識及職業(yè)理念等綜合知識考核為主，以考試結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn);口試則注重對教學(xué)能力和專業(yè)技能水平的考核，讓學(xué)生通過獨立或小組合作的方式進行口試課題設(shè)計，教學(xué)理念、實施措施、設(shè)計成果等內(nèi)容的講解，先由學(xué)生間互評，再由教師、合作企業(yè)或業(yè)內(nèi)專家進行聯(lián)合評價，全面考核學(xué)生的專業(yè)理論掌握程度、專業(yè)技能水平及創(chuàng)新能力。

關(guān)注高職院校學(xué)前專業(yè)的質(zhì)量提升，應(yīng)把目光集中在順應(yīng)社會需求、提高學(xué)生的實踐技能、幫助學(xué)生更快更好地適應(yīng)未來的職業(yè)崗位上。對此，我院提出明確學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建以“技能+素質(zhì)”為導(dǎo)向的教學(xué)體系、建立多元化課程評價標(biāo)準(zhǔn)等方式，以期實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會輸送更多高素質(zhì)的幼教人才。

注：本文系2019年桂工業(yè)院科研項目“師范類專業(yè)認證背景下高職學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量文化的研究”（2019015KY039）的階段性研究成果。

作者簡介：蔣春姣（1972— ），廣西全州人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，研究方向為學(xué)前教育。

（責(zé)編 黃健清）